創(chuàng)設(shè)“有效對話”數(shù)學(xué)情境的策略構(gòu)建

1、創(chuàng)設(shè)“有效對話”數(shù)學(xué)情境的策略構(gòu)建哈爾濱市新橋小學(xué)校 范可課堂對話是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段，課堂對話是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考對話交流，對所提的問題得出結(jié)論，從而獲得真知，發(fā)展能力的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對話交流的結(jié)果反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，可見課堂對話交流在教學(xué)中有著極其重要的作用。然而，真正有效的“對話”，理應(yīng)發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認知世界的真正融合中。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一種情境，提供一種讓學(xué)生想說、肯說、能說的活性狀態(tài)下的對話機制，使學(xué)習(xí)群

2、體在思想、情感與認識上得以充分直接的交流、合作與共享，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本原要義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè) “有效對話”的情境呢？ 一、創(chuàng)設(shè)趣味性導(dǎo)入情境，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)對話常言道：良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中也是如此，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，練習(xí)課，活動課，只要開了個好頭就等于成功了一半，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開場白，是教師講授每一節(jié)課時給予學(xué)生的第一感知，其重要的藝術(shù)特征是能引起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣，引出緊緊抓住學(xué)生心弦的情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞

3、動帶來疲勞?！币虼?，每一節(jié)課要注意調(diào)動學(xué)生興趣特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。每節(jié)新課的導(dǎo)入設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)問的興趣，開拓思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起動情感傳導(dǎo)的作用，把學(xué)生引入無比瑰麗的知識世界，為上新課創(chuàng)造出一種和諧的課堂氣氛。 1、游戲情境：“玩”中孕育對話愛玩游戲是每個人的天性，特別是對于低年級的學(xué)生。通過游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲進入課堂，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。低年級學(xué)生集中注意的時間短，穩(wěn)定性差，對事物的內(nèi)部活動，對學(xué)習(xí)目的，意義缺乏

4、認識，是處在直接興趣階段，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地高高興興地進入數(shù)學(xué)王國，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的樂趣。 如教學(xué)加減混合題時，我問學(xué)生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?”學(xué)生齊聲答道：“乘過?！薄昂茫旅嫖覀兙蛠碜龀斯财嚨挠螒?。”錄音機里插放著汽車喇叭聲，有6位學(xué)生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去2人，又上來3人，現(xiàn)在有多少人？由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗和感受，加之做游戲時油然而生的積極情緒的推動，馬上就說出了解題思路。另外，我們還可通過“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”等數(shù)學(xué)游戲的方法進行有效的教學(xué)。2、故事情境：“賞”中孕育對話低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不

5、厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如教學(xué)0的認識這一課時，我給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很

6、自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。這樣新課頗具吸引力地開始了，學(xué)生在故事的誘導(dǎo)下積極主動地探究，自主地對話。二、創(chuàng)設(shè)問題式探究情境，引領(lǐng)學(xué)生積極對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對新授內(nèi)容的巧妙的安排，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。1、懸念情境：“奇”中激活對話針對小學(xué)生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)

7、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，老師便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但老師卻對答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。2、話題情境：“聊”中

8、激活對話有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。如，在教“按比例分配”時，一上課，老師就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，王老師有12 個球，要分給男、女兩組同學(xué)進行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，老師說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平

9、呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？老師及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”?？梢?，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強烈的親合力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。三、創(chuàng)設(shè)活動型實踐情境，引領(lǐng)學(xué)生深層對話很多數(shù)學(xué)知識是對生活問題的抽象，而教材中靜態(tài)的知識學(xué)生沒有具體的感受，也就成了枯燥乏味的知識，甚至于有些學(xué)生還不容易理解。而開展實踐活動可以將枯燥的數(shù)學(xué)以生動、活潑的生

10、活場景來代替，將會最大限度地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。1、操作情境：“動”中迸發(fā)對話 “學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。 例如：教學(xué)立體圖形的認識一課時，教師可提供所要認識的球、圓柱、長方體、正方體等積木，讓學(xué)生動手搭一個機器人，再讓學(xué)生說說這個機器人是由哪些圖形組成的，每個圖形的特點，最后再讓學(xué)生動手合作創(chuàng)造其他的

11、圖形，并向大家說明本組拼的是什么，用了什么物體。這樣組織教學(xué)，不但使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很主動，課堂氣氛也很活躍，而且通過這樣的活動既體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作與互動，探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。2、模擬情境：“演”中迸發(fā)對話低年級的學(xué)生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其一。其二，符合學(xué)生的思維特點。低年級的學(xué)生認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認識奠定基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“元、角、分”以后，教

12、材中創(chuàng)設(shè)了問題情境“小小商店”。教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己帶來的各種物品創(chuàng)辦“小小商店”，并設(shè)計小朋友喜愛的富有童趣的柜臺名稱，“玩具總動員”、“咪咪文具”、“家家樂”，吸引學(xué)生參與活動，讓學(xué)生以4人為一組進行“買賣”物品的活動，安排小小營業(yè)員和小顧客。如我有10元錢，買一輛汽車夠不夠？不夠怎么辦？在文具柜臺，50元錢最多可以買幾樣?xùn)|西？根據(jù)自己手里的錢確定購物時怎樣付款等等。這樣，通過實踐活動不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，而且使學(xué)生認識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中去，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生求知的心理與愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴。學(xué)生在生活實踐的參與中學(xué)會了思維，學(xué)會了解決問題。數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，無本之木。教師在設(shè)計教學(xué)時，將“數(shù)學(xué)問題生活化”，首先就要尊重客觀生活現(xiàn)實、不能為了達到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，而人為創(chuàng)設(shè)違背生活實際的情境，也不能拘泥于情境，放棄生活這一大背景，應(yīng)該盡可能達成數(shù)學(xué)與生活的和諧統(tǒng)一。充滿情境的教學(xué)不再是抽