六年級語文上冊《宇宙生命之謎》教學設計范文

1、六年級語文上冊宇宙生命之謎教學設計范文作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的六年級語文上冊宇宙生命之謎教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。六年級語文上冊宇宙生命之謎教學設計1教學目標 ：一、認識四個生字；二、正確、流利、有感情地朗讀課文。三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。四、 培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。教學重點：地球之外是否有生命存在。教學時間：一課時教學過程 ：一、布置預習。了解銀河系、太陽系等方面的知識。二、學生自學課文，自由朗讀

2、課文，劃出自己不懂的詞句。三、討論學習。1、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。3、 科學家探索火星上有無生命的情況及結論。1） 學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？4、 地球之外是否有生命存在？1） 從課文中能不能找出答案？2） 我們該怎樣知道答案？四、課外實踐活動?！坝钪娴膴W秘”資料展。板書設計 ：宇宙生命之謎提出問題 生命條件 探索火星 解決奧秘六年級語文上冊宇宙生命之謎教學設計2教學目標認知目標：1、認識“

3、酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？是按怎樣的'順序講的？最后得出的結論是什么？能力目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、掌握閱讀科普文的方法。3、通過閱讀，感悟出寫這類文章的法。情感目標：1、培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識。培養(yǎng)學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。2、激發(fā)學生質(zhì)疑、釋疑的興趣。教學準備：相關課件（幻燈片）教學課時：兩課時第一課時課前精彩兩分鐘：一、正確認讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。磁場 抵御 猜測 觀測 隕石 枯萎 稀薄 銀河系 冥王星 厭氧菌 攝氏度 二氧化碳 嫦娥

4、奔月 酶二、按順序排列下面的詞語地球 太陽系 宇宙 銀河系三、有感情地把下面的句子讀兩遍。1、小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。2、提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。3、一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。新課一、導入新課。只有一個地球一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數(shù)的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。二、揭示課題。板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發(fā)學生學習的興趣。三、明確學習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學習本課要完成的知識目標。（第一個和第三個問題）

5、四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點勾畫和批注。為小組交流做準備。五、小組交流。師巡視了解學生自學和小組合作交流的情況，為集體交流做準備。六、班上交流。討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內(nèi)容？生述后（展示課件）（1）天體上生命存在具備的四個條件；（2）太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；（3）火星與地球有不少相似之處；（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。七、重點研讀。1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。（1）生命存在至少具備哪四個條件？（2）反復讀課文

6、，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內(nèi)同學交換一下意見。2、重點研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據(jù)是什么？八、交流，課文得出的結論是什么？小結。地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶罩杏猩嬖诘目赡苄?，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。第二課時一、復習，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內(nèi)容？二、新課。討論，作者是按怎樣的順序講的？在學生討論的基礎上小結。先提出問題（地球之外的有沒有生命存在）然后進行分析（生命存在至少有四個條件根據(jù)這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。三、作者在講這些內(nèi)容時，