揚州大學(xué)教育心理學(xué)期末考試復(fù)習(xí)資料全0001

1、心理學(xué)原理與教育復(fù)習(xí)題專題一一、舉例說明對下面概念的理解心理現(xiàn)象：心理現(xiàn)象又叫心理活動。心理現(xiàn)象是多種多樣的，非常復(fù)雜的。意識:是人類所特有的反映客觀現(xiàn)實的最高形式，是人對現(xiàn)實的一種有意識、有 組織 的反映。無意識:是指潛伏于意識閾限之下的，通常難以被覺知的一種意識狀態(tài)。二、簡答題心理學(xué)詞究中有哪些基本觀點？（一）結(jié)構(gòu)主義心理學(xué) 研究對象：人的意識，是人對直接經(jīng)驗的覺知。將經(jīng)驗 分 為感覺、意象、激情。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，激情是情緒的元素。 對心理學(xué)的貢獻(xiàn)，他對感覺心理學(xué)的貢獻(xiàn)最大。（二）機(jī)能主義心理學(xué)研究對象：意識和“意識流” O意識的作用就是使個體適 應(yīng)環(huán)境研究方法：認(rèn)為不

2、應(yīng)該局限在實驗室，還可用觀察法、測驗法和文件調(diào)查 法。貢獻(xiàn)：機(jī)能主義推動了美國心理學(xué)面向?qū)嶋H生活的發(fā)展進(jìn)程。（三）格式塔心理學(xué) 研究對象：格式塔（Gestalt ）在德文中意味著“整體”，他們認(rèn)為構(gòu)造主義把心理活動分割成一個個獨立的元素進(jìn)行研究并不合理，因為人對事物的認(rèn)識具有整體性，所以，主張人的心理應(yīng)該作為一個整體來研究。以矩形為例。貢獻(xiàn)：心理學(xué)在知覺、思維、學(xué)習(xí)等方面開展了大量的研究，對現(xiàn) 在心 理學(xué)知覺方面的研究還具適用性。（四）行為主義心理學(xué) 研究對象：是能夠客觀觀察與測量的外顯行為而不是意識 經(jīng)驗。研究方法：科學(xué)的研究只限于以客觀的方法處理客觀的資料。（五）精神分析理論人格發(fā)展動力：

3、本能；人格結(jié)構(gòu)與沖突；3人格發(fā)展與健康（六）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知是人在認(rèn)識事物的過程中所進(jìn)行的各種心理活動，主要 指 知覺、記憶、注意、言語、思維。認(rèn)知心理學(xué)就是探索人們?nèi)绾潍@取知識和使用知識的學(xué)問。（七）人本主義心理學(xué) 心理學(xué)研究應(yīng)以正常人為對象，研究人類異于動物的一些 復(fù)雜經(jīng)驗，諸如：價值、生活責(zé)任、生命意義等，真正屬于人性各種層面的問題。人 是最重要的，其本性是善良的，并蘊藏著巨大、無限的潛力。*心理學(xué)研究有哪些基本方法？觀察法問卷法測驗法實驗法*心理學(xué)研究要遵循怎樣的基本程序？1. 準(zhǔn)備階段2.設(shè)計階段3實施階段4總結(jié)階段三、論述題結(jié)合自身學(xué)習(xí)心理學(xué)的實際，談?wù)勑睦韺W(xué)研究的目的？心理學(xué)研究的

4、理論目的就是要通過對心理現(xiàn)象的描述達(dá)到揭示心理現(xiàn)象的機(jī)制和規(guī)律 并構(gòu)建系統(tǒng)理論的目標(biāo)。心理學(xué)研究的應(yīng)用目的就是運用系統(tǒng)的心理學(xué)原理、規(guī)律和基本知識去預(yù)測和控制 心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，從而為不同領(lǐng)域的社會實踐服務(wù)。專題二一、舉例說明對下面概念的理解心理發(fā)展：從廣義上說，人的心理發(fā)展這一定義的外延很廣，個體心理的所有變 化 都包含在發(fā)展之中。從狹義上講，心理發(fā)展只是指個體從出生到成年期間所發(fā)生的積 極的心理變化，即由經(jīng)驗和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的比較持久的心理變化。重要他人：是心理學(xué)和社會學(xué)都關(guān)注的概念，指在個體社會化以及心理人格形成的過 程中具有重要影響的具體人物，重要他人可能是一個人的父母長輩、兄弟姐 妹

5、，也可 能是老師、同學(xué)，甚至是萍水相逢的路人或不認(rèn)識的人。重要他人可區(qū)分為：互動性 重要他人和偶像性重要他人。二、簡答題初中生心理發(fā)展的矛盾性特點1. 反抗性與依賴性2閉鎖性與開放性3勇敢和怯懦4.高傲和自卑5.否定童年又眷戀 童年*高中生心理發(fā)展的基本特點（一）高中生智力的發(fā)展是邏輯思維占主導(dǎo)（二）高中生個性的發(fā)展越來越成熟1. 自我意識的高度發(fā)展2價值觀的確立3.自治需求三、論述題請結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)勚匾擞心男?？他們對自己成長有什么影響？重要他人（significant others）是心理學(xué)和社會學(xué)都關(guān)注的概念，指在個體社會化 以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物，重

6、要他人可能是一個人的父母長輩、兄弟姐妹，也可能是老師、同學(xué)，甚至是萍水相逢的路人或不認(rèn)識 的 人。重要他人可區(qū)分為：互動性重要他人和偶像性重要他人。四、案例分析題見教材專題三一、舉例說明對下面概念的理解.專業(yè)整理.注意：是人的心理活動對一定對象的指向和集中。有意注意：即不隨意注意指，事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。無意注意： 即隨意注意，有預(yù)定目的、需要一定努力的注意。有意后注意：同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征， 是在隨意注意的基礎(chǔ) 上發(fā)展起來的。二、簡答題注意有哪些基本功能？1. 選擇功能2.維持功能3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能如何識別人們的注意狀態(tài)？（一）適應(yīng)性動作的出現(xiàn)。（二）無關(guān)動作

7、的停止。（三）呼吸活動的變化。如何衡量一個人注意水平的高低？1 注意范圍2注意的穩(wěn)定性3 注意的分配4注意的轉(zhuǎn)移三、論述題注意有什么規(guī)律？如何在教學(xué)中應(yīng)用這些規(guī)律？規(guī)律：1 無意注意的規(guī)律 刺激本身的特點和 人的主觀狀態(tài)2. 有意注意的規(guī)律3.注意轉(zhuǎn)化規(guī)律應(yīng)用：1無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境， 避免無意注意的 消極作用。采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮無意注意的積極作用。合理組織教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的無意注意。2. 有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一明確學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)穩(wěn) 定的間接興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，合理使用教學(xué)調(diào)控。錘煉意志 力，提高抗干擾的能力。

8、3. 無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一根據(jù)引起無意注意和保持 有意注 意的條件：當(dāng)有意注意不穩(wěn)定時，就要使課堂內(nèi)容更有趣、生動、新異等，把學(xué)生的 注意力吸引到課堂上來。4. 注意的外部表現(xiàn)在教學(xué)中的作用中學(xué)生注意力發(fā)展有什么特點？如何培養(yǎng)中學(xué)生注意力？特點：1 注意的目的性不斷提高2注意的品質(zhì)發(fā)展迅速培養(yǎng)方法：1培養(yǎng)廣泛興趣2 養(yǎng)成良好注意習(xí)慣3 進(jìn)行注意品質(zhì)的自我訓(xùn)練4 保持 良好身心狀態(tài)5.營造有利于注意的心理環(huán)境四、案例分析題見教材專題四一、舉例說明對下面概念的理解感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。

9、二、簡答題知覺有哪些特征？1. 知覺的選擇性2.知覺的整體性3.知覺的理解性4.知覺的恒常性影響知覺的因素有哪些？1. 學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的影響2.知覺的觀點差異3.知覺中的動機(jī)因素三、論述題感知覺有哪些規(guī)律？教學(xué)中如何應(yīng)用這些規(guī)律？規(guī)律：目的律、差異律、組合律、活動律、調(diào)節(jié)律、協(xié)同律 應(yīng)用：1運用被感知的強(qiáng)度律2運用對象與背景的差異律3運用靜止背景上的活動 律4運用感知覺間的組合律5運用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇律6運動感 知主體的動機(jī) 律7.運用感知覺的理解律&運用不同感知覺間的協(xié)同律。如何培養(yǎng)中學(xué)生的觀察力？觀察是一種有計劃、有目的、較持久的認(rèn)識活動。觀察的過程以感知為基礎(chǔ)，但并不 是任何感知

10、都可稱為觀察。真正的有效的觀察過程既包含感知的因素，也包 含思維的 成分，如果在觀察過程中，不注意鍛煉思維能力，那么觀察只能是籠統(tǒng)、模糊和雜亂 的，既不可能抓住事物的主要特征，更不可能做出科學(xué)的判斷。培養(yǎng)方法：觀察目的性訓(xùn)練、觀察方法的訓(xùn)練、觀察準(zhǔn)確性訓(xùn)練、觀察分析力訓(xùn) 練、 觀察重點訓(xùn)練、觀察積累訓(xùn)練。四、案例分析題見教材專題五一、舉例說明對下面概念的理解1. 記憶：記憶是人腦對經(jīng)驗過的事物的反映?！敖?jīng)驗過的事物”是指感知過（看 過、聽過、嗅過、嘗過、觸摸過）的事物、思考過的問題、體驗過的情感、操練 過的 動作、采取過的行動等的總和。2. 短時記憶：1分鐘以內(nèi)，一般30秒。3 長時記憶：1分

11、鐘以上乃至終生。二、簡答題遺忘理論主要有哪些?1. 衰退理論2.干擾理論3.提取失敗理論4.動機(jī)遺忘理論5.艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線的內(nèi)容是什么？人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。三、論述題根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線觀點，應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)更有利于記憶？*結(jié)合學(xué)習(xí)實際談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生的識記能力？*結(jié)合學(xué)習(xí)實際談?wù)勅绾巫屩袑W(xué)生的記憶保持的更長久？*結(jié)合學(xué)習(xí)實際談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生記憶的提取能力？四、案例分析題見教材專題六一、舉例說明對下面概念的理解1. 思維：是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的間接和概括的認(rèn)識。區(qū)別于 感覺、知覺、記憶。2. 聚合思維：把問題所提供的

12、各種信息聚合起來得出一個正確的或最好的答案的思維 活動。3. 發(fā)散思維：在一個目標(biāo)的導(dǎo)引下，沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的各種信 息，產(chǎn)生出大量的、新穎的、獨特的思想的思維活動。4. 創(chuàng)造性思維：對已獲得的知識經(jīng)驗進(jìn)行改組，提出新穎、獨特的方案或程序，并有 新的思維成果出現(xiàn)的思維活動5. 想象：是對一類事物具有的共同屬性或特征的認(rèn)識。6. 心理定勢：心理定勢又叫心向，是指由先前實踐活動所形成的對后繼實踐活動 產(chǎn)生 重要影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它是心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。二、簡答題*問題解決包括哪些環(huán)節(jié)？第一，發(fā)現(xiàn)問題；第二，表征問題；第三，聯(lián)想與匹配；第四，反思結(jié)果問題解決的思維策略有哪些？算

13、法式策略、啟發(fā)式策略、手段一目的分析、逆向搜索（打繩結(jié)）爬山法、類比策 略。創(chuàng)造性思維有哪幾種主要的表現(xiàn)形式？聯(lián)想思維直覺思維靈感思維。*創(chuàng)造性思維有哪些特征？新穎獨特性、價值性、跳躍性、綜合性、敏銳性。創(chuàng)造性思維要經(jīng)歷哪幾個基本階段？準(zhǔn)備期、醞釀期、頓悟期、驗證期。想象的主要方式有哪些？粘和、夸張、擬人化、典型化、假想法。三、論述題結(jié)合自身實踐談?wù)動绊憜栴}解決的主要心理因素有哪些？（1）問題的表征水平；（2）心理定勢；（3）功能固著；（4）動機(jī)強(qiáng)度（5）表象中學(xué)生思維發(fā)展有哪些基本特點？如何針對中學(xué)生思維發(fā)展特點進(jìn)行教育？基本特點1 抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡2 辯證邏輯思維迅速

14、 發(fā) 展，但仍然明顯滯后于形式邏輯思維3思維的元認(rèn)知能力迅速發(fā)展4創(chuàng)造性 思維發(fā) 展進(jìn)入關(guān)鍵期。1 強(qiáng)化知識教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)：“十年定律”。2 鑄塑創(chuàng)造性人格，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)在動力。3 掌握創(chuàng)造性思維策略，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要法寶。創(chuàng)造性思維策略主要有：集體激勵策略。類比思考策略。對立思考策略。轉(zhuǎn)換思考策略。移植思考策略。分合思考策略。4豐富學(xué)生的想象力，是進(jìn)行創(chuàng)造性思維不可或缺的重要條件。5 營造寬松的心理安全環(huán)境，是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的保障。*結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際談?wù)勅绾吾槍栴}解決進(jìn)行教學(xué)？1. 對學(xué)生構(gòu)建良好問題空間的教學(xué)策略第一，準(zhǔn)確理解問題表述第二，深入

15、把握冋題題意 第三，正確判斷問題類型2. 對學(xué)生在問題空間搜索的教學(xué)策略第一，有效利用遷移的積極作用，防止定勢的消極影響第二，靈活運用解題策略 第三，抱持對問題解決的積極心態(tài)3. 對學(xué)生在問題解決中反思的教學(xué)策略第一，反思問題解決過程第二，反思問題解決方法.專業(yè)整理.第三，反思問題解決經(jīng)驗四、案例分析題見教材專題八一、舉例說明對下面概念的理解1動機(jī)：是指能引起和維持一個人的行為活動，并使之導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向2. 內(nèi)在動機(jī)：指由內(nèi)在因素引起的，即由活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的動 機(jī)。3. 外在動機(jī)：是指由外在因素引起的。個體追求的獎勵來自動機(jī)活動的外部，即不是 活動成功的本身，而是活動成

16、功所帶來的活動之外的報酬或獎勵。4. 歸因：二、簡答題動機(jī)有哪些功能？1 激發(fā)功能2 指向功能3 維持功能4調(diào)節(jié)功能動機(jī)對學(xué)習(xí)活動有怎樣的影響？1、動機(jī)對學(xué)習(xí)有推動作用2、學(xué)習(xí)對動機(jī)有影響作用3、動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜影響*簡述動機(jī)激發(fā)的過程內(nèi)部狀態(tài)：需要和內(nèi)驅(qū)力外部條件：目標(biāo)、誘因和強(qiáng)化物*簡述奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論三、論述題結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（一）明確學(xué)習(xí)目的；（二）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；（三）促進(jìn)動機(jī)轉(zhuǎn)化（四）強(qiáng)化成 就動機(jī)；（五）學(xué)會正確歸因；（六）學(xué)會自我激勵。四、案例分析題見教材專題九一、舉例說明對下面概念的理解情感：是人對客觀事物態(tài)度的體驗。心境：心境是一種微弱而持久的、

17、影響個體整個精神生活的情緒狀態(tài)。激情：激情是 一種短暫而強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：應(yīng)激是個體在出乎意料的緊急情況下所產(chǎn)生的一種應(yīng)付緊張的情緒狀態(tài)。二、簡答題情感發(fā)生時，有機(jī)體會產(chǎn)生怎樣的生理變化？1 呼吸系統(tǒng)活動的變化；2 循環(huán)系統(tǒng)活動的變化；3 消化系統(tǒng)活動的變化；4 外分泌腺活動的變化；5 內(nèi)分泌腺活動的變化人們通過哪些方式表達(dá)情感？1 面部表情2 體姿表情3 言語表情情感有哪些功能？1 情感的動力功能；2情感的調(diào)節(jié)功能；3.情感的信號功能；4 情感的保健功能；5 情感的感染功能；*簡述表情的類型。高興、恐懼、悲傷、憤怒、驚奇、厭惡*教育教學(xué)中教師的感染作用表現(xiàn)在哪些方面？第一，教師的感染力可

18、以直接促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒；第二，教師的感染力易于使自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要；第三，能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。三、論述題結(jié)合實際談?wù)勚袑W(xué)生情感的特點1 情緒情感的強(qiáng)烈性2 情感的兩極性3 情感的矛盾性結(jié)合實際談?wù)勅绾尉S護(hù)和培養(yǎng)中學(xué)生的健康情感？1. 學(xué)校要開展心理健康教育活動2. 學(xué)校要倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)壓力3. 學(xué)校要制定合理的作息制度4. 教師積極情感的感染5. 學(xué)會情緒調(diào)節(jié)結(jié)合實際談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)中學(xué)生的消極情感？四、案例分析題見教材專題十一、舉例說明對下面概念的理解意志：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的主動地調(diào)節(jié)自己的行為，努力克服困難以 實現(xiàn)目的的心理過程。簡答題意志有哪些特征

19、？目的性；隨意性；排難性意志有哪些品質(zhì)？1 意志的自覺性2意志的果斷性3意志的堅持性4 意志的自制性*意志行動過程是怎樣的？1 采取決定階段按勒溫的說法，動機(jī)的沖突一般有如下四種形式：1 雙趨式?jīng)_突2 雙避式?jīng)_突3 趨避式?jīng)_突4 雙重趨避式?jīng)_突2. 執(zhí)行決定階段三、論述題如何培養(yǎng)中學(xué)生的意志力?第一，關(guān)愛與尊重，體現(xiàn)教育的人道性；第二，認(rèn)同與賞識，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)教育的藝術(shù)性；第三，要培養(yǎng)青少年的“平凡”意識；第四，把青少年的生理和心理承受力的鍛煉放在重要地位。四、案例分析題見教材專題八一舉例說明對下面概念的理解能力：是指人們順利完成某種活動所必備的那些心理特征。.專業(yè)整理.二、簡答題能力發(fā)

20、展的一般趨勢是什么？1 童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期。2人的智力在18-25歲間達(dá)到頂峰（也有人說到40歲）。3. 根據(jù)對人的智力畢生的發(fā)展研究，人的流體智力在中年之后有下降的趨勢，而人 的晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)步上升的。流體智力是指受先天遺傳因素影響較大的 智力，晶體智力是指受后天學(xué)習(xí)因素影響較大的智力。流體智力多以對空間關(guān)系的 認(rèn)知、機(jī)械記憶、對事物判斷反應(yīng)的速度等方面表現(xiàn)之。晶體智力多以語文詞匯及 數(shù)理知識之記憶表現(xiàn)之。晶體智力20歲以后緩慢上升，而流體智力30歲以后緩慢下 降。4. 成年人是人生最漫長的時期，也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期。成年期又是一個工作 時期。在25-4

21、0歲期間，人們常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動。5. 能力發(fā)展的趨勢存在個體差異。（快慢）能力發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？1. 發(fā)展水平的差異2. 表現(xiàn)早晚的差異3. 類型差異4. 性別差異*簡述能力的類型。1從能力的構(gòu)造來看，可將能力分為一般能力與特殊能力。2. 從能力涉及的領(lǐng)域來看，可將能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。3. 從創(chuàng)造性程度來看，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。4. 從測驗的目的來看，可分為成就與潛能。三、論述題結(jié)合實際談?wù)動绊懼袑W(xué)生能力發(fā)展的因素？1 遺傳因素2. 環(huán)境因素3. 遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展的交互影響結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生的能力？1. 重視學(xué)生能力的整體發(fā)展2. 在實踐中

22、培養(yǎng)能力四、案例分析題見教材專題十二一、舉例說明對下面概念的理解人格：是心理特質(zhì)的集合。心理特質(zhì)是用來描述人們彼此間差異的各種 特征。二、簡答題簡述希波克拉底的四種氣質(zhì)類型及其典型特點氣質(zhì)類型類型特點膽汁質(zhì)直率熱情、精力旺盛、反應(yīng)迅速、脾氣 急躁、易于沖動，如三國演義中的 張飛、水滸傳的李逵。多血質(zhì)活潑好動、反應(yīng)迅速、善于交際、靈活 多變、注意易轉(zhuǎn)移、情緒情感易生易變， 體驗不強(qiáng)，如紅樓夢中的王熙鳳。粘液質(zhì)安靜穩(wěn)重、交際適度、反應(yīng)緩慢、寡言 少語、善于克制、情緒不外露、注意穩(wěn) 定不易轉(zhuǎn)移，如水滸傳中的林沖。抑郁質(zhì)行為孤僻、多愁善感、體驗深刻、咼度 敏感、觀察細(xì)致、情緒不易外露，如紅 樓夢中的林

23、黛玉。簡述中學(xué)生人格發(fā)展中的主要問題1. 身心發(fā)展失去平衡2. 自我追尋中的困惑3. 獨立性和依賴性的矛盾4. 閉鎖性與開放性的矛盾*如何理解人格的穩(wěn)定性與可變性？1 人格的穩(wěn)定性等級順序的穩(wěn)定性是指在群體中保持個體的相對位置。均數(shù)水平的穩(wěn)定性是指隨著總體人口年齡的增長，平均水平的均數(shù)保持不變。2.人格的可變性人格既有穩(wěn)定性的一面，也有可變性的一面。究竟哪些特質(zhì)具有穩(wěn) 定性，哪些特質(zhì)具有可變性？三、論述題結(jié)合實際談?wù)動绊懭烁癜l(fā)展的因素？1 遺傳因素遺傳素質(zhì)是指個體與生俱來的生理解剖特點。遺傳素質(zhì)為個體人格發(fā)展提供了可能 性。2.環(huán)境因素(1)自然環(huán)境(2)家庭環(huán)境(3)學(xué)校環(huán)境(4)社會環(huán)境結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生的健全人格？1 重視學(xué)生人格的整體發(fā)展2.積極參加實踐活動，從小事做起3 針對學(xué)生的人格差異，加強(qiáng)個別指導(dǎo)4. 重視學(xué)生人格的