合作學習小組在學習過程中存在的問題與解決方案-

1、合作學習小組在學習過程中存在的問題與解決方案：合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。是 小組為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互補性學習； 也是學生經(jīng)過獨立思維后，在小組內進行思維碰撞，相互質 疑、辯駁，求同存異的一種學習形式；也是以小組為基本活動 形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動關系，使學生在交 往互動中完成自己知識建構的一種學習形式。我就針對我校開 展小組合作學習情況談談所存在的問題及對應策略。一、合作學習小組在學習過程中存在的問題1 .合作學習流于形式。在具體教學中，我們常常看到這樣 的現(xiàn)象：當教學進行到某一環(huán)節(jié)時，教師便會要求學生“幾個 人討論討論怎么回答這個問題”

2、。隨后，學生就會聚到一起討 論，但是往往都是只顧著發(fā)表自己的意見，而難以體悟他人的 看法，甚至有些自制力差的學生就會趁機說話。而且，由于時 間有限，教師無法讓學生對問題進行全面深刻的討論，學生剛 剛討論幾分鐘，教師就喊停，這時學生根本就沒有來得及思 考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，久而久之“人云亦 云”，學生就會逐步形成從眾心理。或課前教師做了充分的準 備，課上學生的小組合作學習也開展得很好?？墒?，當小組討 論即將結束，小組匯報即將開始時。教師卻拋開了剛剛進行的 討論，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學，課堂上回蕩的是教師重 復繁瑣的講解，以上現(xiàn)象只注重合作學習的形式而不重視合作 學習的實效，使

3、合作學習趨于形式化，浮于表面。2 .小組劃分不均衡和組內分工不明確。合作學習過程中教 師大都采用分組的形式是按座位就近組合、或自由結伴組合， 這違背了小組合作的組建原則，各小組組成不平衡，有的小組 內優(yōu)秀學生多，提前完成合作學習任務，有的小組內學困生 多，根本無法合作學習，取長補短便成無本之木，無長可取。 長此以往，學生失去自信，互相埋怨，小組合作也就無從談 起。小組成員分工不明確，沒有小組長、記錄員、發(fā)言人，不 知道如何去討論，組內成員各說各的，各做各的，無組織無紀 律的“放羊”現(xiàn)象，不利于合作學習和諧有效地進行，學習效 果自然大受影響，從而，使小組合作學習各環(huán)節(jié)無法落實。3 .學生參與不均

4、衡，有些學生不樂于合作。小組合作學習 確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多。優(yōu) 秀的學生在小組合作中往往處于領導和主宰的地位，承擔了大 部分的職責。而后進生則由于知識薄弱、反應慢，處于弱勢地 位，甚至會被忽略。這樣進行活動的結果就是，優(yōu)秀的學生越 來越活躍，潛能和個性得到進一步的開發(fā)。而后進生由于地位 的缺失，參與的積極性會越來越小，思維得不到訓練，能力不 能夠增長，在“聽眾”的位置中逐漸消沉下去。因此在合作學 習過程中達不到相互探討，共同進步的目標。二、針對小組合作學習中存在問題的解決方案1 .教師要理解合作學習內涵，掌握合作學習課堂教學技 能。只有當教師真正理解合作學習內涵，

5、才能熟練掌握合作學 習課堂教學技能，建立一套“活而有序”的合作學習常規(guī)。在 高中生物課堂教學中的“小組合作學習中”，我們可以采用以 下幾個步驟進行：(1)創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)問題。這是進行合作學習的第一步。 教師首先要根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內容創(chuàng)建合適的情境， 調動學生學習的積極性和主動性，從而使他們產(chǎn)生學習的動 力。然后，教師再組織學生進行討論，師生共同解決問題。(2)組內合作、解決問題。要在組內開展合作學習，組長 協(xié)調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一 些有意義的問題，重點討論，達成共識。如有不能解決的問題 由記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。(3)組間交流、教師調控。在組

6、內合作的基礎上，各組將 討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再進行質 疑。教師要善于調控，及時幫助學生解疑排難。2 .建立合適的合作學習小組和明確的組內分工。合作小組 的建立是開展合作學習的前提。建立合作學習小組的原則是 “組內異質、組間同質”。在劃分小組過程中，要經(jīng)過教師的 仔細斟酌并對學生的各種情況進行考察和比較，包括每個學生 的家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、學習能力等方面的差異。通常 情況可以采用異質分組，即小組內各成員間形成學習成績、家 庭經(jīng)濟、社會背景、性格、能力方面的差異。由于每個小組都 是異質的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質性。組內異 質為互助合作奠定了基礎，而組間同

7、質又為保證全班各小組間 展開公平競爭創(chuàng)造了條件。教師應指導學生明確小組內成員的 責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小 組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分 工，組織開展學習活動的任務；記錄員承擔記錄小組各成員意 見的任務；發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡 明見解；維紀員負責維持小組紀律。小組的綜合實力是取得勝 利的關鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組的成敗息息相關。3 .激發(fā)學生合作學習的興趣。心理學研究表明，一個人若 從事他所喜歡、有興趣的事，其效率就高。學生合作學習的興 趣的培養(yǎng)是合作學習成功的關鍵，這就用“需要”誘發(fā)?！昂?作從需要開始”，在進行合作學習的過程中，首先要激發(fā)學生 的合作需要。激烈的競爭，迫使每個小組的成員之間需要精誠 合作。教師引導學生合作學習的過程中，一定要“吊”學生的“胃口”，讓學生感到不與同學合作就不能完成這一任務，必 須與人合作。用“任務”驅動。合作前，明確各組中成員的身 份及職責，用任務來激發(fā)其興趣，讓他們在完成任務中彼此依 賴、彼此激勵、彼此互動，感受到合作中的樂趣，體會自己這 一角色完成任務的喜悅，感受全組完成任務的快樂?？傊?，在新課改的過程中，小組合作學習作為一種有效的 學習方式，成為提高課堂效率的一個重要策略。因此，作為教 師，我們要在教學中不斷深入思考、反思，不斷