電阻定律反思

1、美國著名科學家施瓦布指出：“學生的有效學習過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學生應該像小科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在探究的過程中去獲得知施知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，同時受到價值觀的教育，發(fā)現(xiàn)自己的個性，這就是探究式學習?！碧岢灾鲗W習、合作學習與探究式學習是新課程的核心，本節(jié)課的教材重視探究式學習的設(shè)計，教材為了突出探究的方法，給出了可供參考的兩個方案，以顯示探究的靈活性。所以本節(jié)課我采用了問題探究、合作學習的物理課堂教學新模式。本節(jié)課教學主要是花較多時間來進行實驗方案設(shè)計和實驗探究，實驗是培養(yǎng)學生探究能力最有力的手段所以這種安排這對提高學生分析問題的能力，掌握科學研究的方

2、法大有裨益，這個時間花費是值得的。電阻定律說課稿 我說課的題目是電阻定律，取自高中物理新課標人教版選修3-1第二章第六節(jié)。 導體的電阻在學習了電動勢及歐姆定律等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上定量研究電阻的大小與導體的長度、橫截面積及電阻率之間的關(guān)系，加深理解了電阻的含義及歐姆定律的實質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容利用控制變量法，通過實驗探究和理論相結(jié)合的教學方法，最終師生共同總結(jié)出電阻定律的相關(guān)內(nèi)容。學生在初中時已經(jīng)定性的學習了電阻定律，而本節(jié)注重通過實驗探索定量研究。此外，學生在牛頓第二定律的學習中已經(jīng)初步接觸了控制變量法，也為本節(jié)內(nèi)容的學習打下了很好的基礎(chǔ)。 基于以上的教材分析和學習者分析，

3、本節(jié)課的教學重點是通過實驗和理論推導得出電阻定律，并理解和掌握電阻定律。難點是什么情況下考慮電阻率隨溫度的變化，什么情況下忽略這種影響。 故本課主要目標是基于對課本的分析和對本課重難點進行思考的前提下，結(jié)合學生現(xiàn)階段學習情況所確定的學科目標。同時目標是針對學生除學科要素以外的培養(yǎng)需求，所制定的學科目標的伴隨目標。 六、教學反思 師來做具體的總結(jié)。 接下來在回歸總結(jié)環(huán)節(jié)中，通過對本節(jié)的主要內(nèi)容的回顧與梳理，使學生對本節(jié)課的知識框架有比較準確的理解。 最后在運用環(huán)節(jié)中，通過精選幾個比較有代表性的題目來檢測學生對本節(jié)課知識的理解與掌握情況，并且留下作

4、業(yè)讓學生在課下去對本節(jié)知識做更深的理解與掌握。高中物理教學反思案例分析 所謂課堂教學反思，是指在課堂教學過程中，教師針對自我的課堂教學行為表現(xiàn)及其依據(jù)進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身課堂教學效能和專業(yè)能力的過程。課堂教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性等主要特征。教師專業(yè)發(fā)展的 “ 催化劑 ” ，正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的 “ 催化劑 ” ，是區(qū)分經(jīng)驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。這正如 美國心理

5、學家波斯納所認為的：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗 + 反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20 次重復。即 教師成長經(jīng)驗反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長經(jīng)驗反思 + 行為矯正。研究表明：優(yōu)秀教師成長 = 豐富的教學實踐 + 及時反思 + 行為矯正 +&#

6、160;及時提煉。 教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師成為反思者，是教師專業(yè)發(fā)展的必然。教學反思是教師自我發(fā)展的重要機制，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。  第一，教學反思有利于促進教師的自我教育。  所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程  教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。教學反思是教師自我成長的重要途徑。 &#

7、160;麗蓮 · 凱茲曾指出，教師“專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。  教師的專業(yè)發(fā)展，應該把重點放在如何提高教師教學反思能力上。  特別地，在課程改革實施中，需要我們 站在現(xiàn)代教育理念的高度進行教學，只有充分尊重學生（經(jīng)驗、個性、情感），感悟和踐行學生是學習的主人的觀點，反思教師的教育教學行為，才能讓學生更好地學會與會學。  第二，教學反思有利于提高教師的教學理論素養(yǎng)。教學理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。而教師的理論修養(yǎng)有外顯的與內(nèi)隱的之分，而二者的關(guān)系是：

8、60; 外顯的倡導理論教學反思內(nèi)隱的應用理論。  第三，教學反思有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。  社會呼喚著反思型的教師。后現(xiàn)代課程觀認為，教師不再是知識的權(quán)威，教師與學生之間需要的是平等的交流和對話，教師應是學習共同體中的一個平等的成員，是“平等者中的首席” (first among equals) ，是與學生一起探究知識的顧問。  因此，教師與學生之間是一種新型的反思關(guān)系，一種平等交往與對話的關(guān)系。  課堂教學反思要求教師在教學實踐中反思實踐的內(nèi)容

9、和結(jié)果，分析其背后隱含的理論知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實踐中檢驗假設(shè)，周而復始，循環(huán)往復。教師對教學經(jīng)驗和實踐的反思可分為四個環(huán)節(jié)（如圖所示），   其基本流程為：   void function(e,t)for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date,i=,o=function()this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push(img:

10、this,time:+new Date),s=0;s< n.length;s+)!function()var e=ns;e.addEventListener?!plete&&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadystatechange",function()"complete"=e.readyState&&o.call(e,o)();alog("speed.set"

11、;,fsItems:i,fs:a)(window,document);1. 確定內(nèi)容，提出反思的問題。教學反思的起點是發(fā)現(xiàn)教學的問題，這個階段主要是確定反思的內(nèi)容。  教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是通過對實際教學的感受，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。教師不僅想知道自己教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。當然，有的問題來自教育教學改革中出現(xiàn)的兩難問題，而更多的問題來自自己教學實踐中的困惑，也有來自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。  2. 觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進入觀察分析階段。在這個階段，教師既是各種

12、信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。  3. 重新設(shè)計。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學活動中的所作所為，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計（包括提出新的假設(shè)，制訂新的實施方案），力圖解決所面臨的問題。  4. 實踐驗證。這一階段是將新的教學方案付之于教學實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證上階段提出的新的教學方案的合理性，將從驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪教學反思的內(nèi)容，如此反復，直至問題的解決。 &

13、#160;由此可見，教學反思過程既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出教學問題并加分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程，也是一個教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須課堂教學反思應貫穿于教學的整個過程之中，教師在教學前、教學中、教學后三個階段都要進行反思。  首先是課前反思思之不慎，行而失當 。 教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學生，課堂中應重視的內(nèi)容，作業(yè)針對性等。  其次是課中反思預設(shè)與生成。 教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應對使得事先設(shè)計的課程能如期完成。如，新課題的生成，尷尬場面的處理，學生學習情緒的改變等等

14、。特別地， 沒有課前精心的預設(shè)，哪來精彩的課堂生成。  最后是 課后的思考對弈后的復盤。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。如，思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等。 以選修3-1閉合電路歐姆定律一課為例：導體的電阻教學反思 導體的電阻是科學華師大版八年級下冊第三章第四小節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)既是電流、電壓的深化與延伸，又是學生對電學世界認識的進一步探索，同時也為下一節(jié)的滑動變阻器以及歐姆定律的學習奠定基礎(chǔ)。因此本節(jié)課起到了承上啟下的作用。學生雖然前面已經(jīng)學習了導體與

15、絕緣體，但只知道導體容易導電，并不知道導體在導電的同時也會對電流產(chǎn)生阻礙作用，所以電阻的概念對他們來說，既抽象又陌生，對本節(jié)課的學習產(chǎn)生了一定的心理障礙。 本節(jié)課的教學過程和方法是：（1）通過分組實驗，培養(yǎng)其動手能力、創(chuàng)新能力以及交流合作能力；（2）在探究決定電阻大小的因素的過程中，體會用控制變量法研究科學問題。本節(jié)課的重點：理解電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。難點：電阻概念的建立及決定因素。本節(jié)課的教學目的：通過探究活動，激發(fā)學生對電阻與哪些因素有關(guān)的實驗產(chǎn)生興趣，積極動手進行實驗，形成從生活走向科學，從科學走向生活的理念。 新課標中指出：“科學教學應從學生實

16、際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境”。 創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，有利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性。知識總是情境化的，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。 電阻概念是很抽象的一個知識，直接用教材知識下定義學生很難明白，不利于后面相關(guān)知識的學習。因此在引入電阻概念上，本人引用生活中車輛在不同的路面遇到的阻礙導致速度不同來作類比，學生的生活經(jīng)驗是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面車輛越多，汽車受到的阻礙就越大，速度越慢。電子在導體中運動情況和汽車在路面行駛情況很類似，電子在導體中運動也會受到阻礙作

17、用，自然很清楚的引入到電阻的概念上，學生也很明白。 在探究影響導體電阻大小的因素時，學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我還是就拿車輛在不同的路面遇到的阻礙例子來作類比。如某人開車要從單位回到家里，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙??？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。當?shù)孛娑际撬嗦访鏁r，一條是直線到達，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較?。浚ㄖ本€到達的比較輕松）說明其他條件相同時，車所受到的阻礙跟車所通過的距離的長短有關(guān)。相同的水泥路面，相

18、同的路面長度，但一條水泥路又寬又大， void function(e,t)for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date,i=,o=function()this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push(img:this,time:+new Date),s=0;s< n.length;s+)!function()var e=ns;e.addEventListener?!plete&

19、&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadystatechange",function()"complete"=e.readyState&&o.call(e,o)();alog("speed.set",fsItems:i,fs:a)(window,document); 2 另一條很窄小，你會選哪條路？引入車在路面受到的阻礙與路面的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，車越

20、容易通過，也就是受到的阻礙越小。利用這種就生活情景來作教學內(nèi)容富有趣味性、探索性、適應性和開放性，為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構(gòu)。 本節(jié)課我努力做到學生探究性學習、教師問題式教學、師生合作化課堂。無論是在概念的建立，還是在分組實驗中，都通過各種手段向?qū)W生提供了多條解決問題的途徑。這樣設(shè)計的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探索、勇于創(chuàng)新的積極氛圍，著眼于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使不同水平的學生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。 當然，本節(jié)課也有不足之處

21、，例如我沒有考慮到各個層次學生的素質(zhì)，以至于有一組探究電阻和橫截面積關(guān)系時沒有順利得出結(jié)論，經(jīng)過我課堂指導，最終達到了要求。另外，有一個小組回答問題不積極主動，課上我沒有有意識的找簡單的問題點名提問，沒有照顧到所有的學生，以后講課時候要注意個體差異，盡可能調(diào)動所有的學生，讓每一個學生都參與到課摘要開展 科學 探究活動，是新大綱對物理教學提出的新標準、新要求。作為物理教師，必須清醒地認識到自己在這場教學改革中所肩負的 歷史 使命，并且要盡己所能地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)，力求使每一個孩子都能盡情地去發(fā)揮、去想象、去施展自己的能力、去從事屬于他們自己同時

22、也是屬于這個 社會 的富有個性的創(chuàng)造，唯有這樣，才能使我們的 教育 步入自由之路。 關(guān)鍵詞物理教學科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)  一、引言 新的物理課程標準指出：“科學探究既是學生的 學習 目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入物理教學 內(nèi)容 ，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?具體說來，就是要讓學生在物理課程的學習中，能夠在老師的指導和培養(yǎng)下，

23、通過自主的探究活動，經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的 方法 ，領(lǐng)悟科學探究的思想和精神，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的意識和能力，從而積淀起基本的科學探究素養(yǎng)，為投身未來的事業(yè)奠定基礎(chǔ)。 二、培養(yǎng)學生科學探究的意識和素養(yǎng)，是物理教師的職責和使命 提到在基礎(chǔ)教育中開展科學探究活動，也許有的老師會說，我們所面對的學生，沒有扎實的知識基礎(chǔ)，形象思維和邏輯思維還未及形成，讓他們搞科學探究尚為時過早。這是一種頗具代表性的錯誤認識，我們可以舉一個例子來說明這個 問題 。 這是一個發(fā)生在平頂山市第八中學的真實事

24、例。一次物理課上，老師在講完密度的有關(guān)知識之后，出了一個思考題：在一個矩形的容器中裝滿了水，你不借助其它任何器具，能否將其中的水準確地倒出一半？在老師的引導下，同學們最終找到了答案：將容器慢慢傾斜，當其下底的一條邊線與和它相對的上底的邊線都處于水面時，容器中所剩的水即是原來的一半。問題到這里，應該說是已經(jīng)解決了，但班上有位名叫楊雪的女同學卻仍在思考：從容器的上角向底角引出的一條傾斜的對角線可將容器的容積等分為二，那么，如果從這個上角向容器的底部分別引出多條斜線，不就可以將容器的容積進行不同的傾斜等分嗎？如果將這種傾斜等分的方法運用到量杯、燒杯和量筒上呀，太好了！楊雪同學沿著這條思路，研制成功了

25、“能夠傾斜讀值的量具和容器”，實現(xiàn)了液體容器和量具在傾斜狀態(tài)下的直接讀值。此作品在“河南省第十九屆青少年 科技 創(chuàng)新大賽”上，一舉奪得了“天獅小科學家獎”、“先導科技獎”和大賽一等獎三個獎項，國家知識產(chǎn)權(quán)局還免費授予了她國家專利。 一道思考題，能夠在中學生中引出一個國家專利，類似的事例，在近些年各級各類的青少年科技創(chuàng)新大賽中并不罕見，這不僅說明青年學生思維活躍，在其中蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛能，而且也表明在他們中間，有著朝氣蓬勃的科學探究的興趣和將所學到的知識盡快 應用 于實踐的熱情。為了落實科教興國的戰(zhàn)略決策，為了培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新型人才，作為物理

26、教師，作為科學知識的啟蒙者和傳授者，在自己的教學中，竭盡全力地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、激發(fā)他們渴求知識的興趣和熱情、教給他們 理論 聯(lián)系實際、解決問題的方法和技能、培養(yǎng)他們科學探究的意識和素養(yǎng)2，應是我們義不容辭的責任，同時也是 時代 賦予我們的使命。況且，我們開展探究活動的目的，并不在于讓學生獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而是旨在將其置身于一種主動探究的學習狀態(tài)，讓其通過自身的體驗來了解知識的形成和 發(fā)展 過程，以增進他們對科學觀念的理解，培養(yǎng)和提高其身心素質(zhì)。 三、培養(yǎng)學生科學探究的意識和素養(yǎng)是新課程的一大亮點 以培養(yǎng)學

27、生的科學素養(yǎng)和探究意識為主要目標，是物理新課程的一大亮點。為了達到這個目標，新課程不僅調(diào)整了傳統(tǒng)物理教材中的章節(jié)和順序，而且在教學內(nèi)容上也進行了較大的改革。刪減了過去一些繁、難、偏的部分，選擇了與生活、 自然 、社會密切關(guān)聯(lián)的最能體現(xiàn)教育價值的知識作為課程的基本內(nèi)容，并注意將物理科學的最新 研究 成果，如納米技術(shù)、超導技術(shù)、快中子增殖反應堆、可控熱核反應等引入課程，體現(xiàn)了新課程簡、易、寬、新的特點 void function(e,t)for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date

28、,i=,o=function()this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push(img:this,time:+new Date),s=0;s< n.length;s+)!function()var e=ns;e.addEventListener?!plete&&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadys

29、tatechange",function()"complete"=e.readyState&&o.call(e,o)();alog("speed.set",fsItems:i,fs:a)(window,document);品質(zhì)是科學素養(yǎng)中非智力因素的要素.科學品質(zhì)包括:科學興趣、科學態(tài)度、科學和人文精神及科學合作意識. 我國新的課程標準也對學生的科學素養(yǎng)提出了更為具體的目標。     要提高學生的科學素養(yǎng)。首先要培養(yǎng)學生實事求是的精神,需要做到以下幾個方面: 

30、一:合理組織教學內(nèi)容，建構(gòu)良好學習動機和興趣   開闊學生的視野，激發(fā)學習興趣。鼓勵學生改進實驗，發(fā)展學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學方法對于物理實驗大多是 “葫蘆畫瓢”，而未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，受其長期影響學生長與求同，缺乏獨立思考、難有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。要真正培養(yǎng)學生創(chuàng)造質(zhì)疑、勇于探索，即使對那些早已成為定論的事物也要從不同角度和側(cè)面進行重新審視，以不斷完善和發(fā)展。因此，在教學過程中應注重鼓勵學生對實驗進行不斷改進 激發(fā)學生的興趣，使他們變苦學，厭學，死學，難學不會學為樂學，好學，活學，易學，會學，逐步培養(yǎng)其主動，探

31、求知識。在教學中，我采用了情景教學法，對鞏固知識，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的學習興趣，起到了不可低估的作用。 物理規(guī)律一般都是通過實驗總結(jié)出來的。一些物理學家為了探索自然的規(guī)律,不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實驗,有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究如法拉第電磁感應定律是經(jīng)過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的,在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應,這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想,1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉(zhuǎn)磁為電的研究,經(jīng)過無數(shù)次的實驗,終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象,接著又進行了一系列的實驗研究,最后成功的實現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想,并經(jīng)過進一步的實驗探索,總

32、結(jié)出了法拉第電磁感應定律,開創(chuàng)了人類的電氣化時代。美國科學家富蘭克林是冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗的,并為電學的發(fā)展作出了貢獻?？茖W實驗也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國發(fā)明大王愛迪生曾獲1093項發(fā)明專利,可以說,他的每一項發(fā)明都是通過實驗取得的。例如愛迪生發(fā)明白熾燈時為了尋找燈絲的合適材料,曾先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復的實驗,歷時13個月,終于研制成功一只亮度達40燭光的炭化竹絲燈泡2。可以說科學實驗是人們認識自然,改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料,并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。 

33、;    二：改革物理教學模式，加強科學方法教育     傳統(tǒng)的中學物理通常以概念教學為課堂核心，從而忽略了通過教學培養(yǎng)學生觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透于教學之中，必須要讓教法為學法服務(wù)，打破單一的概念教學模式。為促進學生對所學物理知識的領(lǐng)悟和掌握，使學生將所學到的科學方法運用于生產(chǎn)實踐，可以選擇情境教學、探究教學、研究性教學、實驗教學和互動式課堂教學等多種教學模式對學生進行必要的科學思維訓練。     通過學生自己設(shè)計實驗方案嘗試探究性實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究性教學不僅要求學生重視課本知識的學習、鞏固和掌握，更重要的是要求學生及時、主動、積極的把所學到的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，要求學生運用發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維對教師提出的課題根據(jù)已有的知識和技能，根據(jù)現(xiàn)實條件制定不同的方案、驗證方案、得出結(jié)論。這樣，學生