教學(xué)做考四位一體教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1、教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)面對高職院校五年制學(xué)生基礎(chǔ)差、 學(xué)習(xí)動力不足的實際問題，進行單 片機教學(xué)改革已刻不容 緩。在眾多教學(xué)模式中，基于教育家 陶行知的“教學(xué) 做合一”的理論，提出“教、學(xué)、做、考”四位一 體教學(xué)模式，該教學(xué) 模 式融“教、學(xué)、做、考”于一體，以做引領(lǐng)， 有利于形成教師 主導(dǎo)、學(xué)生主 體的新型師生關(guān)系，使自主學(xué)習(xí)、協(xié) 作探究成 為教學(xué)常態(tài)。一、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式是陶行知的“教學(xué)做合一”理論在現(xiàn)代教育語境下的拓展，其基本內(nèi)涵是在學(xué)生自主學(xué)習(xí) 模式下來組織、實施及開展課程教學(xué)，實踐及考核 活動，將教師的 教學(xué)

2、、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、 實踐教學(xué)與考核三 者融為一體。與傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)不同的是其講究“教、 學(xué)、做、考”的融會貫通和一體化 改革，在以學(xué)生的能力提升和 核心素養(yǎng) 培育的目標(biāo)下，實現(xiàn)“學(xué)”與“做”結(jié)合、“做”與“考” 貫通及“考”與“學(xué)”相連，并通過 互聯(lián)網(wǎng)信息平臺組織和實 施“教、學(xué)、做、考”的全過 程。二、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的價值分析（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特點是 以教師 為中心，學(xué)生處于 被動接受地位， 學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)2。對單片機教學(xué)而言，由于其理論知 識較難理解，學(xué)生經(jīng)常感到枯燥無味， 缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在

3、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式下，傳統(tǒng)以教師為中心 的 教學(xué)方式得到了解構(gòu)，可以通過 形象生動、模擬仿真等現(xiàn) 代教學(xué)手 段和方式，為學(xué)生創(chuàng)造最接近實際的情 境，使學(xué)生 在教學(xué)過程中由 被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者。（二）有利于提高學(xué)生操作技能傳統(tǒng)教學(xué)模式受制于教學(xué)理念和教學(xué) 方法，教學(xué)重點 一直是學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的實踐 操作能力建構(gòu)方 面存在明顯短。 必須通過連續(xù)不斷的實踐教學(xué)提升 ？W生的實踐操作能力， 才能達到課程教學(xué)的總體目標(biāo)。（三）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)重心是學(xué)生理論知識的建構(gòu)， 其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生高分低能，理論與實 踐嚴重脫節(jié)，不利 于學(xué)生綜合素質(zhì)的

4、培養(yǎng)。在“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模 式下，課堂教學(xué)的中心由以往的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到能力建構(gòu) 方面，教師可以以實踐中的具體應(yīng)用為教學(xué)基點開展實踐教學(xué)。（四）有利于提高教師的教學(xué)能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識灌輸，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖獭W(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式對教師的能力提出了新的要求，不 僅需要熟練 掌握各種技術(shù)知識，更需要掌握各種實踐技能。這就需要教 師加強學(xué)習(xí)， 及時了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新進展動態(tài)，從而提高教學(xué)水平。三、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式實施策略（一）“教”的層面 “教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式中的教”主要是指 教師的理論教學(xué)。其主要內(nèi)容

5、是對課程理論涉及的基本概念、原理、方法、技術(shù)等進行講解?；诮處煹摹敖獭敝饕梢圆扇≈v授法，但也不能單純憑借講授，要在理論教學(xué)之后，給學(xué)生提出案例、 問題及設(shè)計相應(yīng)的情境，輔以小組學(xué)習(xí)的方式進行互動和交流。教師則可以通過微 信、QQ群等方式與學(xué)生進行課下交流。總之，在“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式下，教師“教”的 模式也發(fā)生了改變，教師需要憑 借新技術(shù)手段和互動交流方式，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有 助于提高學(xué)生的實踐能 力。（2） “學(xué)”的層面 這里的“學(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。在“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式中，學(xué)生的 “學(xué)”主要通 過以下方 面實現(xiàn)：首先，教師

6、在指導(dǎo)時需要依照 單元逐步推進教學(xué) 過程。通過課程的 分段實施，提出具體化 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的開展和教師對學(xué)生 進行分類指導(dǎo)。其次，“教、學(xué)、做、考” 四位一體教學(xué)模式的實施 要注重給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法與途徑的選 擇機會。（3） “做”的層面 所謂“做”，是指學(xué)生在“教”和“學(xué)”的基礎(chǔ)上，基于教師的指導(dǎo)，完成平時作業(yè)、參加形成性考核，進行必要的實驗、實習(xí)及 社會調(diào)查。具體而言，在“教、學(xué)、做、考”四位一體教 學(xué)模式中， 學(xué)生有效的“做”主要需從以下方面入手。首先，要通過實踐教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的操作和動手能力，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的思想觀念，從而實現(xiàn)書本理論知識向 職業(yè) 技術(shù)和技能的

7、轉(zhuǎn)變。其次， “教、學(xué)、 做、考”四位一體教學(xué)模 式 中，“做”被賦予更重要的地位，要貫穿課程教學(xué)的全過 程。教師要通過積極的教學(xué)改革，增加實踐教學(xué)環(huán) 節(jié)，增強 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。（四）“考”的層面 所謂“考”是指各種配合課程學(xué)習(xí)的考核和檢測， 不僅包括通常 意義下的終結(jié)性考核，還包含課程學(xué)習(xí)過程中的形成性考核。具體 而言，“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式中“考”功能的實現(xiàn)需要從以下三個方面入手： 首先，對學(xué)生的考核要貫穿于整個教學(xué)過程，徹底改變傳統(tǒng)考核模式下 的“一考定成敗”的狀況，通過全程化的 考核實現(xiàn)對教全面學(xué)習(xí)的目的學(xué)過 程的“全程監(jiān)控”，真正實現(xiàn)以考促學(xué)，促進學(xué)生其次，在考核過程中要加大形成性考核的比重，逐步 將形成性考核比重提升到50%到70%。最后，要基于“考”，實現(xiàn)“學(xué)”和“做”緊密相連，要 實現(xiàn)“學(xué)”和“做”當(dāng)中含有“考” 的成分，這是我們進行課程教學(xué)模式改 革的特色。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，職業(yè)教育必須要進行適應(yīng)性變革，為社會提供具有高度綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才。基 于上述認識和職業(yè)教育發(fā)展的實際 情況，提出了 “教、學(xué)、 做、考”四位一體的教學(xué) 模式，以“做”為核心和 基點，實現(xiàn)教、學(xué)、做、考各種要素的有 機融合，不僅適合職業(yè)教育的特 點和職