《生命生命》教學設計3篇

1、生命，生命教學設計3篇作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的生命，生命教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。生命，生命教學設計1一、教學目標和重點1、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。二、教學過程1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。事例思考飛

2、蛾：生之欲望意義香瓜子：生命力價值心跳：生命珍視、奮斗3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬4、朗讀。要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。(1)各自練讀。(2)點名朗讀。5、質(zhì)疑問難。6、問題設計與研討。研討方式：四人合作，全班交流。(1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?(2)三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?(4)三點思考側(cè)重點有什么不同?生命，生命教學設計2【教學目標】、作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。、學習

3、本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。、結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。（意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）【教學重難點】、教學重點：學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。【教學準備】多媒體課件，多媒體設

4、備。（沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）【設計思路】、新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，導入新課課件出示森林大火的畫面，教師講述：在一次森林大火中，

5、一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺?、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？學生自由回答。為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的生命生命，感受生命的可貴。（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極

6、主動的心態(tài)進入本課的學習，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）二、配樂朗讀，整體感知指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。）三、賞讀課文，感悟生命、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據(jù)學生的回答，指導他們用怎樣的

7、感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的、節(jié)。學生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀節(jié)。（設計意圖：初一的學生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）、小組討論：三個事例為什

8、么這樣排列？它們蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養(yǎng)。）、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。四、拓展練習，加深感悟?qū)W完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中

9、的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)字左右。（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）五、課堂小結(jié)，歸結(jié)板書今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？（學生回答，歸結(jié)板書）同學們說得很好，

10、只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海?！举Y料鏈接】杏林子，本名劉俠，女作家，歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文?！咀鳂I(yè)設計意圖】課外閱讀田彩虹的生命的問句，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學目標的鞏固。生命，生命教學設計3教學目標朗讀課文，把握主旨。積累詞語。培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備課前布置學生搜集有關(guān)

11、杏林子的材料，以了解女作家杏林子。教學設計一、整體感悟?qū)诵抡n張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說絕頂，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的無獨有偶，女作家杏林子，12歲時染上了類風濕

12、關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來學習杏林子的散文生命生命，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的命運交響曲。思考：a題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?b作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。c三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。a是一種修辭方法反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，

13、去掉就沒有這種表達作用了。b小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個角度說明，生命力之強大?！拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。c、三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。教師小結(jié)正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地

14、呼喊著：“生命、生命”。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價值心跳生命珍視奮斗討論加點詞的作用：“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”?！案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦?。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表

15、達效果?！澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳?，令我肅然起敬?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α烤薮?，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的?！靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天?！拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海

16、迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。三、體驗與反思朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。（啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）四、作業(yè)將自己的認識記下來，作為小作文練筆。比較閱讀：試比較生命生命與課文后的選文的異同。點評生命生命列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，