在物理教學中培養(yǎng)學生的直覺思維能力

1、在物理教學中培養(yǎng)學生的直覺思維水平摘要:直覺思維是一種重要的創(chuàng)造性思維方式。直覺思維在物理研究與教學中有重要作用。本文重點討論了在中學物理教學中如何培養(yǎng)學生的直覺思維水平。關鍵詞:物理 直覺思維 培養(yǎng)一、 直覺思維及其作用直覺思維是使用相關知識組塊和形象直覺對所研究的問題實行敏銳的分析、推理，從而在理解過程中突然產(chǎn)生一種飛躍現(xiàn)象，即一個命題、一個概念、一個設想突然在腦海中出現(xiàn)的思維形式。直覺思維這種重要的創(chuàng)造性思維形式在研究中的作用，得到許多科學學家的肯定，愛因斯坦就說過:“我相信直覺和靈感。”牛頓認為:“沒有大膽的推測和直覺，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂嶋H上，從某種意義上說，只有依賴直覺才能作出物

2、理學上的重大推測和發(fā)現(xiàn)，才能跨越理性思維，把物理學從根本上向前推動。從事科學研究的第一步便是提出問題并實行猜想與假設。那么，當問題提出后，人們憑什么樣方法提出解決問題的各種假設、法則、原理、方案呢？這主要依靠直覺方法。這是以人的整個知識為背景，用猜測、搜索的方式較為迅速地提出假設、法則、原理、方案去嘗試地解決問題。學生探求知識，在某種意義上，與科學家的研究工作同為對未知的探索。在教學活動中，我們經(jīng)?？吹?，有部分學生不知不覺地猜測未知現(xiàn)象，提假想，應急地猜答案、發(fā)怪問，如此種種，不就是直覺思維的表現(xiàn)嗎？而且，有的學生還猜得很準，提得很有價值。這正是直覺天賦的鋒芒初露。二、怎樣在中學物理教學中培養(yǎng)

3、學生的直覺思維水平第一 、建立扎實、廣闊的知識基礎直覺思維不是憑空產(chǎn)生的，必須具有該學科的基本知識，了解該學科的研究方法。中學階段，教師要以通才教育作為教學的指導思想，準確引導學生不但僅重視物理學科的學習，要更廣泛地涉獵多研究方法，建立起創(chuàng)造性直覺思維應備的完整的知識基礎。直覺的獲得雖具有偶然性，但決不是無緣無故的憑空猜想，而是以扎實的知識為基礎，若沒有深厚的功底，是不會迸發(fā)出思維的火花的。第二、完善知識結(jié)構(gòu)，提高直覺產(chǎn)生概率合理的知識結(jié)構(gòu)，有助于學生的思維由單向型向多維型轉(zhuǎn)變，形成一種網(wǎng)絡思維，并籍此獲得直覺的判斷或聯(lián)想。學生只有掌握了具有一定廣度與深度的基本知識及其聯(lián)系之后，才能使思維活動

4、具有豐富的科學內(nèi)容，才有可能從錯綜復雜的現(xiàn)象中直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質(zhì)和聯(lián)系。在物理教學中，應經(jīng)常協(xié)助學生建立起單元、章節(jié)以至全書的整體結(jié)構(gòu)框架，經(jīng)常引導學生將所研討的習題歸類，總結(jié)出一般規(guī)律和特殊方法。在此基礎上，學生的直覺思維水平才會健康成長。第三、發(fā)揚教學民主，構(gòu)建新課程課堂直覺思維是以社會和個人的無數(shù)次實踐為基礎的，這就要求學生敢于對問題實行推測和猜想，勇于探索、大膽實踐。不管學生提出什么樣的方案，教師都應作詳細分析，并加以引導。對學生的大膽設想加以充分肯定，對其合理的成分即時給予鼓勵，愛護、扶植學生的自發(fā)性直覺思維，以免挫傷學生直覺思維的積極性和學生直覺思維的悟性。在物理教

5、學中，我們常碰到這樣一些現(xiàn)象，例如:有一個空心鉛球，重4.9N，體積為0.5立方分米,如果把這個鉛球浸沒在水中,它是上浮、下沉還是懸浮？由于學生知識水平的差異，他們根據(jù)直覺猜測的結(jié)果會有三種情況:（A）下沉。由于鉛的密度大于水的密度；（B）上浮。由于鉛被做成了空心，好像船一樣；（C）不能直接判斷，要具體看鉛球所受浮力與重力的大小情況。所以，需要教師指導學生實行計論，最終顯現(xiàn)出準確的解答。這樣，既可肯定、鼓勵有第三種思維結(jié)果的學生，又從側(cè)面協(xié)助了其他思維偏差的同學，加強了嚴密的直覺思維水平的訓練。又如:兩個電阻并聯(lián)后的總電阻跟各個分電阻的大小關系如何？是總電阻大還是兩個分電阻大？學生根據(jù)已有的知

6、識（電阻的串聯(lián)）和經(jīng)驗，大膽實行直覺猜測:學生1認為:兩個電阻并聯(lián)后，總電阻可能小于每一個分電阻。由于兩個電阻并聯(lián)，相當于導體的橫截面積變大，而導體的橫截面積越大，電阻越小。學生2 認為:兩個電阻并聯(lián)后的總電阻理應會減小。理由是:家里的用電器都是關聯(lián)的，用兩個電器工作時，電表會走得快些。這表明兩個電器關聯(lián)后，電路的總電流變大了。由于電路的總電壓不變，電流變大表明電路的總電阻變小了。如上種種，我們?nèi)绾螌Υ?？猜想應鼓勵，怪問不理應厭煩，假想我們就更理應珍惜?？倎碚f之，新課程課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各種沉睡的潛能的時空第四、加強物理學史教學，培養(yǎng)科學思維方法優(yōu)良思

7、維品質(zhì)實行物理教學，不應只重視概念、規(guī)律等科學知識的傳授，還要注重物理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的介紹。介紹該學科及其原理究竟是如何產(chǎn)生的，使學生了解它的來龍去脈，把學生帶進科學家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造氛圍之中。通過教學，讓學生了解物理學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的歷史真相，知道他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使學生學習到科學家嚴謹?shù)目茖W作風、自然科學的研究方法，并使學生理解到科學創(chuàng)造過程中直覺思維的普遍存在性，為主動養(yǎng)成直覺思維的習慣奠定了心理基礎。當然，對直覺思維能力的重視和培養(yǎng)并不意味著削弱邏輯思維能力。一個物理問題的解決往往是直覺思維和邏輯思維交替互補的結(jié)果，這兩種思維是互相推動和互相促進的，要努力同時培養(yǎng)這兩種思維能力。參考文獻：徐