走向研究—學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體的建設(shè)

1、走向研究走向研究 學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體的創(chuàng)建學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體的創(chuàng)建 劉可欽劉可欽 中關(guān)村第四小學(xué)中關(guān)村第四小學(xué)Email: l欣喜、激動欣喜、激動l迷茫、困惑迷茫、困惑l不知所措不知所措l充滿向往充滿向往l懷疑、觀望懷疑、觀望l l不同的人有著不同的心態(tài)不同的人有著不同的心態(tài)l座位變了座位變了 降低教師對課堂的控制降低教師對課堂的控制l教材變了教材變了改變例題改變例題+習(xí)題的模式習(xí)題的模式l教法變了教法變了改變著單一的教學(xué)方式改變著單一的教學(xué)方式l內(nèi)容變了內(nèi)容變了學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富而又現(xiàn)實學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富而又現(xiàn)實l情景多了情景多了首先要考慮怎樣更貼近學(xué)生首先要考慮怎樣更貼近學(xué)生l活動多了活動多了原有

2、的課堂規(guī)則受到了挑戰(zhàn)原有的課堂規(guī)則受到了挑戰(zhàn)l交流多了交流多了傾聽與交流煥發(fā)課堂新活力傾聽與交流煥發(fā)課堂新活力 l課堂文化正在悄然改變課堂文化正在悄然改變l “校本校本”意味著將更多的擁有自主；意味著將更多的擁有自主；l“反思反思”意味著用研究的眼光看待意味著用研究的眼光看待日日 常工作；常工作；l“創(chuàng)造性創(chuàng)造性”意味著擁有更大的發(fā)展意味著擁有更大的發(fā)展空空 間；間；l“多樣化多樣化”意味著更加追求個性和意味著更加追求個性和特特 色色l l鼓勵探索和創(chuàng)新鼓勵探索和創(chuàng)新l管理理念：管理理念：教師有什么樣的體驗，他就教師有什么樣的體驗，他就會把這種體驗傳遞給學(xué)生。會把這種體驗傳遞給學(xué)生。l教師成為

3、學(xué)生成長道路上的合作者、激教師成為學(xué)生成長道路上的合作者、激勵者和伙伴；勵者和伙伴；l要讓教師體驗到來自于領(lǐng)導(dǎo)和同事之間要讓教師體驗到來自于領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的尊重、信任、鼓勵和幫助。的尊重、信任、鼓勵和幫助。 l過去比較重視對事、對物的管理，強(qiáng)調(diào)的是約束、控制、規(guī)范l現(xiàn)在更應(yīng)注重對人的管理，強(qiáng)調(diào)的是激勵、引導(dǎo)、促進(jìn)l 三國四方組成項目研究組三國四方組成項目研究組大學(xué)專業(yè)人員進(jìn)入教師的日常生活大學(xué)專業(yè)人員進(jìn)入教師的日常生活引領(lǐng)教師收集日常教學(xué)實踐的點滴體會引領(lǐng)教師收集日常教學(xué)實踐的點滴體會l一、三個老鼠疊羅漢。當(dāng)最后一只老鼠一、三個老鼠疊羅漢。當(dāng)最后一只老鼠剛剛爬到另外兩只的肩膀上時，不是什剛剛爬

4、到另外兩只的肩膀上時，不是什么原因，油瓶倒了，并且驚動了人，三么原因，油瓶倒了，并且驚動了人，三只老鼠不得不倉皇逃跑。只老鼠不得不倉皇逃跑。l 回到鼠窩，大家討論行動失敗的原因?；氐绞蟾C，大家討論行動失敗的原因。l 最上面的老鼠說，我沒有喝到油，是因最上面的老鼠說，我沒有喝到油，是因為我下面的老鼠抖動了一下；第二只老為我下面的老鼠抖動了一下；第二只老鼠說。我是抖動了一下沒錯，但那是因鼠說。我是抖動了一下沒錯，但那是因為我下面的第三只老鼠抽搐了一下，第為我下面的第三只老鼠抽搐了一下，第三只老鼠說，對。對，我之所以抽搐是三只老鼠說，對。對，我之所以抽搐是因為我好像聽見門外又貓的叫聲。因為我好像聽見

5、門外又貓的叫聲。“呃，呃，原來如此呀！原來如此呀！”大家緊張的心情頓是放大家緊張的心情頓是放松了下來。松了下來。l 結(jié)論：貓的責(zé)任。結(jié)論：貓的責(zé)任。 二、一直咬著另一只的尾巴。第一只喝飽了，上來，二、一直咬著另一只的尾巴。第一只喝飽了，上來，再吊第二只下去喝，如此循環(huán)。再吊第二只下去喝，如此循環(huán)。 第一只老鼠最先吊下去，他在下面想第一只老鼠最先吊下去，他在下面想“油只有這油只有這么一點點，今天總算我幸運(yùn)，可以喝一個飽。么一點點，今天總算我幸運(yùn)，可以喝一個飽?！?第二只老鼠在中間想：第二只老鼠在中間想：“下面的油是有限的，假下面的油是有限的，假如讓它喝完了，我還有什么可以喝的呢，還是放了如讓它喝

6、完了，我還有什么可以喝的呢，還是放了它，自己跳下去喝吧！它，自己跳下去喝吧！”第三只老鼠在缸上面想第三只老鼠在缸上面想“油很少，等它倆都喝飽，油很少，等它倆都喝飽，還有我的份嗎？不如早點放了他們，自己跳下去喝還有我的份嗎？不如早點放了他們，自己跳下去喝吧！吧！” 于是，第二只放了第一只的尾巴，第三只放了第于是，第二只放了第一只的尾巴，第三只放了第二只的尾巴，都自顧自搶先跳下去。結(jié)果他們都落二只的尾巴，都自顧自搶先跳下去。結(jié)果他們都落在缸里，怎么也逃不出去。在缸里，怎么也逃不出去。 三、為了公平起見，老鼠們達(dá)成協(xié)議：三、為了公平起見，老鼠們達(dá)成協(xié)議： 第一只老鼠偷到的油給第二只老鼠喝，第二第一只

7、老鼠偷到的油給第二只老鼠喝，第二只老鼠偷到的油給第三只老鼠喝（當(dāng)然可以有更只老鼠偷到的油給第三只老鼠喝（當(dāng)然可以有更好的做法，這里只是一個比喻）。權(quán)衡利弊之后，好的做法，這里只是一個比喻）。權(quán)衡利弊之后，大家協(xié)同發(fā)力，于是偷油成功，大家皆大歡喜。大家協(xié)同發(fā)力，于是偷油成功，大家皆大歡喜。 有人問，再有貓叫這么辦呢？有人問，再有貓叫這么辦呢？ 回答：最上面一只也不敢松口，如果松口，回答：最上面一只也不敢松口，如果松口，或者被貓逼到缸里被同伴活活打死，或者跳到缸或者被貓逼到缸里被同伴活活打死，或者跳到缸外成為貓的美食。外成為貓的美食。 因而，只有大家齊心協(xié)力，別無選擇。因而，只有大家齊心協(xié)力，別無

8、選擇。 結(jié)論：只有在明確利益的前提下，才能明確結(jié)論：只有在明確利益的前提下，才能明確各自的責(zé)任與義務(wù)。各自的責(zé)任與義務(wù)。 l學(xué)科教研組（教學(xué)處）l年級活動組（德育處）l教師發(fā)展組 （工會）l課題研究組（科研處）l每學(xué)期的評估指向團(tuán)隊，強(qiáng)化團(tuán)隊意識，培養(yǎng)合作能力。 團(tuán)隊和諧獎、團(tuán)隊特色獎。l 允許犯錯、從犯錯中學(xué)到經(jīng)驗、獲得新的思維和更有效的技能做好當(dāng)前的工作，思考還可以有哪些改進(jìn)l最令老師頭疼的學(xué)生問題上，列出五個煩惱的最令老師頭疼的學(xué)生問題上，列出五個煩惱的問題；問題；l把這些問題在黑板上分類，對每組的行為問題把這些問題在黑板上分類，對每組的行為問題進(jìn)行討論，并用一句話來陳述該問題的價值；進(jìn)

9、行討論，并用一句話來陳述該問題的價值；l四個關(guān)鍵的價值四個關(guān)鍵的價值責(zé)任、尊重、耐性、自尊。責(zé)任、尊重、耐性、自尊。l考慮如何應(yīng)用這些關(guān)鍵的價值來處理學(xué)生的行考慮如何應(yīng)用這些關(guān)鍵的價值來處理學(xué)生的行為問題，在遇到偶然事件的時候，適用于這四為問題，在遇到偶然事件的時候，適用于這四個價值相關(guān)的措辭，如，當(dāng)你處理學(xué)生糾紛的個價值相關(guān)的措辭，如，當(dāng)你處理學(xué)生糾紛的時候，你是否表現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重？當(dāng)你處時候，你是否表現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重？當(dāng)你處罰學(xué)生的時候，你是否完成了你的責(zé)任。罰學(xué)生的時候，你是否完成了你的責(zé)任。l一句話，交流本學(xué)期的收獲，感受：一句話，交流本學(xué)期的收獲，感受：l充實、業(yè)務(wù)有提高充實、

10、業(yè)務(wù)有提高l比過去累了，但覺得值比過去累了，但覺得值l笑得比過去多了笑得比過去多了l同事之間的理解增強(qiáng)了同事之間的理解增強(qiáng)了l愿在四小當(dāng)老師愿在四小當(dāng)老師l把鏡子轉(zhuǎn)向自己，學(xué)會負(fù)責(zé)。把鏡子轉(zhuǎn)向自己，學(xué)會負(fù)責(zé)。l在平常的日子里研究教學(xué)在平常的日子里研究教學(xué)l用平平常常的話交流用平平常常的話交流l同上一節(jié)課同上一節(jié)課l經(jīng)驗分享經(jīng)驗分享l為每個人搭臺，鼓勵每個想法。為每個人搭臺，鼓勵每個想法。l重要的是對工作的激情與夢想重要的是對工作的激情與夢想l研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展l不是要在研究中獲得不是要在研究中獲得“那是什么那是什么”的科學(xué)知識，的科學(xué)知識，而是要獲得而是要

11、獲得“如何做如何做”的實踐智能。的實踐智能。l研究的終結(jié)成果不是成果的學(xué)術(shù)化，而是問題研究的終結(jié)成果不是成果的學(xué)術(shù)化，而是問題的解決和行動的完善與改進(jìn)。的解決和行動的完善與改進(jìn)。l強(qiáng)調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自自己的教學(xué)實強(qiáng)調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自自己的教學(xué)實踐，帶著研究的眼光看待自己每天的日常工作，踐，帶著研究的眼光看待自己每天的日常工作，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題l專家支持系統(tǒng)專家支持系統(tǒng)聘請教育理論和教育研究聘請教育理論和教育研究專家，拓展研究思路，重點提升干部、教師專家，拓展研究思路，重點提升干部、教師的科研品位和科研水平；的科研品位和科研水平；l名師帶徒系統(tǒng)名師帶徒

12、系統(tǒng)聘請教學(xué)法專家和特級教聘請教學(xué)法專家和特級教師，提高實踐水平，重點提高干部、教師的師，提高實踐水平，重點提高干部、教師的教育教學(xué)實踐能力；教育教學(xué)實踐能力；l教師互助系統(tǒng)教師互助系統(tǒng)增強(qiáng)干部、教師的團(tuán)隊精增強(qiáng)干部、教師的團(tuán)隊精神，用團(tuán)隊的成長促進(jìn)教師個人的成長；神，用團(tuán)隊的成長促進(jìn)教師個人的成長；l自下而上，關(guān)注現(xiàn)實問題，小處著眼，研究教學(xué)自下而上，關(guān)注現(xiàn)實問題，小處著眼，研究教學(xué)細(xì)節(jié)；細(xì)節(jié)；l回歸自然，建立樸實教研文化，促進(jìn)發(fā)展，師生回歸自然，建立樸實教研文化，促進(jìn)發(fā)展，師生共同進(jìn)步；共同進(jìn)步；l培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)反思實踐，提升研究能力，培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)反思實踐，提升研究能力，改善課堂

13、教學(xué)；改善課堂教學(xué)；l建立團(tuán)隊文化，尊重個性發(fā)展，師生共同發(fā)展，建立團(tuán)隊文化，尊重個性發(fā)展，師生共同發(fā)展，實現(xiàn)與時俱進(jìn)。實現(xiàn)與時俱進(jìn)。 個人個人l我們的課我來上，我們的課我來評我們的課我來上，我們的課我來評l我贊同的，我的觀點我贊同的，我的觀點l我不認(rèn)同的，我的觀點我不認(rèn)同的，我的觀點 ，我的建議，我的建議 組內(nèi)組內(nèi)l我們的共識我們的共識l我們的分歧我們的分歧l我們的困惑我們的困惑l學(xué)生在課堂上擁有足夠的自主思維學(xué)生在課堂上擁有足夠的自主思維的空間的空間l能夠平等的與教師和同伴對話，能夠平等的與教師和同伴對話，l能夠大膽的表達(dá)自己的理解能夠大膽的表達(dá)自己的理解l在不同觀點的交流中調(diào)整自己的思在

14、不同觀點的交流中調(diào)整自己的思路路l意味著教師要時時研究如何為學(xué)生意味著教師要時時研究如何為學(xué)生營造一個適宜發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境營造一個適宜發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境l結(jié)合課題研究把常規(guī)教研工作和科研工結(jié)合課題研究把常規(guī)教研工作和科研工作有機(jī)結(jié)合作有機(jī)結(jié)合 l引導(dǎo)教師引導(dǎo)教師“在研究狀態(tài)下開展工作在研究狀態(tài)下開展工作”。 l引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展規(guī)劃。幫助教師引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展規(guī)劃。幫助教師從學(xué)生、學(xué)校、個人三方發(fā)展的需要科從學(xué)生、學(xué)校、個人三方發(fā)展的需要科學(xué)、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識自我，規(guī)劃自我，形成學(xué)、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識自我，規(guī)劃自我，形成同步互動，促進(jìn)教師的自主成長。同步互動，促進(jìn)教師的自主成長。l校長校長作為領(lǐng)導(dǎo)者作

15、為領(lǐng)導(dǎo)者l 首先，是思想上的領(lǐng)導(dǎo)首先，是思想上的領(lǐng)導(dǎo) l 第二，是專業(yè)上的領(lǐng)導(dǎo)第二，是專業(yè)上的領(lǐng)導(dǎo) l 第三，是人格上的影響第三，是人格上的影響 l現(xiàn)代教育理念傳播者?，F(xiàn)代教育理念傳播者。l學(xué)校廣泛的吸收各種信息。學(xué)校廣泛的吸收各種信息。l教師不斷豐富自己的教育素養(yǎng)。教師不斷豐富自己的教育素養(yǎng)。l在工作中學(xué)習(xí)、研究、成長。在工作中學(xué)習(xí)、研究、成長。l永遠(yuǎn)保持學(xué)術(shù)和思想上的年輕。永遠(yuǎn)保持學(xué)術(shù)和思想上的年輕。l學(xué)校的老師思維是開放的、信息是暢通的、眼學(xué)校的老師思維是開放的、信息是暢通的、眼界是開闊的。界是開闊的。l他們感到在這個學(xué)校有奔頭。他們感到在這個學(xué)校有奔頭。 l先進(jìn)的教育思想和理念，不斷的

16、轉(zhuǎn)化為多數(shù)教師先進(jìn)的教育思想和理念，不斷的轉(zhuǎn)化為多數(shù)教師的教育行為。的教育行為。l教師能夠大膽的、主動的調(diào)整或變革自己的教育教師能夠大膽的、主動的調(diào)整或變革自己的教育教學(xué)方式。教學(xué)方式。l感受到理論對于實踐的指導(dǎo)作用，同時又在實踐感受到理論對于實踐的指導(dǎo)作用，同時又在實踐中發(fā)展和豐富著理論。中發(fā)展和豐富著理論。l學(xué)校逐步成為一個不斷產(chǎn)生教育知識和教育智慧學(xué)校逐步成為一個不斷產(chǎn)生教育知識和教育智慧的場所。的場所。l教師有一種事業(yè)上的歸屬感，他們感到在這個學(xué)教師有一種事業(yè)上的歸屬感，他們感到在這個學(xué)校有干勁校有干勁 。l 是這樣嗎？還能怎樣？是這樣嗎？還能怎樣？l我的方式適合學(xué)生嗎？今天的學(xué)生有什

17、么樣的特我的方式適合學(xué)生嗎？今天的學(xué)生有什么樣的特點？點？l自己的個人特征對教學(xué)有好的還是壞的影響？自自己的個人特征對教學(xué)有好的還是壞的影響？自己以前的教育經(jīng)驗幫助還是阻礙了學(xué)生的發(fā)展？己以前的教育經(jīng)驗幫助還是阻礙了學(xué)生的發(fā)展？l大多數(shù)情況下自己是怎樣創(chuàng)造教學(xué)情境的？我應(yīng)大多數(shù)情況下自己是怎樣創(chuàng)造教學(xué)情境的？我應(yīng)該改進(jìn)自己的那些方法？該改進(jìn)自己的那些方法？l為了尋求一個合適的答案，我應(yīng)該學(xué)習(xí)那些資料，為了尋求一個合適的答案，我應(yīng)該學(xué)習(xí)那些資料，讀哪些書，與那些人進(jìn)行交流？讀哪些書，與那些人進(jìn)行交流？ l l要用心去影響大家，用自己的具體行為引領(lǐng)全校要用心去影響大家，用自己的具體行為引領(lǐng)全校教師

18、朝著共同的目標(biāo)努力。教師朝著共同的目標(biāo)努力。l努力為每個人的成長搭建平臺。努力為每個人的成長搭建平臺。l大家的愿望不再受到限制，人們不斷的探索如何大家的愿望不再受到限制，人們不斷的探索如何共同學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)。 l教師有一種情感上的依托，他們感到在這個學(xué)校教師有一種情感上的依托，他們感到在這個學(xué)校很幸福。很幸福。l笑著做老師笑著做老師人性的感召人性的感召l蹲著看學(xué)生蹲著看學(xué)生童心的回歸童心的回歸l樂著做同事樂著做同事營造好環(huán)境營造好環(huán)境 激勵激勵 指導(dǎo)指導(dǎo) 暗示暗示 接納接納 欣賞欣賞 l你是怎么想的？你是怎么想的？l你能講給大家聽嗎？你能講給大家聽嗎？ l你的思維很獨特，咱們再聽聽其他同學(xué)你的

19、思維很獨特，咱們再聽聽其他同學(xué)的意見。的意見。 l這是答案的一部分，但不是全部，你的這是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正確的。思路是正確的。l我們對你的想法很感興趣，你能再給大我們對你的想法很感興趣，你能再給大家說一遍嗎？家說一遍嗎？ l你愿意同學(xué)跟你一起朗讀嗎？你愿意同學(xué)跟你一起朗讀嗎？ l你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思。你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。思了，試試看。 l看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的。沒關(guān)系，再想想的。沒關(guān)系，再想想 。l好，有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長了見識。好，有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長了見識。 l 校長致力于校長致力于l營造一個有安全感的工作環(huán)境營造一個有安全感的工作環(huán)境l營造一個共同協(xié)商、共同發(fā)展的環(huán)境營造一個共同協(xié)商、共同發(fā)展的環(huán)境l營造一個相互溝通、積極合作的環(huán)境營造一個相互溝通、積極合作的