《除數是一位數的除法》教學設計（通用5篇）

1、除數是一位數的除法教學設計（通用5篇）作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的除數是一位數的除法教學設計（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。除數是一位數的除法教學設計1教學目標：1、使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。2、使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。3、使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。4、使學生感受數學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中

2、的簡單問題。教學重點：1在理解算理的基礎上，掌握口算一位數除兩位數的口算方法和除數是一位數的筆算法則。2、掌握估算的方法。教學難點：1、商中間、末尾有0的一位數除法2、估算的方法。第一課時教學內容：口算除法（課本第1315頁例1。）教學目標：1、學生理解一位數除整十、整百、整千的及一位數除兩位數（被除數各位上的數都能被整除）的算理。2、使學生初步學會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數是一位數的除法。3、培養(yǎng)學生認真觀察，正確計算的習慣。教學重點：能計算一位數除整十整百數的口算除法。教學難點：掌握一位數除幾千幾百、幾百幾十的數的口算除法的計算方法。教學準備：教學主題圖，小黑板等。教學過程：

3、一、復習（1）口算。（出示卡片）4÷26÷39÷312÷435÷724÷645÷921÷7（2）口答：240里有（）個百和（）個十，也可以看作是（）個十。3000里面有（）個千，也可以看作是（）個百。46里面有（）個十和（）個一。二、探究新知1、談話：我們已經學習了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法，這節(jié)課學習除數是一位數的口算除法。（板書課題）2、教學例1（1）和（2）：（一位數除整十、整百、整千的數）（1）擺一擺：老師拿出來6捆小棒，要求學生把6捆小棒平均分成3份。（學生自己分小棒）指名演示后，教

4、師將實物圖貼在黑板上。問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎？把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆？（每份是2捆）問：6捆小棒是多少根？平均分成3份，每份2捆是多少根？（6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根）（2）算一算：師問：怎樣寫算式呢？（60÷3=20）讓學生討論：如果沒有小棒，60÷3得20你是怎樣想的呢？（60除以3，可以看成6個十除以3，等于2個十就是20，教師板書：6個十，2個十）出示：80÷2，90÷3讓同學說說口算時怎樣想，再說出得數。（指名說、互相說）教師引導學生用描述性語言說一說整十數除以一位數應該怎樣想，怎樣算。（1）想一想：600

5、÷3應該怎樣算？6000÷3又應該怎樣算，并讓學生在練習本上試做。指名學生說出推想過程和得數，教師將板書寫完整。（同桌互說你是怎樣想的，得多少）1、教學除法算式的另一種讀法：（1）讓學生讀算式：60÷3600÷36000÷3師：除法跟乘法一樣也有兩種讀法。例如：60÷3可以讀做“60除以3”也可以讀做：“3除60”。（2）讓學生用兩種方法讀600÷3和6000÷3。提問：這兩種讀法的區(qū)別是什么？引導小結：先讀被除數時就讀作：“除以”；先讀除數時就讀作“除”。（3）用兩種方法讀下面的除法算式，再口算。40÷

6、2500÷58000÷24、教學例1（3）：出示口算題69÷3（1）出示思考題69是由幾個十和幾個一組成？6個十平均分成3份，每份是幾個十？9個一平均分成3份每份是幾個一？口算時應該怎樣想？除得的結果是多少？（2）以小組為單位根據思考題議論議論。（3）讓每個學生擺出6捆小棒（每捆10根），再擺出9根小棒，然后把它們實際分一分。（同桌可以商量）（4）教師將相幫圖貼在黑板上，指明學生對著實物回答上面的幾道思考題。教師做必要的講解、糾錯。（5）師讓全班學生寫出算式結果，教師將例題書寫完整。（6）要求學生看著算式口述69÷3的口算過程。（先把69分成6個十和9個

7、一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一：把2個十和3個一合起來是23）（讓學生個人說、互相說、在全班說）（7）新知識練習（先思考、再口算、獨立完成）a)口算下面各題，說一說你是怎樣想的。28÷236÷355÷5b)寫出除法算式，再口算出得數。96除以34除482、思考：690÷33000÷64500÷9先獨立思考，再小組交流：你是怎樣想的、怎樣算的？最后集體反饋三、鞏固練習1、練習三第1題用兩種方法讀算式再口算并說說你是怎樣想的。2、完成p15頁的“做一做”的第2題。師出示卡片，指名口算。90÷

8、;3=80÷2=15÷5=270÷9=150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=3、完成作業(yè)本練習。四、總結全課這節(jié)課你有什么收獲？教學反思第二課時教學內容：口算除法的練習（課本第15頁及補充練習。）教學目標：知識與技能1、通過練習，使學生鞏固一位數除兩位數及幾百幾十數的口算除法的計算方法，使學生能夠熟練計算。2、能應用所學的知識解決簡單的實際問題，體會除法的意義。3、培養(yǎng)學生認真細心，積極思維的學習態(tài)度。教學重點：掌握口算除法的計算方法教學難點：能夠迅速正確的計算。教學過程：一、復習口算練習，一位數除整十整百數。6

9、0÷3=40÷2=150÷3=270÷9=160÷4=2700÷3=900÷3=1000÷2=二、基本練習。1、完成練習三的第2題。教師組織學生在規(guī)定時間內完成，說說計算是要注意什么。三、補充練習（解決問題）1、出示題目，提出問題：你從題目中都能獲得哪些數據和信息？學生看圖，從圖中獲得數學信息。2、學生獨立思考列出算式，探究算法，與同伴進行交流。（1）獨立思考問題，列出算式最后解答。（2）互相交流算法。（3）將學生列的算式及方法板書。并用全班學生一起復述，使每個學生弄白算法。四、鞏固練習1、出示問題學生弄清楚題目的

10、意思后，確定解體的方案，然后獨立完成，集體訂正。五、課堂評價你覺得口算除法掌握得怎樣，你能解決那些實際問題?學生在小組內互相說，可與他人交流自己的不足，互相幫助。除數是一位數的除法教學設計2新知識點口算除法?？谒?。估算。筆算除法?；镜墓P算除法。除法的驗算。重點、難點：有關0的除法。教學要求：使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。使學生感受數學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學建議：加強

11、學生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探求。為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法則，本冊教材對除數是一位數的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的.法則。而是充分調動已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算理和算法。（1）激活學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數是一位數的口算除法中。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯(lián)的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，教學時，應采取積極措施，激活學生已儲存的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這

12、樣一個新的情境中。（2）引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律，學會“先做什么再做什么接著做什么最后做什么”的有序思考方法。教學時，應充分利用學生已掌握的除法口算的經驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養(yǎng)成一種有序地思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規(guī)律。（3）引導學生用簡潔的語言表述思考過程。引導學生用數學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序和運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。在這個過程中，教師應創(chuàng)造條件，給學生一個寬松的說話環(huán)境。首先，讓學生在思考每個例題時，自言自語的、輕聲的說出自己的思考過程。其次，讓學生在小組（或與同桌）說自己的思

13、考過程。最后，提供說話的范例。讓說得好的學生在班上交流，或者教師根據多個同學的表述概括出班上學生的不同解題策略。通過有層次的說過程、說算理、使學生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法。同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。2、拓寬主題圖的情境視野。為了讓學生在解決問題的情境中學習除數是一位數的除法，教材設計了學生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決問題的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學時，教師應根據當地情況和學生的需求，將除法的學習與人的生活環(huán)境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識等聯(lián)系起來，使枯燥乏味的除法計算植根于人類的一切活動之中，

14、提高學生學習的趣味性和探索性。3、把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是數學課程標準為學生提供的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有如下變化：（1）充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認識估算對學生數感的培養(yǎng)具有重要意義。（2）將估算、口算、筆算的教學結合起來。教學時，要注意引導學生在具體問題情境中，不失時機地將估算算法結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價值。（3）適當補充一些密切聯(lián)系學生生活的估算內容，加大估算應用的力度，培養(yǎng)學生的估算意識。4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學生簡單的推理能力。

15、乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如教學60÷3（）時，可引導學生思考3×（）60。又如，教學除法在驗算時，可依據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾著的對方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數是一位數的除法計算，又培養(yǎng)了學生辯證唯物主義觀點。除數是一位數的除法教學設計3一、教學任務分析：“口算除法（除數是一位數，商是整十、整百、整千的數）”是義務教育課程標準實驗教材第六冊第二單元第一課時內容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運

16、輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區(qū)學生的差異性，對教材進行了如下的處理：1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節(jié)”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。2、此課之前，學生已有表內除法口訣與一位數乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數是一位數，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。二、設計理念：如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的

17、算理變得有情趣，使學生間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進步和發(fā)展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區(qū)的“明礬節(jié)”與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數的除法口算算理，最后設計了幾道練習，主要是培養(yǎng)學生分類思想、發(fā)散思維與邏輯推理能力。三、教學目標：1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。2、培養(yǎng)學生初步的觀察、分類的能力。3、使學生感受數學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。四、預設教學過程：(一)創(chuàng)設情境，分析算理1、聊

18、天師：每年的九月初六是我們的“明礬節(jié)”，在這節(jié)日里你都看到了什么？那時的心情如何？師：今年的“明礬節(jié)”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。師：根據這幾句話，你能提哪些有關除法的數學問題？根據學生回答進行板書。2、分析算理師：這60÷2你能計算嗎？試試看（抽一學生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？師根據學生的回答進行算理板書。放手讓學生分析600÷3與270÷3的算理。3、試一試出示一

19、組算式，讓學生口算。師：老師現(xiàn)在想考考你們，有信心嗎？練習完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數都是一位數，商是整十、整百、整千的數）4、板書：除法是一位數的除法（二）實際運用，擴展知識挑戰(zhàn)數學小博士1、（）÷9=（）提出不同的要求。2、2400÷（）=師：（）里只能填一位數，思考都能填哪些數？為什么？3、AA00÷A=師：A代表一個數字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數字？4、3000÷=00師：里填一個數字，它可以填哪些？（四）全課總結，暢談體會這節(jié)課你有什么收獲？除數是一位數的除法教學設計4教學內容：16頁例2估算教學目標：1

20、、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。2.引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養(yǎng)學生良好的思維品質。3、培養(yǎng)學生應用數學的能力。教學重點：了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。教學難點：根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。教學過程：一、復習舊知，引入新課 。師：同學們，前面我們學過哪些估算？你們記得怎樣估算嗎？今天我們繼續(xù)學習有關估算的問題。二、探究新知：1、出示例題2，讓學生讀題，理解題意，怎樣列式？2、學生說，教師一邊列式124

21、÷3再問：怎樣進行除法估算？學生分組討論，再匯報。教師板書。生1）124120 生2）1241204120÷340 120÷340 4÷31 124÷3403、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。4、總結加強。三.鞏固練習：1、做p16 “做一做”第1、2題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。進行全班性講評。2、完成練習三第3、4題。四、課堂小結；通過今天的學習，你有什么收獲？板書設計： 除法估算124÷340（箱） 或者 124 = 120 +

22、4120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）1（箱）124÷341（箱）除數是一位數的除法教學設計5教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊教學目標與策略選擇：在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現(xiàn)從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：1、經歷兩位數除以一位數的筆算過程，理解算理，掌握算法。2、在學習過程中，學

23、會溝通知識間的聯(lián)系。3、在探究新知的過程中，培養(yǎng)學生自主學習、分析、比較、概括的能力。本課在教學中力圖重點體現(xiàn)讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發(fā)。2、借助直觀理解難點。3、講授學習和自主學習相結合，采用多種學習方式。教學片段實錄：一、引入1、師生談話2、課件出示小朋友捐書的情境。3、教師拋出問題：師：根據上面的數學信息

24、能提出數學問題嗎？生：平均每人捐幾本？二、展開（一）商的定位1、獨立解決問題師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。學生獨立解決。2、反饋：生1：42÷2=21（本）師：為什么用除法算呢？生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。師：得數21是怎樣算出來的呢？生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21師：你是想口算的。生2：2124242師：你用豎式算，是怎樣想的？生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。師：42

25、÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？生：十位4÷2師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。師：商寫好后做什么呢？生：商2乘除數2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？生：40÷2=20師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？生：42-40=2師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。接下去該怎樣算呢？生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。師：這又是口算中的哪一步呢？生：

26、2÷2=04、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）5、指名說怎么算得？（生說略）師：他說得怎樣，誰來評一評？生：他說的不完整，相乘漏了。師：你聽的很認真。6、師：看了豎式，還有問題提嗎？生問：商2為什么寫在十位上？生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上生問：商1為什么寫在個位上？生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。7、練一練62÷2豎式計算8、小結：師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都

27、是先算十位，再算個位。（二）十位有余數1、出示52÷2。師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。2、學生獨立寫豎式3、反饋師：你認為哪種寫法是正確的？生：方法1是正確的。師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。師：有誰再來試試？師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困

28、難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。4、借助小棒理解算理師：52÷2，先算什么？生：十位5÷2。師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？生：分掉的4捆師：5-4=1，1表示什么呢？生：多出的1捆。師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。師：豎式中有十位1，怎么變成12？生：個位2搬下來。師：接下來怎么做？生：用12÷

29、;2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。5、師：52÷2，現(xiàn)在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）6、改正師：錯了的小朋友現(xiàn)在能改正了嗎？自己動筆改一改。7、比較師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。師：十位還余1怎么辦？生：和個位合起來再除。三、練習1、用豎式算一算48÷4、91÷7、96÷6、95÷5（1）獨立完成、（2）反饋講評錯例2、解決問題（1）湖州地區(qū)有56位老師要去買一些寧波特產，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？（2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？師：先