曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計

1、名師精編優(yōu)秀教案曉出凈慈寺送林子方教學(xué)目標(biāo)：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2 .理解古詩詩句的意思。3. 借助閱讀相象，感受六月西湖荷花的美，體會詩人的情感和詩句的語言 之美。教學(xué)重、難點：有感情地朗誦古詩，借助閱讀相象，感受六月西湖荷花的美，體會詩人的情 感和詩句的語言之美。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入1、同學(xué)們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優(yōu)秀的詩篇。提起 西湖”，你想到了哪些詩句呢？2、（出示掛圖）那說起 荷花”那又會想到哪些詞語呢？3、同學(xué)們說得多美呀，西湖美，荷花美，那西湖中的荷花又會是一種怎

2、樣 的美呢？4、 一千多年前的南宋大詩人楊萬里看到西湖中那美麗的荷花，作了一首詩, 膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（出示：古詩）二、學(xué)習(xí)古詩1、還記得我們學(xué)古詩的 四步法”嗎？（釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情）2、第一步：簡介作者南宋詩人楊萬里，他的詩語言通俗，風(fēng)格清新。3、第二步：解釋題意，指導(dǎo)朗讀。（1）曉”是指什么時候呢？（2）說說詩題的意思（3）讀課題時中間該有一處停頓：曉出凈慈寺/送林子方（4）齊讀課題。4、第三步：明詩意A初讀指導(dǎo)（1）教師范讀。（2）自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、韻律。B領(lǐng)會詩意。（1）自己再讀讀這首詩，看看能讀懂多少？學(xué)生交流各自讀懂的內(nèi)容。（2）集體交

3、流：這首詩寫的是什么季節(jié)？從哪里看出來的？（3）學(xué)習(xí)第一、二兩行詩句。指名讀。第一行詩里的 畢竟”是什么意思呢？ 四時”指什么時候？六月中”放到西湖 畢竟西湖六月指導(dǎo)。詩人為格律押韻，有時將詩中的詞語作適當(dāng)調(diào)動，這里把 的后面，把 不”放到 與”的前面，成了現(xiàn)在的樣子。其實應(yīng)為 中，風(fēng)光與四時不同”?，F(xiàn)在你能說說這兩行詩的意思嗎？指導(dǎo)朗讀。（4）學(xué)習(xí)第三、四兩行詩句。過渡：那么西湖六月的風(fēng)光到底與其他時間不同在哪里呢？ 看圖：說說呈現(xiàn)在你眼前的是一幅怎樣美麗的畫面?詩歌的第三、四兩行寫的就是這個意思。指名讀。聯(lián)系插圖，想想什么叫 無窮碧” 別樣紅”呢？用自己的話說說這兩行詩的意思。(5) 這兩

4、句詩寫了西湖的荷葉、花，色彩鮮亮，而且對仗工整： 映日”寸接天”荷花”寸蓮葉”別樣紅”對無窮碧”是千古傳誦的名句。(3) 再次學(xué)習(xí)交流。再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。5、悟詩情在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學(xué)了點皮毛，假如我們 再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。(1) 你還想深入了解些什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？(2) 就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。(3) 反饋交流(4) 詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別 緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達對友人的眷戀。同學(xué)們， 在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？(5) 看著這滿湖的荷花，你

5、楊萬里還會對朋友林子方說些什么？(6) 整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。(配樂)(7) 背下來行嗎？試試吧！自背兩人比賽背男女生對抗賽三、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么？(出示：小池)(1)這兩首詩有什么不一樣？(2)喜歡那一首，為什么?四、西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多， 你知道的還有哪些？五、 布置作業(yè) 1、解釋加橫線的詞語，再寫一寫詩句的意思。接天蓮葉無 窮碧，映日荷花別樣紅。 2、背誦并默寫這首詩。 3、再收集幾首楊萬里的 詩，或幾首描寫西湖景色的詩，把它們變成自己的積累。教學(xué)片斷：5、悟詩情師：在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，

6、學(xué)了點皮毛，假如 我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。你還想深入了解些什么？生：我想知道詩人為什么寫這首詩。生：我想知道詩人當(dāng)時的心情怎樣。生：我想知道詩人寫這首詩表達什么情感。師：那就請就近找學(xué)習(xí)伙伴討論討論吧。師：我們一起來交流交流吧。生：我知道詩人在凈慈寺送林子方的時候看到西湖的荷花寫成這首詩的。生：我知道這首詩寫出了荷花的美。生：我知道這首詩表達了詩人對大自然的贊美、喜愛之情。師：詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達對友人的眷戀。同學(xué)們，在這 首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？生：這滿池相依相靠的荷花與蓮葉

7、就相當(dāng)于作者和朋友之間的關(guān)系。師：看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？生：接天蓮葉無窮碧”，這無邊無際的荷花就相當(dāng)于我和你的情感，永遠沒 有盡頭！生：我和你的關(guān)系就像荷花與蓮葉那樣親密，即使遠在天涯，心仍會貼在一起！師：整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，我們一起讀一讀。（配樂） 生齊讀。師：背下來行嗎？試試吧?。ㄉ员?、兩人比賽背、男女生對抗賽）教后反思：古詩教學(xué)雖然慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，但是只要把這些 步驟系統(tǒng)地歸納一下，學(xué)生就會將方法記住，以便于自學(xué)和將來的終身學(xué)習(xí)兒童是天生的詩人”，學(xué)生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學(xué)如何抵達心 靈，煥發(fā)詩情呢？最重要的一點就是引導(dǎo)學(xué)生走進詩境，體悟詩情。當(dāng)古詩的意思理解后，問題情境出現(xiàn)：詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn) 地表達對友人的眷戀。 同學(xué)們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢， 你能找到嗎？ ”看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什 么？”學(xué)生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的 蓮花”，抒發(fā)獨特的才思， 實現(xiàn)了閱讀是學(xué)