教學(xué)模式創(chuàng)新研究教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)模式創(chuàng)新研究課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究【摘要】：是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)模式 創(chuàng)新是實行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學(xué)模式和高校現(xiàn)代教學(xué)模式的 特征作簡要比較，討論了建立現(xiàn)代教學(xué)模式所要解決的各種問題。在創(chuàng)新教育 的大背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板”教學(xué)的辯 證統(tǒng)一。同時從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角 度進(jìn)行了探討，從而對高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考?！娟P(guān)鍵詞】：創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)策略一、教學(xué)模式的嘗試性界定與當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)

2、模式舉隅(一)教學(xué)模式的嘗試性界定教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上， 為設(shè)計和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。國 內(nèi)較為有影響的是張武升關(guān)于教學(xué)模式的探討中的定義：教學(xué)模式是在教 學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡約化的形式表達(dá)出 來。另外還有戚建莊、王北生主編教學(xué)藝術(shù)新論中的定義：教學(xué)模式是在 教學(xué)實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套用于組織和設(shè)計教學(xué)活動、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué) 功能的教育策略體系。它由教育哲學(xué)主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等 部分構(gòu)成。在國外較有影響的是喬以斯(B. Joyce )的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成 課程和

3、課業(yè)，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃?！币虼耍虒W(xué)模式可以理解為在教學(xué)過程中，教學(xué)主體有意識地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方 法和策略組合起來綜合運用，以達(dá)到特定教學(xué)效果的行為模式。(二)當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式舉隅從理論流派上看，國際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有：1 .美國學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取 班級教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的 反饋，提供學(xué)生所需要的個別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時間。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié) 構(gòu)性分類，強調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以新的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的科研型教 師來實施，因此，加強師德建設(shè)、更新教師知識結(jié)構(gòu)、

4、提高教師的業(yè)務(wù)水平和 科研能力是實現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測驗對學(xué)生開展評 估，及時提供反饋和矯正。2 .美國學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治 療理論和實踐運用于教學(xué)中形成的一種獨特的教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為 理論基礎(chǔ)，強調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí) 行為模式的形成。這種教學(xué)模式的基本要求是需要建立真誠的人際關(guān)系，此外 教師只是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。3 .前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠合作、相互信 任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué) 習(xí)。4 .美國學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)

5、學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納 (JS Brunner)提出來的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某 些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之 才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間 的關(guān)系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程，激勵內(nèi)部動機，注意及時反饋。5 .德國學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的 標(biāo)準(zhǔn)來選擇典型的事例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動學(xué)生理解普遍性的 理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。二、新課程背景下的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新（一）當(dāng)前的教育改革背景1 .教育方式的轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育改革正由封閉型教育

6、轉(zhuǎn)向為開放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向為創(chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向為個性化教育。在此 教育改革的基礎(chǔ)上，強調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造 的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱 進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育思想。教學(xué)思想的更新是教學(xué)模式創(chuàng)新的靈魂。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng) 注意的問題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng) 新的結(jié)合。同時，當(dāng)前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué) 科和新興學(xué)科不斷崛起，迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結(jié)構(gòu)、補充學(xué) 術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立 足

7、講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。2 .教師和學(xué)生角色的變化在平時的課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生是 創(chuàng)新教育實施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)模式過于死板，老師講課方 式墨守陳規(guī)，老師一直教，學(xué)生一直學(xué)，不管接受的效果如何。這種以教師“灌 輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為突出特點的我國傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)模式始終制 約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國創(chuàng)新教育的開 展。創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新 教育理念下，通過課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、

8、課堂教學(xué)方式 靈活化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展 起來。一個教師，若要使自己成為一個高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練 內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只 滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終 身學(xué)習(xí)的途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。大學(xué)本科教育作為高等教育的一個主要分支，在教學(xué)改革中，注重能力培 養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素 質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。深 化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教

9、學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新1 .建立課程設(shè)計的教學(xué)平臺主要是選擇合適的教學(xué)用具，為學(xué)生提供一個良好地軟硬件環(huán)境。過去， 學(xué)生課程設(shè)計的多數(shù)課題為軟件設(shè)計型 ，在本機上實現(xiàn)算法設(shè)計、分析誤差、校 正，很少有一個實際的系統(tǒng)去測試；受現(xiàn)有實驗設(shè)備或科研設(shè)備的局限， 少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計好的實驗，很難讓學(xué)生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設(shè)計教學(xué)中仍無法得到真正地解決。現(xiàn)在隨著科 技的發(fā)展，大型科技教學(xué)設(shè)備相繼出來，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性、實踐性、參與性 的課程設(shè)計提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實驗室有很便利性的大型實驗設(shè)備供 同學(xué)們使用，這就增加了實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可靠性權(quán)

10、威性。同時，這種軟硬 件教學(xué)平臺對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成 由學(xué)習(xí)者到實踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。2 .創(chuàng)立開放式實驗教學(xué)模式開放式的實驗教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實驗教學(xué)的開放性，即：實驗教學(xué)的目標(biāo)是開放的、實驗教學(xué)的主體是開放的、 實驗教學(xué)的方式是開放的、 實 驗教學(xué)的內(nèi)容是開放的、 實驗教學(xué)的資源是開放的。這種開放性的特征是基于 實驗教學(xué)過程和能力培養(yǎng)過程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主參與的機會不是 很多，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由 化，學(xué)生記憶的時

11、間也會加長，不會出現(xiàn)知識到耳邊這邊進(jìn)那邊出的情況。學(xué) 生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學(xué) 模式提供了這種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運用所掌握的知識 選擇或提出實驗項目、設(shè)計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學(xué)生在實驗過程中得到的訓(xùn)練是多方面的 ：比如要查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實 驗方案。這一過程增強了學(xué)生自我汲取知識的能力和科學(xué)思維能力；要選擇儀 器和方法。這一過程就必須經(jīng)過分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動；要對安裝調(diào)試、實驗和操作，這一過程訓(xùn)練了學(xué)生的實際動手能力；可以通過 討論鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和思辯能力；可以通過觀察分析現(xiàn)象、

12、排除實驗故障、處理實驗數(shù)據(jù)，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學(xué)對 于學(xué)生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。3 .教學(xué)組織形式中教師和學(xué)生角色的調(diào)整適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式的優(yōu)點，弘揚創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地促進(jìn)學(xué)

13、生自主學(xué)習(xí)。另一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時表達(dá)自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師是絕對的權(quán)威，神圣不可侵犯，學(xué)生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標(biāo)，我國的教育是將學(xué)生都當(dāng)成科學(xué)家來培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數(shù)學(xué)生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗

14、者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校沒有受到良好的通識教育，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后表現(xiàn)出社會生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低，無法適應(yīng)社會的發(fā)展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統(tǒng)課堂的全盤否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢。4 .傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學(xué)模式教學(xué)的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革，也并不是對傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該 綜合運用多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些國際一流大學(xué)的課堂教學(xué) 模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和方法對我國當(dāng)前創(chuàng)新人

15、才 培養(yǎng)具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經(jīng)驗時，要根據(jù)我國的國情和具 體情況進(jìn)行分析權(quán)衡。借鑒國外課堂教學(xué)模式的時候一方面要保持“取其精華， 去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進(jìn)行具體分析，確定行之有效的課堂教學(xué) 模式和教學(xué)方法。那種生搬硬套，將他國教學(xué)經(jīng)驗囪周吞棗地直接應(yīng)用于我國 課堂的觀點是不可取的。三、教學(xué)模式創(chuàng)新案例及啟示例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學(xué)模式，一個unit 中的關(guān)鍵詞（key words）和語法要點（grammar focu§老師不再一一講解，只 把重要用法簡單介紹一下，之后給 15分鐘時間準(zhǔn)備，分組鼓勵學(xué)生把所有 key words一

16、用起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不 限，只要學(xué)生敢于說出來，敢于想象，發(fā)散思維，用口語表達(dá)出來，就會取得 不錯的效果。學(xué)生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂 灌的效果就不太理想，學(xué)生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板 馬上就會忘記?！靶〗M互動競爭型”的英語教學(xué)模式的優(yōu)點很多：（一）課堂氣氛更活躍有趣雖然在競爭的過程中，學(xué)生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是 對學(xué)生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪 秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不 僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，

17、而他們也都很享受這種通過 競爭主動學(xué)習(xí)的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。止匕外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，會發(fā)生很多有趣的場景，如像學(xué)生偶 爾在討論的過程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學(xué)生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié) 學(xué)生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好 地緩解了學(xué)生的尷尬緊張情緒。（二）更高效地學(xué)習(xí)和記憶知識很多學(xué)生都認(rèn)為運用此種教學(xué)模式可以幫助自己更快更好地記住所學(xué)單詞 和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復(fù)出現(xiàn)某個知識點；也因為競爭 比賽的這種形式使得學(xué)生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據(jù)調(diào)查 報告顯示，百分之九十二點三的學(xué)生

18、都認(rèn)為這種教學(xué)模式可以更有效快速的復(fù) 習(xí)舊知識或?qū)W習(xí)新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的 印象，因而記憶持續(xù)的時間也比較長。（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望因為競爭是一種激發(fā)人勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和 結(jié)果的影響會讓學(xué)生對英語課堂變得更重視。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他希望在 這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學(xué)習(xí)效果的肯定和鼓勵。對于學(xué)習(xí)較差 的學(xué)生，對于因為對輸贏的在意和不想因為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，而且在 競爭進(jìn)行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說明復(fù)習(xí)內(nèi)容 的時候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學(xué)生們非常強烈的學(xué)習(xí)欲望和積極學(xué) 習(xí)的態(tài)度。四、結(jié)束語創(chuàng)新教育背景下需要創(chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)代各種有效的教學(xué)模式給學(xué)生 營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識，還可以獲得高 度求知的自覺性和獨立性，得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)會分析批判地學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷豐富、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會 越來越多，也為以后教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。參考文獻(xiàn)：1韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究