在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

1、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維水平摘要:直覺思維是一種重要的創(chuàng)造性思維方式。直覺思維在物理研究與教學(xué)中有重要作用。本文重點(diǎn)討論了在中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維水平。關(guān)鍵詞:物理 直覺思維 培養(yǎng)一、 直覺思維及其作用直覺思維是使用相關(guān)知識組塊和形象直覺對所研究的問題實(shí)行敏銳的分析、推理，從而在理解過程中突然產(chǎn)生一種飛躍現(xiàn)象，即一個命題、一個概念、一個設(shè)想突然在腦海中出現(xiàn)的思維形式。直覺思維這種重要的創(chuàng)造性思維形式在研究中的作用，得到許多科學(xué)學(xué)家的肯定，愛因斯坦就說過:“我相信直覺和靈感。”牛頓認(rèn)為:“沒有大膽的推測和直覺，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂?shí)際上，從某種意義上說，只有依賴直覺才能作出物

2、理學(xué)上的重大推測和發(fā)現(xiàn)，才能跨越理性思維，把物理學(xué)從根本上向前推動。從事科學(xué)研究的第一步便是提出問題并實(shí)行猜想與假設(shè)。那么，當(dāng)問題提出后，人們憑什么樣方法提出解決問題的各種假設(shè)、法則、原理、方案呢？這主要依靠直覺方法。這是以人的整個知識為背景，用猜測、搜索的方式較為迅速地提出假設(shè)、法則、原理、方案去嘗試地解決問題。學(xué)生探求知識，在某種意義上，與科學(xué)家的研究工作同為對未知的探索。在教學(xué)活動中，我們經(jīng)?？吹?，有部分學(xué)生不知不覺地猜測未知現(xiàn)象，提假想，應(yīng)急地猜答案、發(fā)怪問，如此種種，不就是直覺思維的表現(xiàn)嗎？而且，有的學(xué)生還猜得很準(zhǔn)，提得很有價值。這正是直覺天賦的鋒芒初露。二、怎樣在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)

3、學(xué)生的直覺思維水平第一 、建立扎實(shí)、廣闊的知識基礎(chǔ)直覺思維不是憑空產(chǎn)生的，必須具有該學(xué)科的基本知識，了解該學(xué)科的研究方法。中學(xué)階段，教師要以通才教育作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生不但僅重視物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，要更廣泛地涉獵多研究方法，建立起創(chuàng)造性直覺思維應(yīng)備的完整的知識基礎(chǔ)。直覺的獲得雖具有偶然性，但決不是無緣無故的憑空猜想，而是以扎實(shí)的知識為基礎(chǔ)，若沒有深厚的功底，是不會迸發(fā)出思維的火花的。第二、完善知識結(jié)構(gòu)，提高直覺產(chǎn)生概率合理的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的思維由單向型向多維型轉(zhuǎn)變，形成一種網(wǎng)絡(luò)思維，并籍此獲得直覺的判斷或聯(lián)想。學(xué)生只有掌握了具有一定廣度與深度的基本知識及其聯(lián)系之后，才能使思維活動

4、具有豐富的科學(xué)內(nèi)容，才有可能從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質(zhì)和聯(lián)系。在物理教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常協(xié)助學(xué)生建立起單元、章節(jié)以至全書的整體結(jié)構(gòu)框架，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將所研討的習(xí)題歸類，總結(jié)出一般規(guī)律和特殊方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的直覺思維水平才會健康成長。第三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，構(gòu)建新課程課堂直覺思維是以社會和個人的無數(shù)次實(shí)踐為基礎(chǔ)的，這就要求學(xué)生敢于對問題實(shí)行推測和猜想，勇于探索、大膽實(shí)踐。不管學(xué)生提出什么樣的方案，教師都應(yīng)作詳細(xì)分析，并加以引導(dǎo)。對學(xué)生的大膽設(shè)想加以充分肯定，對其合理的成分即時給予鼓勵，愛護(hù)、扶植學(xué)生的自發(fā)性直覺思維，以免挫傷學(xué)生直覺思維的積極性和學(xué)生直覺思維的悟性。在物理教

5、學(xué)中，我們常碰到這樣一些現(xiàn)象，例如:有一個空心鉛球，重4.9N，體積為0.5立方分米,如果把這個鉛球浸沒在水中,它是上浮、下沉還是懸浮？由于學(xué)生知識水平的差異，他們根據(jù)直覺猜測的結(jié)果會有三種情況:（A）下沉。由于鉛的密度大于水的密度；（B）上浮。由于鉛被做成了空心，好像船一樣；（C）不能直接判斷，要具體看鉛球所受浮力與重力的大小情況。所以，需要教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行計(jì)論，最終顯現(xiàn)出準(zhǔn)確的解答。這樣，既可肯定、鼓勵有第三種思維結(jié)果的學(xué)生，又從側(cè)面協(xié)助了其他思維偏差的同學(xué)，加強(qiáng)了嚴(yán)密的直覺思維水平的訓(xùn)練。又如:兩個電阻并聯(lián)后的總電阻跟各個分電阻的大小關(guān)系如何？是總電阻大還是兩個分電阻大？學(xué)生根據(jù)已有的知

6、識（電阻的串聯(lián)）和經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)行直覺猜測:學(xué)生1認(rèn)為:兩個電阻并聯(lián)后，總電阻可能小于每一個分電阻。由于兩個電阻并聯(lián)，相當(dāng)于導(dǎo)體的橫截面積變大，而導(dǎo)體的橫截面積越大，電阻越小。學(xué)生2 認(rèn)為:兩個電阻并聯(lián)后的總電阻理應(yīng)會減小。理由是:家里的用電器都是關(guān)聯(lián)的，用兩個電器工作時，電表會走得快些。這表明兩個電器關(guān)聯(lián)后，電路的總電流變大了。由于電路的總電壓不變，電流變大表明電路的總電阻變小了。如上種種，我們?nèi)绾螌Υ?？猜想?yīng)鼓勵，怪問不理應(yīng)厭煩，假想我們就更理應(yīng)珍惜。總來說之，新課程課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各種沉睡的潛能的時空第四、加強(qiáng)物理學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維方法優(yōu)良思

7、維品質(zhì)實(shí)行物理教學(xué)，不應(yīng)只重視概念、規(guī)律等科學(xué)知識的傳授，還要注重物理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的介紹。介紹該學(xué)科及其原理究竟是如何產(chǎn)生的，使學(xué)生了解它的來龍去脈，把學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造氛圍之中。通過教學(xué)，讓學(xué)生了解物理學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的歷史真相，知道他們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、自然科學(xué)的研究方法，并使學(xué)生理解到科學(xué)創(chuàng)造過程中直覺思維的普遍存在性，為主動養(yǎng)成直覺思維的習(xí)慣奠定了心理基礎(chǔ)。當(dāng)然，對直覺思維能力的重視和培養(yǎng)并不意味著削弱邏輯思維能力。一個物理問題的解決往往是直覺思維和邏輯思維交替互補(bǔ)的結(jié)果，這兩種思維是互相推動和互相促進(jìn)的，要努力同時培養(yǎng)這兩種思維能力。參考文獻(xiàn)：徐