關注學生體驗提高科學教學效率

1、關注學生體驗 提高科學教學效率體驗是多學科共同研究的對象。 在教育教學中， 可以從活 動和活動的結(jié)果這兩個方面來理解體驗的內(nèi)涵： “體驗既是一種 活動，也是活動的結(jié)果”。作為一種活動，即學生親歷（包括親 身經(jīng)歷和心理上的經(jīng)歷） 某件事并獲得相應的認識和情感； 作為 活動的結(jié)果，即學生從其親歷中獲得的認識和情感。新一輪基礎教育課程改革強調(diào)學生在教學過程中的體驗， 這 不僅僅是教學方式上的改革，更根本的是教學思維方式的轉(zhuǎn)換。 注重學生體驗的教學， 強調(diào)學生在學習中的個人體驗， 強調(diào)師生 之間、生生之間的生活關系， 關注學生精神世界和生命意義的建 構(gòu)，喚醒教育的原始本意。小學科學課程是以多樣統(tǒng)一的自

2、然界為研究對象、 以培養(yǎng)科 學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程， 這就要求在教學中不僅要讓學生 獲得一般的科學知識與技能，更重要的是關注學生的內(nèi)部體驗， 在體驗中逐步獲得科學學習的一般方法， 并形成良好的情感、 態(tài) 度和價值觀。因而，科學（36年級）課程標準提出：培養(yǎng)學 生對科學的好奇心和探究欲， 幫助學生不斷擴展對周圍世界中科 學現(xiàn)象的體驗， 幫助他們體驗科學活動的過程和方法， 讓他們體 驗到學習科學的樂趣等。 這就反映了小學科學課程改革相當重視 學生的體驗。 在小學科學教學中， 可以從如下方面關注學生的體 驗，提高科學教學的有效性。一、在確立科學教學目標時，關注學生的生命完整 教育關注個體、 關注

3、學生， 意味著應當關注學生作為活生生 的生命體的真實存在。 體驗是和整體的生命相關聯(lián)的， 關注體驗 首先應關注生命的完整性。 對學生而言， “教學生活是其人生中 充滿生命活力和生命意義的重要部分， 學生在教學過程中滿懷樂 趣地參與對智慧的挑戰(zhàn)活動， 體驗充滿思想、 情感、智慧的生活， 根據(jù)自己的興趣、體驗、理解，能動地認識和改造知識，賦予知 識以個性化的意義， 學生的生命活力在他們的這種積極主動的參 與過程中充分地表現(xiàn)出來。 ”在這樣的教學生活中， 知識的學習 已不再僅僅是認知的范疇，它已擴展到情感、人格等領域。知識 的增長過程也是人格的健全與發(fā)展的過程， 體現(xiàn)學生在教學活動 中的生命價值。注

4、重生命體驗的教學強調(diào)學生的認知、情感、意 志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在認知的同時，感受和理 解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。對此，我們在確立科學課程的教學目標時， 既要設計認知方 面（科學知識、科學探究）的目標，又要設計情感、態(tài)度、價值 觀方面的目標， 并從整體上對這些目標進行整合， 從多方面滿足 學生的需求，使學生在學習知識、鍛煉技能的同時，不斷豐富和 完善自己的生命世界，從而獲得全面健康成長。如蘇教版小學 科學四年級上冊第二單元第 1 課“冷熱與 溫度”，我設計的教學目標是：1. 通過學生體驗、感受、比較和操作等活動，知道什么是溫度；學會測量水溫的方法。2. 在連

5、續(xù)測量和記錄一杯熱水的降溫過程中， 分析發(fā)現(xiàn)溫度 變化的規(guī)律。 培養(yǎng)學生的探究能力， 特別是連續(xù)觀察并記錄的能 力，養(yǎng)成小組合作學習的習慣。3. 知道在熱水變涼的過程中， 溫度下降是有規(guī)律的。 從而感 受并體驗到科學并不神秘，科學就在身邊。這樣整合了科學的三維目標， 具有可操作性； 在關注學生體 驗的同時，關注生命的完整性。二、在選取科學教學內(nèi)容時，關注學生的生活世界 體驗的產(chǎn)生離不開學生在生活中的積累、 感受，生活經(jīng)歷是 體驗產(chǎn)生的沃土。 科學教學要關注學生的體驗， 就不能只給學生 提供學科世界的內(nèi)容， 還應給他們提供生活世界的內(nèi)容。 因為體 驗需要學生以自己的需要、情感、認知、價值取向以及

6、親身經(jīng)歷 等完整的自我去理解、 去感受，從而形成自己對事物獨特的感受、 領悟，而一個人的親身經(jīng)歷總是與其所在的生活融合在一起的。 生活世界與學生的現(xiàn)實生活直接相聯(lián)， 它是日常的、 伸手可及的、 個體的、主觀化的，因而它是學生獲得體驗的重要源泉。教師在 選擇、開發(fā)和設計科學教學內(nèi)容時，不能只關注學科世界，而應 該在重視學科世界的同時， 也關照學生的生活世界， 把學科知識 與生活經(jīng)驗溝通起來。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教育， 所選取的教 學內(nèi)容應當是學生熟悉的、 能直接引起他們學習興趣的、 精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些內(nèi)容的教學， 可以讓學生能夠源源不斷地從中獲得豐

7、富的體驗，使他們在獲得學科知識的同時，生命中的其他需要也能得到滿足。因此，小學 科學課程內(nèi)容應從小學生原有經(jīng)驗出發(fā)，選擇最必要的基礎科學知識和基本技能，選擇具有時代感和社會普遍關注的有關內(nèi)容， 選擇具有綜合性、關聯(lián)性的內(nèi)容，以便于學生體驗、理解，有利 于學生親歷科學學習過程，有利于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值 觀。現(xiàn)在所使用的不同版本的小學科學教材，在選取教學內(nèi) 容時，正是從關注學生的生活世界出發(fā)的。三、在設計科學教學過程時，關注學生的情感投入注重生命體驗的教學帶有強烈的情感成分， 其過程就不能只 是一種認知過程，它還應該是一種情感過程， 因為體驗總是與情 感相伴相隨。學生在學習中投入了情感、滋

8、潤著情感、陶冶著情 感。通過教學過程中的情感體驗， 師生不再把他人他物看作是單 純的認識對象和認識物，師生雙方都全身心地投入到一種情境交 融的創(chuàng)造活動中而忘掉了各自的角色。 因而，教學過程是充滿著 人文意蘊、物我同一的過程。注重情感體驗的教學，還必須構(gòu)建 良好的師生關系。其師生關系是通過交往、對話、溝通而達成平 等、理解、欣賞的關系。在這種關系中，師生互相交換意見、取 長補短、求同存異，加深對教學世界的共同理解。師生進行著知 識與智慧的交流，精神與意義的溝通。師生雙方作為完整的人， 在對話中共享知識與經(jīng)驗， 共同體驗美好的人際關系， 共同感悟 生命的意義與價值，師生之間真正達成相融相通。因此，

9、教師在科學教學中既要把教學過程視為知識的教與學 的過程，又要把它作為一種情感的交流與互動過程，注意激發(fā)學生的情感、關注學生的情感投入，使學生能夠從中獲得深切的體 驗，從而把外在的知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。如在學習“保護我們的聽力”過程時，用創(chuàng)設情境的方法來體驗學習， 可以起到很好 的效果。教學時，先播放一段悅耳的音樂（比如鋼琴曲）讓學生 說說聽的過程中的感受；再提問學生有沒有聽到過嘈雜刺耳、使人心煩意亂的聲音，談談聽到這些聲音時的感受； 接著讓學生分 組討論人們是怎樣減少噪聲的。 通過這樣的活動，學生們體驗到 聲音對我們的重要性及噪聲對聽力的危害；學生們還能動地通過情感的體驗，意識到要注意保護聽力

10、， 養(yǎng)成良好的用耳習慣和在 公共場所保持肅靜的習慣，從而有利于落實科學課程的情感目四、在選擇科學教學方式時，關注學生的親歷親為體驗強調(diào)學生親歷過程，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形 成具有十分重要的意義。生命的成長需要生命本身的體驗，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得，學校、教師、家長不 能越俎代庖。沒有學生自己的體驗，就無所謂人性的獨立，特別 是如果沒有了學生的心靈的感受，精神世界就會變得貧瘠乏味， 精神家園就會荒蕪。從這個意義上說，體驗是生命成長中不可或 缺的獨特享受。從科學教學過程和活動過程入手，在學習過程和 活動過程中關注學生的個體生命經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受與體驗，我們 就應該探索學生生

11、命體驗的方式與教育方式， 讓學生通過體驗生 命的積極行為， 強化生命意識， 使科學學習成為一種愉悅生命的 過程，使學習成為學生向往生命和體驗生命的一種方式。 這期間， 尤為重要的是，要尊重學生的主體意識，給學生足夠的、必要的 自由。沒有自由，學生就不可能有真正深刻的體驗，真正屬于自 己的意義生成。太多的規(guī)范、訓誡、干預下不可能有活潑的、深 刻的體驗。教學過程中教師應積極引導學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗去 自由地感受、領悟、想像、欣賞，要尊重他們的真實情感。在科學教學中，教師要善于創(chuàng)設開放的個性化的教學情 境，讓學生通過各種活動方式親歷親為， 對自己的潛能和周圍的 世界有深切的體悟， 并通過多種活動渠道

12、發(fā)揮自己的潛力。 例如， “空氣熱脹冷縮的性質(zhì)”的教學。 如果由教師演示講解， 學生也 能理解接受，但是沒能發(fā)揮學生學習的自主能動性。因此，我提 供了一些材料， 讓學生自行設計實驗， 證明空氣是否有熱脹冷縮 的性質(zhì)。發(fā)現(xiàn)學生興趣高漲，思維活躍，根據(jù)提示的問題想出了 多種方法： 1空氣是會流動的，用什么容器裝呢 ?學生分別想出 了用空的紙飲料盒、氣球、燒瓶等。 2怎樣使空氣受熱、受冷 呢?學生分別提出用火、熱水、手的體溫等加熱空氣；用冷水、 冰塊、常溫等使空氣冷卻。 3空氣是看不見的，怎樣才能發(fā)現(xiàn) 空氣的體積是不是有變化呢 ?學生分別指出在細玻璃管中滴入一 滴紅水，看飲料盒或氣球是否鼓脹或變癟等

13、來觀察空氣體積的變化。在各種不同實驗方法的展示交流中，學生相互得到了啟發(fā)， 接著學生按照自己設計的方案進行分組實驗。這樣讓學生親自進行探究，親身體驗做科學的過程，有利于學生知識的獲得和解決 問題能力的提高，而且使每個人的智力潛能得到開發(fā)，學生的思維能力、實驗能力得到培養(yǎng)，學習的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展， 同時讓學生體驗到了學習成功的喜悅， 也更易于激發(fā)學生后續(xù)學 習科學的興趣。五、在進行科學教學評價時，關注學生的獨特感受體驗總是個性化的、因人而異的，“體驗總是體驗者自己的 事，是體驗者以自己的需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、 已有的經(jīng)歷等完整的自我去理解、去感受、去建構(gòu)，從而生成自 己對事物

14、的獨特的情感感受、 領悟和意義”。每個學生都是一個 獨特的自我，即使面對同樣的事物、同樣的事情、同樣的活動， 也會產(chǎn)生不同的體驗。因此，關注學生的體驗，就要關注學生的 個體差異與獨特感受。小學科學教學要面向全體學生，在科學課堂上就應該調(diào)動每 位學生的學習積極性，讓全體學生都參與到活動中來。 因為學生 之間存在著個體差異，導致教師在教學工作中的難度增大，同樣也導致了對學生及科學活動評價的多元化。“多元化評價不再完全是教師的事，學生自己都可以作為評價的主體參與評價，使評價以發(fā)揮多方面的積極性?！痹u價的方法可以是多種多樣的，但教師在教學評價中，一方面不能用成人世界的標準簡單、粗暴地 評價學生，而應對學生獨有的內(nèi)心世界多一些尊重與呵護； 另一 方面不能機械地采用統(tǒng)一的標準來對待不同的學生， 而應理解每 一個學生在學習活動中的獨特風格與自我感受并給予充分肯定。這樣就能夠點燃每一個學