教師教學(xué)后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

1、教師教學(xué)后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)一個月即將結(jié)束， 對后進生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進生的轉(zhuǎn)化進行行之有效的措施， 對本月的后進生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)在教學(xué)實踐中，教師們有一個共識：那就是一提到學(xué)困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”， “朽木不可雕”。 其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見， 就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥， 這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、 深入研究， 并采取分類教

2、育的方式，隨時比較和修正教育方式， 讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展， 用教師美好的靈悟、 理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈， 使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、 老師都對“我”的進步寄予很大的希望， 在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起， 一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度， 使教師的情感理智融入他們的心田， 并能扎根、 發(fā)芽、開花和結(jié)果。二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系 1 作為教師， 自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)， 教師時刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任， 因此，對學(xué)困生在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力

3、溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、 融洽純真的師生關(guān)系。 掌握學(xué)困生的心態(tài)、 心理障礙、 思想負擔(dān)、 精神壓力， 以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難， 想他們之所想， 急他們之所急， 讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理， 老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”， 向他們無私地奉獻出真摯的愛， 從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點， 挖掘他們內(nèi)在的潛力， 鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度， 幫助他們樹立追求目標(biāo)、 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待， 發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說服教育。三、培養(yǎng)興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生

4、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來決定。 辯證唯物主義觀點認為： 事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件， 內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化。 ”學(xué)生這個內(nèi)因只有通過教師這個外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果， 形成興趣， 才能成為開發(fā)人的智力的動力。 因此，我們在教學(xué)實踐中細細調(diào)查、 研究、比較，掌握了每個后進生的 2 特點，切中火候，對癥下藥。四、加強輔導(dǎo)，鑄就自信的天地教師要真正做學(xué)生的良師益友， 善解人意， 除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進步遲緩，原因固然很多， 但我覺得他們

5、最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差， 在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心， 遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。 如舉古今中外名人成長的范例。 通過這些例子的啟發(fā)教育， 讓學(xué)困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心， 減輕學(xué)困生精神上的壓力。 教育方式上本著多鼓勵表揚、 少指責(zé)批判的原則， 引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識， 根據(jù)學(xué)科特

6、點和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。實踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點關(guān)心， 多一點溫暖， 教給他們正確的學(xué)習(xí)方法， 課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合， 都可能使 3 學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。六、耐心克制，創(chuàng)設(shè)進取的轉(zhuǎn)化環(huán)境教師的耐心和克制是指在教育過程當(dāng)中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為， 善于約束自己的言行、 克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對于頑皮淘氣、 不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差， 又總是趕不上隊的學(xué)生和對學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽、 而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生， 如果教師沒有教育的耐心和克制， 在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學(xué)生，形成一種強烈的對抗心理，使學(xué)生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學(xué)生交往過程當(dāng)中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種