淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的四個度

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的四個度課堂提問是課堂教學(xué)中教師貫徹教學(xué)意圖、師生之間交流信息的重要手段。如果能根據(jù)教學(xué)目的、結(jié)合學(xué)生實際，藝術(shù)地設(shè)置高質(zhì)量的課堂提問，則能夠提示學(xué)生思考的起點和方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識的奧秘，全面而深刻地掌握知識的本質(zhì)屬性；同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動他們的感官同時參與學(xué)習(xí)。通過提問教師能夠獲得反饋信息，即時了解學(xué)生理解掌握知識的情況與智力所能達到的水準，借以調(diào)節(jié)控制教學(xué)的過程。怎樣優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問、提高數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量呢？作者認為提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，與其他學(xué)問一樣，同樣具有自身的規(guī)律。教師要熟練掌握并自如使用這個規(guī)律，就必須精心設(shè)計、悉心揣摩，用心把握課

2、堂提問中的四個“度”，力求使課堂教學(xué)達到最佳效果。一、把握提問時間的維度問要發(fā)揮最大的效果，除了要問到點子上，還要講究提問的火候，這火候便是學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤”、“悱”狀態(tài)。例如，一位教師教學(xué)“異分母分數(shù)加、減法”時，在學(xué)生完成 + =( )、 + =( )后出示 + 這道題讓學(xué)生嘗試。學(xué)生或是受到同分母分數(shù)計算法則的影響，得出 + = 的錯誤答案;或是思考之后發(fā)現(xiàn)這兩個分數(shù)不是同分母分數(shù)，不知該如何相加。這時學(xué)生的思維處于“悱”、“憤”狀態(tài)，教師便把握時機提問:“為什么 與 、 與 這兩組分數(shù)可直接相加？要使 與 這兩個分數(shù)能直接相加，該怎么辦呢?”學(xué)生經(jīng)過這樣的提問后

3、，激活了思維，很快便找出了解決這道題的關(guān)鍵所在“通過通分把 與 兩個異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)才能直接相加”，從而深刻理解了本課的重點內(nèi)容。二、把握提問數(shù)量的適度“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸删晚殕?，但問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。課堂教學(xué)中提問必須使用得當，不能濫用、多用，沒有必要設(shè)問的地方就不要設(shè)問。例如，教學(xué)“真分數(shù)和假分數(shù)”一課，當學(xué)生懂得真分數(shù)、假分數(shù)的意義并能自己舉例時，教師再一次把問題引向深入，拿出一張卡片問:“ 是真分數(shù)還是假分數(shù)？”這樣使學(xué)生的抽象概括水平進入了高一級層次。提問的適度，表現(xiàn)在學(xué)生方面就是提問要考慮后進生、中等生、優(yōu)等生參與課堂教學(xué)的比率。有些教師偏愛優(yōu)等

4、生，提問只考慮優(yōu)等生而放棄后進生，造成一種“期待差異”，由于這種原因，整個課堂往往為優(yōu)等生所控制，極少有后進生暢所欲言的機會。所以，提問要顧及全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。三、把握提問難易的梯度同化論認為，一切新知識的學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的，牢固地掌握學(xué)過的知識，并找到新舊知識間的聯(lián)系，將有助于新知識的學(xué)習(xí)。所以，課堂提問的設(shè)計要注重學(xué)生的認知起點。例如，在觀看海豚表演后，于永正老師要求學(xué)生用“先總后分”的形式說一說“海豚做算術(shù)”。學(xué)生們瞪大了雙眼，感覺茫然。于老師即時調(diào)整，做了示范，用“海豚做算術(shù)真有趣”開頭，說了下面一段話:“海豚做算術(shù)真有趣。一位叔叔拿出一塊小黑板，上面

5、寫著:3+5=?海豚看了看，張開嘴連叫了8聲，觀眾立刻為它鼓掌。接著又做了幾道題，連7+8這樣大的數(shù)它都加對了?！彼嬖V學(xué)生，第一句就是總起句，先總的說說海豚做算術(shù)題怎么樣，然后再請學(xué)生說。正是由于于老師即時調(diào)整問題的難易水準，才有了后面學(xué)生精彩的回答?？梢?，教師設(shè)計的問題應(yīng)在學(xué)生已有的知識水平線上，并使學(xué)生經(jīng)過思考才能作答。也就是說，問題的難度要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。四、把握提問模式的新度數(shù)學(xué)作為一門帶有嚴密性、探索性的學(xué)科，其課堂提問更應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性。創(chuàng)新是創(chuàng)造一切的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性應(yīng)該從教師做起。課堂提問的創(chuàng)新性可從以下幾方面體現(xiàn):1、提問方式的創(chuàng)新。

6、提問方式能夠多種多樣，完全能夠改變教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)提問方式。比如，借鑒開心辭典的提問方式設(shè)置場景，讓學(xué)生作為測試選手實行有針對性的提問;能夠采用題卡的方式，采用抽簽方式?jīng)Q定回答哪個問題;采用甲學(xué)生提問乙學(xué)生回答的方式等等。這些方式都能讓學(xué)生耳目一新，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果很好。2、提問內(nèi)容的創(chuàng)新。內(nèi)容既能夠是教學(xué)的關(guān)鍵問題，也能夠是激發(fā)學(xué)生興趣的問題;既能夠是點名請某位學(xué)生根據(jù)課上所講提問全班同學(xué)，也能夠是請某一組的同學(xué)彼此設(shè)計相關(guān)題目，大家互相考考。這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，又了解了學(xué)生是否真正掌握了知識?？倎碚f之，要掌握好提問這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法；而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維、蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。課堂提問貫穿課堂，我們實際教