六年級下冊《神奇的絲瓜》教學(xué)設(shè)計范文（精選5篇）

1、六年級下冊神奇的絲瓜教學(xué)設(shè)計范文（精選5篇）作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的六年級下冊神奇的絲瓜教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。六年級下冊神奇的絲瓜教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)：1、自主學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。2、選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處。3、能抓住重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。教學(xué)時間：2課時教學(xué)過程

2、：一、揭示課題。同學(xué)們請看大屏幕，這位慈祥的老者就是季羨林老爺爺。（課件展示）現(xiàn)在季老爺爺雖然已經(jīng)去逝了，但是他卻給我們留下了許多寶貴的精神財富。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章。齊讀課題。二、整體感知。1、自由讀文，讀通讀順。2、再次默讀文章，勾畫生字新詞，理出不懂的問題。3、重點(diǎn)了解“凸”字的筆畫筆順。4、理解“杞人憂天”這個成語。三、品句，體會作者的擔(dān)心。教師過渡：文中說誰“杞人憂天”了？全文共寫了作者幾次擔(dān)心，都擔(dān)心什么呢？請找出描寫作者擔(dān)心的句子，用“”勾畫出來。1、抽生讀作者第一次擔(dān)心的語句，讀出這種擔(dān)心的語氣。2、抽生讀作者第二次擔(dān)心的句子。（課件顯示句子）教師引語：這個句子寫得好

3、嗎？好在哪里？3、課件出示作者第三次擔(dān)心的句子，抽生讀。四、感悟絲瓜的神奇。教師過渡：絲瓜的生長緊緊地扣住了作者的心弦。可是作者的擔(dān)心是多余的，因?yàn)榻z瓜是“神奇”的。請大家瀏覽課文，用波浪線勾出體現(xiàn)絲瓜神奇的句子，還可在句子旁邊寫上自己的感受。1、師生交流。2、作者第一次擔(dān)心的那個最初長的瓜怎樣了？（板書：停止生長）如果不停止生長，結(jié)果會怎樣？體會絲瓜舍己為人、顧全大局。3、在三樓窗外的那兩個瓜把瓜秧折斷了嗎？（板書：彎、放）體會絲瓜智慧生長。4、在二三樓之間的那個瓜又長得如何？（板書：平躺）師生交流絲瓜的神奇。5、課題是神奇的絲瓜，可是季老爺爺多次寫自己的擔(dān)心呢？（了解烘托的寫法）6、師生共

4、同品讀。7、文中還胡哪些句子體現(xiàn)了絲瓜的神奇？（課件出示2、3自然段中幾個帶“竟”字的語句。）這幾句話中都有一個共同的字，是什么？從這個“竟”字你體會到了什么？五、情感體驗(yàn)。1、課件出示“怡然、泰然、悠然、坦然”，理解這幾個詞語的意思。2、結(jié)合文中的絲瓜來說說它們各自是怎樣的“怡然、泰然、悠然、坦然”。體會這是作者的一種人生態(tài)度和感悟。六、學(xué)習(xí)本文的寫作手法。季老先生為什么把絲瓜寫得如此生動具體呢？（師生共同總結(jié)：仔細(xì)觀察、巧用詞語、真情實(shí)感等）七、布置作業(yè)：選擇一種認(rèn)為平常而又有些特別的植物，寫一篇作文。抓住事物的特點(diǎn)，寫出自己的內(nèi)心感受。八、板書設(shè)計：18、神奇的絲瓜停止生長杞人憂天神奇，

5、彎、放平躺怡然泰然悠然坦然烘托手法，巧用詞語仔細(xì)觀察，真情實(shí)感六年級下冊神奇的絲瓜教學(xué)設(shè)計2一、導(dǎo)入1、大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？誰用一個詞概括一下自己印象中的絲瓜？2、下面請同學(xué)們欣賞幾張絲瓜的圖片。3、是呀，絲瓜是一種很普通的植物，可在季羨林老先生的筆下，卻成了神奇的絲瓜。（出示課題）4、那么，絲瓜到底神奇在什么地方呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！二、新授1、自由朗讀課文，用“”劃出文中最能體現(xiàn)絲瓜神奇的句子。2、指名回答。（根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的燈片）（1）過了不久，過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯。（2）以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；

6、最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。（3）這樣細(xì)的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使葉子長得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機(jī)。（4）最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。（5）兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。（6）我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。3、課件出示下列句子，學(xué)生討論交流。過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。這樣細(xì)的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使葉子長

7、得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機(jī)。（1）“竟然”、“竟”是什么意思？（表示出乎意料，意料之外）（2）“竟然”、“竟”包含了作者怎樣的情感？對表現(xiàn)絲瓜的神奇有什么作用？（表達(dá)了作者對絲瓜的驚嘆之情，突出絲瓜旺盛的生命力，從側(cè)面表現(xiàn)了絲瓜的神奇。）4、的確，絲瓜的成長經(jīng)歷中充滿著神奇，正如作者所想：出示課件：我覺得絲瓜簡直太神奇了！仿佛它能考慮問題，而且還有行動。它能讓無法承擔(dān)重量的瓜停止生長；它能給處在有利地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，它能讓懸垂的瓜平身躺下。（1）誰來讀一讀這段話，讓大家感受到它的神奇。（2）在這段話中，這種神奇可以用哪個詞來概括？板書：考慮（3）透過“考慮”這個詞你能體會到

8、什么？（神奇、有靈性）5、面對絲瓜的不同生長階段，作者的心靈感受是怎樣變化的？請同學(xué)們快速瀏覽全文，劃出體現(xiàn)絲瓜不同階段作者情感態(tài)度的詞語。（1）指名回答（2）教師總結(jié)（3）請同學(xué)們看，在作者情感波動中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最高？（4）出現(xiàn)了幾次？（三次）（5）作者為什么要反復(fù)寫自己的擔(dān)心呢？（絲瓜的神奇就是通過作者的擔(dān)心一步步引出來的，作者越擔(dān)心，絲瓜也就越神奇。）6、你覺得哪一次擔(dān)心最讓你感興趣？第一次（1）課件出示：我真替它擔(dān)心，生怕它經(jīng)不住這份重量，會從樓上墜下來，落到地上。（2）大家想，最初長出的那個小瓜，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺，會不會連同瓜藤一起從樓上墜落到地上，多令人擔(dān)心哪！誰

9、來讀一讀。（4）我是這樣擔(dān)心這只小瓜，這只小瓜怎么樣了呢？課件出示：不久就證明了，我這種擔(dān)心是多余的，最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。（5）你發(fā)現(xiàn)絲瓜的神奇了嗎？哪個詞發(fā)現(xiàn)的？板書：停止生長（6）小瓜為什么停止了生長？不停止生長結(jié)果會怎樣？（7）這個小瓜好像具有人的怎樣的精神？（自我犧牲）（8）但它是絲瓜，居然能考慮得這么多，你說神奇不？請讀出神奇來！第二次（1）課件出示：這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細(xì)藤怎么能承受得了呢？我又擔(dān)心起來。（2）可是奇跡卻發(fā)生了，大家請看。課件出示沒過幾天，事實(shí)又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面

10、看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。（3）你從什么地方感受到絲瓜的神奇了？板書：彎了放在（4）如果把這個句子改寫為“兩個瓜不知從什么時候忽然被彎了起來，軀體被放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。”好不好？為什么？（5）當(dāng)我還為細(xì)藤無法承擔(dān)重量而擔(dān)心時，兩個瓜彎起來身體放在窗臺上，化險為夷?？吹竭@，作者的心情應(yīng)該是？（高興）請讀出這種感覺來。第三次（1）我又犯了擔(dān)心病：這個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起墜到地上。（2）已經(jīng)有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，作者應(yīng)該不擔(dān)心了，可這次仍舊擔(dān)心著。但事實(shí)證明，這次擔(dān)心依然是多余的，這個瓜最終怎

11、么樣了？課件出示：等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。（3）這個瓜原來是處在怎樣的狀態(tài)下生長的？（4）現(xiàn)在是什么樣子？（5）這個樣子的改變是人為的嗎？從哪里可以知道？（6）是呀，就是人都無法上去的臺子，一個原本垂直懸在空中的瓜忽然平身躺在了上面，看到這樣的一幕，你想說什么？（7）這段中哪個詞語最能體現(xiàn)絲瓜的神奇？板書：平身躺下（8）讀讀這段話，讀出這種感覺。三、總結(jié)全文1、學(xué)了課文，同學(xué)們覺得這絲瓜神奇嗎？是呀，作者也和你們一樣，覺得這絲瓜簡單太神奇了！但問題隨之而來了，絲瓜是用什么來考慮問題的？靠什么來指導(dǎo)自己的行動呢？此時的作者是左考慮

12、、右考慮，站在絲瓜下面無法與絲瓜對話，感到了莫大的困惑。出示課件：我左考慮，右考慮，越考慮越糊涂。我無法同絲瓜對話，這是一個沉默的奇跡。2、其實(shí)，作者已經(jīng)在絲瓜這兒得到了啟示，在此后的幾年里還寫到了一些植物，這些植物也在不同程度上體現(xiàn)了一種生命的神奇。請大家欣賞。（1）二月蘭片段（2）荷塘清韻片段3、親愛的同學(xué)們，今天老師和你們一起感情了絲瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。通過學(xué)習(xí)這篇課文，你從中得到什么啟示呢？3、課件出示：如果需要作自我犧牲，只要對別人有幫助，我也愿意。我不能改變環(huán)境，但我可以改變自己，讓自己適應(yīng)環(huán)境。不管有多大的困難，我們都要想辦法去解決，積極地去面對。六

13、年級下冊神奇的絲瓜教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標(biāo)：知識與技能1、自主學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處。3、能抓住重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。過程與方法1、抓住線索，理解內(nèi)容，體會情感。2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。情感態(tài)度與價值觀1、能抓住重點(diǎn)詞句，體會思想感情。2、學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：絲瓜的圖片、課件課時安排：兩課時第一課時課時目標(biāo)：1、學(xué)會本課生字，正確讀寫和理解詞語

14、。2、正確、流利地朗讀課文。3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。教學(xué)過程：一、揭示課題，質(zhì)疑激思1、引入。大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？用一個詞概括一下自己見到過的絲瓜。（平凡、普通等）2、質(zhì)疑?？稍诩玖w林先生筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡介作者季羨林。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)會本課生字，正確讀寫和理解詞語。2、正確、流利地朗讀課文。3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。三、自學(xué)指導(dǎo)一1、自由讀文，把課文讀通讀順。2、說說課文主要內(nèi)容。學(xué)生自由讀課文小組內(nèi)交流文章的主要內(nèi)容。匯報四、自學(xué)指導(dǎo)二自讀課文，標(biāo)畫生字新詞，借助工具書理解詞義。1、自讀課文，標(biāo)畫生字新詞。并借助工具書理解詞義

15、。2、小組內(nèi)交流。3、匯報五、自學(xué)指導(dǎo)三再讀課文，說說絲瓜的生長過程。1、自讀課文，說說絲瓜的生長過程。2、小組內(nèi)討論交流。3、匯報六、小結(jié)。七、作業(yè)抄寫生字新詞。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1、抓住重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。2、學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入默寫詞語二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、抓住重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。2、學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法三、自學(xué)指導(dǎo)一仔細(xì)讀58段，你從哪些語句中體會到絲瓜的神奇。（4分鐘后匯報）1、細(xì)讀課文2、小組內(nèi)討論。3、匯報。四、出示自學(xué)指導(dǎo)二細(xì)讀課文，勾畫出作者對絲瓜認(rèn)識變化的詞句。說說從

16、這些句子中體會到什么。（5分鐘后比一比誰說的）1、細(xì)讀課文，勾畫語句。2、小組內(nèi)討論交流。3、匯報重點(diǎn)指導(dǎo)：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動?！苯z瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題？五、討論交流1、“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？2、“而絲瓜則似乎心中有數(shù)，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。”“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？你從中悟出了作者怎樣的一種人生態(tài)度？六、總結(jié)課文聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說自己的認(rèn)識。六年級下冊神奇的絲瓜教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感受絲瓜的神奇，對學(xué)生的精神進(jìn)行積極的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：以討論的

17、方式讓學(xué)生感受絲瓜的神奇。教學(xué)難點(diǎn)：以絲瓜的旺盛生命力和作者的生活態(tài)度、生活情趣對學(xué)生的精神生活進(jìn)行積極引導(dǎo)。教學(xué)課型：自讀課教學(xué)過程：一、導(dǎo)入“神奇的絲瓜”中心詞是什么？（絲瓜）說明本文的描寫對象是絲瓜。絲瓜之前有個修飾詞“神奇”，看到這個詞，我產(chǎn)生了這樣一個疑惑：絲瓜平時常看、常吃，沒覺得有什么特別的，可季老先生卻說它很神奇，為什么？我的好奇心頓時產(chǎn)生了，很想了解季老先生筆下的絲瓜有何特別之處？同學(xué)們不知是否有同感？今天我們一起走進(jìn)季羨林先生的神奇的絲瓜。二、速讀，整體感知1、學(xué)生大聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。2、自選角度，概括說明這是一篇什么樣的文章，可以擴(kuò)寫“這是一篇寫絲瓜的文章”這個句子

18、的形式進(jìn)行。3、教師參與交流并進(jìn)行總結(jié)從文章線索看：這是一篇寫了絲瓜生長的軌跡與作者心靈感受的軌跡，兩條線索交錯進(jìn)行，物我相與為一的文章。從文章構(gòu)思看：這是一篇用樸素語言寫絲瓜，起始平淡，越往后敘述越精彩，節(jié)奏感強(qiáng)的文章。從作者看：這是一篇寫作者細(xì)致觀察絲瓜，生動描寫絲瓜，巧妙發(fā)現(xiàn)絲瓜生存智慧的文章，體現(xiàn)的是作者的一種生活情趣和生活態(tài)度。從內(nèi)容和主題看：這是一篇記敘絲瓜神奇的生長過程，描寫作者一次次擔(dān)心，贊頌絲瓜神奇生命力、生存智慧的文章。三、誦讀，積累語言1、以師生、男女生相互配合的形式朗讀課文。2、要求學(xué)生從課文里面找自己喜歡的語言材料，可以是佳詞、美句或精段，或?qū)懽鞣椒?、寫作技巧等四、選

19、讀，感受神奇1、選取能體現(xiàn)絲瓜神奇的句子、語段讀一讀，以“神奇的絲瓜，神奇在”句式說一說絲瓜的神奇體現(xiàn)在哪里，并簡要分析。過渡：我們再回過頭來看，絲瓜的這種神奇是通過作者的擔(dān)心一步步引出來的。作者越擔(dān)心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過讀來體會作者的“擔(dān)心”。2、理解“擔(dān)心”讀的形式：師生一遍；同位配合一遍。第一次的擔(dān)心第二次的擔(dān)心第三次的擔(dān)心師小結(jié)：一棵絲瓜，平凡得可以忽略不計，但絲瓜并沒有因?yàn)槿藗儗λ暮雎裕艞壵故舅菬o限的活力和生機(jī)。它似乎有思想，能考慮問題，而且還有行動，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進(jìn)行了無言的對話，體現(xiàn)的他的一種生活情趣和

20、生活態(tài)度。五、品讀，體會領(lǐng)悟1、我們已經(jīng)充分領(lǐng)略了絲瓜的神奇，讀完本文后，在你的心中留下了什么？2、請同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀體會，從對課文中的美詞、佳句、精段、情感、主題各個方面的品悟中選一種，表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)自己的欣賞是水平。師小結(jié)：作者觀察細(xì)致、描寫生動，讀者仿佛親見絲瓜生長的過程，絲瓜的絲絲縷縷、寸寸節(jié)節(jié)被放大、看清了，其情其景真像是字中畫、畫中詩。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進(jìn)行了無言的對話，也啟示我們漂泊在繁華似錦的物質(zhì)世界里，別忘記了對我們身邊平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在清塘荷韻中寫到：天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量

21、和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。我們可以用這句話來理解絲瓜神奇的奧妙所在。六、閱讀延伸過渡：小小的絲瓜有著頑強(qiáng)的生命力和不屈的向上精神，其實(shí)，季老先生自己何嘗不有著同樣的生命力和精神？1、閱讀材料：下面是一本寫季羨林先生的書非凡人生季羨林先生的前部分目錄，主要介紹了作者80年來的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)了本文之后，在閱讀這些材料，不知同學(xué)們有哪些感想？（學(xué)生暢所欲言，可以引導(dǎo)學(xué)生往生活態(tài)度、生活情趣和生命創(chuàng)造力等方面討論）2、選擇一種你認(rèn)為有點(diǎn)“特別”的景物或動物，認(rèn)真觀察幾分鐘，努力發(fā)現(xiàn)你平常沒有發(fā)現(xiàn)的精細(xì)之處；閉目沉思，盡力回憶，再睜眼看此景物或動物，有無遺漏的細(xì)節(jié)？你能用一個詞或一句

22、話形容它嗎？圍繞這個詞或這句話，你打算從哪幾個方面或連續(xù)的幾個階段來描寫它？三四個方面或階段即可。六年級下冊神奇的絲瓜教學(xué)設(shè)計5一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟絲瓜成長過程中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，從中獲得一種積極的人生態(tài)度。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處2、通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，微笑面對生活的精神品質(zhì)。三、教學(xué)難點(diǎn)：品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。四、教學(xué)過程：一、引題：同學(xué)們，絲瓜是一種極其平常的蔬菜，從表面上看它并無特別之處，可是文學(xué)家季羨

23、林先生卻認(rèn)為絲瓜非常的神奇，那么它的神奇之處到底表現(xiàn)在哪些地方呢？這節(jié)課我們就來一起研讀課文。二、學(xué)習(xí)課文（一）首先請同學(xué)們快速瀏覽課文。想想這篇課文主要講了哪些內(nèi)容？1、指名回答，相機(jī)板書。（絲瓜神奇的生長過程、作者情感的變化及從絲瓜身上領(lǐng)悟到的人生態(tài)度）2、文中神奇的絲瓜生長在什么地方呢？指名讀讀第一自然段。“隨意”說明了什么？（二）學(xué)習(xí)絲瓜的神奇1、絲瓜是普通的，可作者為什么又說它是神奇的呢？請同學(xué)們把自己認(rèn)為描寫絲瓜神奇的句子找出來，想想為什么這里表現(xiàn)了絲瓜的神奇，作者抓住了那些關(guān)鍵詞語來表現(xiàn)絲瓜的神奇的？然后舉手來交流。2、學(xué)生匯報討論提示：過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯、

24、長大。（土壤并不肥沃，但是它卻長了出來，不僅只是長了出來，而且還日益茁壯、長大。作者用“竟然”表現(xiàn)絲瓜的成長出乎意料，體現(xiàn)其神奇）以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。（作者對絲瓜的長勢之快感到驚奇。）這樣細(xì)的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使得上面的葉子長得又肥又綠，爬在灰白色的墻上，一片濃綠，給土墻增添了無量活力與生機(jī)。（絲瓜秧“細(xì)”，“竟”在“一夜之間”輸送這么“多”的水分，使葉子長得“又肥又綠”，不斷的往上爬。）最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。（為什么停止了生長？不停止生長結(jié)果會怎樣？“仿佛得到命

25、令”寫出了絲瓜就好像人一樣，知道什么時候該長，什么時候不該長，適可而止；絲瓜知道犧牲小我，顧全大局，與世無爭，瓜與瓜之間和諧共存，絲瓜擁有智慧。）這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。（“后來居上”是什么意思？這句話運(yùn)用了什么修辭手法？寫出了絲瓜的什么特點(diǎn)？很生活化的比喻，寫出了絲瓜懂得抓住機(jī)會，發(fā)展自己。）兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。（“彎了”，“把軀體放在”是為了什么？找到承擔(dān)重量的地方。表現(xiàn)了絲瓜的什么特點(diǎn)？絲瓜具有主動性，跟人一樣有了思想，能行動，有智慧。自己去改變自己來適應(yīng)環(huán)境，體現(xiàn)了絲

26、瓜的神奇）我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。（原來是怎樣生長的？這個樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？“平著身子”、“躺在”，找到自己的落腳點(diǎn)，悠閑自在）3、老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，4、品讀感悟：齊讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子，讀出絲瓜的神奇，讀出作者的好奇，驚訝，喜悅。再次感受絲瓜的神奇和季先生質(zhì)樸卻不乏味的語言。過渡：老師讀課文時發(fā)現(xiàn)，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感也在發(fā)生變化，時而擔(dān)心，時而驚喜。下面我們就繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化

27、。（三）深入文本，感悟作者的“擔(dān)心”。1、文中幾次寫到作者的“擔(dān)心”？請同學(xué)們從文中找出作者擔(dān)心的句子，想想他分別擔(dān)心什么？2、指名有感情的朗讀相關(guān)句子，說出自己的感受。（1）第一次“擔(dān)心”（我真替它擔(dān)心，生怕它經(jīng)不住這份重量，會從樓上墜下來落到地上。）重讀“真“和“擔(dān)心”。結(jié)果怎樣？（不久就證明了，我這種擔(dān)心是多余的。最初長出的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。）絲瓜得到了誰的命令？（2）第二次“擔(dān)心”（這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢？我又擔(dān)心起來）重讀“又”。結(jié)果怎樣？（沒過幾天，事實(shí)又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然

28、彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。）杞人憂天是什么意思？讀后說感受。（3）第三次“擔(dān)心”（我又犯了擔(dān)心?。哼@個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起掉到地上）。重讀“擔(dān)心病”。結(jié)果怎樣？（等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。）這是一個怎樣的臺子？3、作者為什么要多次寫出自己的“擔(dān)心”？（用自己的擔(dān)心來襯托絲瓜的神奇。自己越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見的一種寫作手法。）4、分角色朗讀，感悟“擔(dān)心襯托神奇”。女生感情細(xì)膩，讀作者“擔(dān)心”的句子，男生感情奔放，讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子，老師讀其他句子。（師生共同朗讀，師引讀，分男女生讀。）5、過渡：絲瓜在生長過程中遇到了種種難題，作者多次替絲瓜擔(dān)憂，而絲瓜總能神奇地打破作者的擔(dān)憂解決各種難題，絲瓜是怎么做到的呢？作者百思不得其解，于是徘徊在絲瓜下面，他想了什么？（學(xué)生齊讀“我仿佛覺得它能讓懸垂的瓜平身躺下”）6、作者由對絲瓜生長的認(rèn)識領(lǐng)悟到絲瓜是有思想的，同學(xué)們聯(lián)系上下文想想絲瓜