格塞爾的成熟勢(shì)力理論

1、最新文件僅供參考已改成word文本方便更改贈(zèng)人玫瑰，手留余香。格塞爾的成熟勢(shì)力理論一、生平簡(jiǎn)介格塞爾(Arnold gesell, 18801961)是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家,1906 年獲克拉克大學(xué)心理學(xué)博士。畢業(yè)后，對(duì)嬰兒期進(jìn)行重點(diǎn)研究，在研究中感到 基礎(chǔ)心理學(xué)的知識(shí)比較缺乏，于是在30歲時(shí)進(jìn)了耶魯大學(xué)學(xué)醫(yī)，并于1915年 獲得醫(yī)學(xué)博士，在1911年在耶魯大學(xué)創(chuàng)辦了為他一生帶來(lái)殊榮的兒童發(fā)展診 所。在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細(xì)的嬰幼兒神經(jīng)運(yùn) 動(dòng)發(fā)展的研究，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了自己關(guān)于兒童成熟的理。.還提出一個(gè)被公 認(rèn)較完善的兒童行為常模，還編制了測(cè)量嬰兒和學(xué)前兒童行為發(fā)展

2、的量表一耶 魯量表。他還是歷史上最早使用電影來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行觀察記錄者之一。二、主要著作：1941年出版的發(fā)展診斷學(xué)1925年的學(xué)前兒童心理發(fā)展1928年的嬰兒期和人的成長(zhǎng)1929年的同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)1940年的兒童生活的最初五年1943年的現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童三、成熟勢(shì)力理論（一）思想淵源：他的理論被公認(rèn)為屬于遺傳決定論.他的兒童心理發(fā)展 理論的核心是所謂“成熟勢(shì)力說(shuō)”或“成熟潛能說(shuō)”.這一理論有其思想淵 源：盧梭的自然教育理論 18世紀(jì)的胚胎學(xué)的研究.霍爾的復(fù)演說(shuō)和達(dá)爾文的 進(jìn)化論.機(jī)能心理學(xué)家考喜爾.（二）成熟理論的主要觀點(diǎn)格塞爾認(rèn)為，支配兒童心理發(fā)展的因素很多，但主要是“成熟”。成

3、熟的含義：格塞爾認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展過(guò)程是有規(guī)律，有順序的一種 發(fā)展模式。這種模式是山物種和生物進(jìn)化順序決定的，是有生物體遺傳的基本 單位一一基因決定的。所謂“成熟”就是“給予通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī) 制一個(gè)真正的名字”在格塞爾看來(lái)，所有兒童都毫無(wú)例外地按照成熟所規(guī)定的 順序或模式發(fā)展，只是發(fā)展速度可在一定程度上由每個(gè)兒童自己的遺傳類型或 其它因素所制約。成熟和環(huán)境的關(guān)系：格塞爾看來(lái)，成熟是一個(gè)由內(nèi)部因素控制的過(guò)程， 這是這種內(nèi)部因素決定機(jī)體的發(fā)展的方向和模式，但格塞爾不排除環(huán)境對(duì)兒童 的發(fā)展影響。主要表現(xiàn)在：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可 以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展

4、其生命中最積極，最寶貴的資源；一 個(gè)不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅 如此而已。在他看來(lái)，發(fā)展的速度最終還是有生物因素決定所控制。他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對(duì)兒童的發(fā)展起支持，影響及特定化作 用，但并不能產(chǎn)生基本的發(fā)展形式和個(gè)體發(fā)展的順序。只有當(dāng)結(jié)構(gòu)與行為相適 應(yīng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；在結(jié)構(gòu)得以發(fā)展之前，特殊的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)收效其 微。著名的同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)格塞爾找來(lái)一對(duì)同卵雙生子A和B, A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉 協(xié)調(diào)訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開(kāi)始，僅訓(xùn)練 了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生子有相同的基因，格塞爾

5、得出結(jié) 論：在兒童的生理成熟之詢的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒(méi)有多大的作用，而一 旦在生理上有了完成這種動(dòng)作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。敬感期以及發(fā)展形式（根據(jù)奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲的關(guān)鍵期）。格塞爾認(rèn) 為在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中存在著一定的敬感期。他要求教育在此期內(nèi)有針對(duì)性地 對(duì)兒童施教會(huì)收到良好的效果。他還提出，兒童的成熟不完全是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò) 程，而是通過(guò)從發(fā)展的一種水平向另一種水平的突然轉(zhuǎn)變，這種變化不是隨意 性變化，而是類似周期性變化，周期的波峰與波谷受到在不同時(shí)間的不同成熟 機(jī)制的影響。（成長(zhǎng)模式）四：論嬰幼兒的養(yǎng)育（一）教養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)以兒童為中心格塞爾認(rèn)為，嬰兒帶著一個(gè)天然進(jìn)度表降臨人世

6、。嬰兒盡管知識(shí)尚未開(kāi) 化，但對(duì)于其內(nèi)在需要，對(duì)于要做什么或不做什么都非?！奥斆鳌?，父母（養(yǎng) 育者）應(yīng)追隨兒童，從兒童本身得到啟示，而不應(yīng)強(qiáng)迫兒童接受自己的意愿或 規(guī)定的模式。養(yǎng)育者要仔細(xì)觀察善于追隨兒童的信號(hào)和暗示，才能了解或確信 嬰兒具有先天的諸如吃奶，睡眠，覺(jué)醒，坐起，爬走等自我調(diào)節(jié)能力。父母只 要在嬰兒期機(jī)敬地追隨，滿足兒童的需要，以后將自然地覺(jué)察兒童特有的興趣 與能力，并學(xué)會(huì)尊重兒童，給兒童以發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。（二）教養(yǎng)者應(yīng)掌握兒童成熟的知識(shí)格塞爾認(rèn)為，父母還應(yīng)掌握一些有關(guān)兒童發(fā)展傾向和順序（即成熟）理論 知識(shí)，特別需要意識(shí)到成長(zhǎng)在穩(wěn)定與不穩(wěn)定之間的波動(dòng)性。因?yàn)檫@些知識(shí)有助 于父母了解兒

7、童的身心特點(diǎn)，從而在某些特定時(shí)期具有耐心。例如兩歲半左右 的兒童往往不聽(tīng)大人的話，有一種執(zhí)拗性。假如父母了解到這種固執(zhí)是成長(zhǎng)的 一種自然狀態(tài)的話，他們就不會(huì)感到迫切需要去根絕這種行為。相反，他們會(huì) 更靈活地對(duì)待孩子，其至?xí)蚝⒆釉噲D建立自己的獨(dú)立個(gè)性而感到欣慰。（三）在成熟的力量與文化適應(yīng)之間求得合理的平衡針對(duì)格塞爾上述的兒童觀，有人說(shuō)他的育兒觀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太放縱，太自III 了，會(huì)縱壞了孩子，使孩子為所欲為，格塞爾回答說(shuō)：兒童當(dāng)然必須學(xué)會(huì)控制 自己的沖動(dòng)并合乎文化的要求，但對(duì)兒童這一要求的提出也必然與兒童的成熟 有關(guān)。只有當(dāng)兒童成熟到具有克制能力時(shí)，他們才能有效地控制自己。在這個(gè)問(wèn)題上他還提出

8、了以下觀點(diǎn)：1、文化適應(yīng)是必要的，但這并不意味著要使兒童適應(yīng)以權(quán)威制度的社會(huì)II的為特征的社會(huì)模式。2、學(xué)校教育不應(yīng)僅僅根據(jù)文化LI標(biāo)行事，以至忽視兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)。3、除了從整體上考慮兒童的年齡特征外，教師還應(yīng)將自己的工作和每個(gè)兒 童的準(zhǔn)備狀態(tài)與特殊能力配合起來(lái)。五：評(píng)價(jià)價(jià)值：（一）正如格塞爾本人指出的，生理成熟確實(shí)是兒童心理發(fā)展的生理學(xué)基 礎(chǔ)。它不但包含了遺傳素質(zhì)這樣的兒童心理發(fā)展的前提條件，而且更突出地強(qiáng) 調(diào)了這些內(nèi)部素質(zhì)隨時(shí)間而產(chǎn)生的變化。很難想象，沒(méi)有一定的生理成熟程 度，兒童心理怎么能夠不斷向前發(fā)展。（二）他的成熟說(shuō)引起人們的興趣和重視，一個(gè)重要的原因是他關(guān)于成熟 研究本身的深刻性和

9、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)（雙生子實(shí)驗(yàn)）。正如有人指出的：“像格塞 爾這樣，在兒童心理發(fā)展的某一方面研究得如此徹底，深刻，還是不多見(jiàn)的，”他的兒童發(fā)展的常模具有極大價(jià)值。為那些從事兒童工作的兒科醫(yī)生， 教育家和心理學(xué)家仍然有用。格塞爾認(rèn)為，正常兒童行為模式的出現(xiàn)是有一定的程序的。出生后的第4 周，16周，28周，40周，52周，18個(gè)月，24個(gè)月，36個(gè)月是行為發(fā)展的關(guān) 鍵年齡。這些年齡階段出現(xiàn)的行為可以作為測(cè)查項(xiàng)U和診斷標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)查包括： 動(dòng)作能（分粗細(xì)動(dòng)作），應(yīng)物能（對(duì)外部刺激加以分析綜合順應(yīng)環(huán)境的能 力），應(yīng)人能（人際交往和生活自理能力），言語(yǔ)能（理解和表達(dá)語(yǔ)言的能 力）。將著四個(gè)方面的實(shí)測(cè)水平與常模相比較，得出兒童的成熟年齡。不足：表現(xiàn)在過(guò)分夸大了生理成熟的作用，只注意到了時(shí)間的變化，而忽視了兒 童心理發(fā)展的其它條件。事實(shí)上，生理成熟僅僅是為兒童心理發(fā)展提供了一種 可能性，如果缺乏環(huán)境和教育這樣的外部條件，這種可能性是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，盡 管格塞爾也提到了環(huán)境，但他把環(huán)境的影響放到一個(gè)不重要的位置。對(duì)于他的理論的上述兩重性，以他成熟理論的兒童教養(yǎng)觀自然也不可避免 地也具有兩重性。他要求教育機(jī)構(gòu)，教育者，父母應(yīng)遵守兒童的身心特點(diǎn)對(duì)兒 童進(jìn)行養(yǎng)育或施教，要求注意培養(yǎng)兒童個(gè)性，反對(duì)對(duì)兒童