導(dǎo)學(xué)案使用問卷調(diào)查分析報(bào)告

1、學(xué)生導(dǎo)學(xué)案使用情況問卷調(diào)查分析報(bào)告在課改的背景下，從改變教學(xué)方式入手，改革課堂模式，試 行導(dǎo)學(xué)案，在實(shí)踐中探索，在探索中完善，如今已在學(xué)校全面推 開。通過近三個(gè)月使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)， 學(xué)生已基本上學(xué)會(huì)使用導(dǎo)學(xué) 案完成課堂任務(wù)，針對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案使用的情況和存在的問題進(jìn) 行調(diào)查，對(duì)調(diào)查的結(jié)果我進(jìn)行分析：一、調(diào)查對(duì)象基本情況學(xué)生調(diào)查對(duì)象為九年級(jí)各班學(xué)生，主要采用問卷調(diào)查的形 式，發(fā)下問卷180份，回收問卷175份，全部為有效答卷。調(diào)查 學(xué)生素質(zhì)層面廣，數(shù)據(jù)反饋真實(shí)可信。二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析A%B%C%D%133.744.521.8243.645.411.0332.724.842.5424.923.45

2、7.1524.734.626.714.0642.834.212.310.7756.634.78.7855.827.916.3947.932.020.11012.624.845.317.31132.137.530.41244.732.914.57.91312.934.239.813.11423.747.129.21539.636.117.17.21637.835.921.44.91732.124.743.21811.845.642.6三、通過以上的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：1有 85%的學(xué)生贊同使用導(dǎo)學(xué)案； 能課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá) 72%； 能按老師要求認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分有 78%；認(rèn)為自己

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的有 83%；聽課效率提高的有 71%。但是能做到日日清， 在導(dǎo)學(xué)案上記筆記、學(xué)后記的比例僅有 68%左右；家長(zhǎng)檢查導(dǎo)學(xué)案的 約 47%，教師檢查導(dǎo)學(xué)案的約 90%。2在使用導(dǎo)學(xué)案后，預(yù)習(xí)有任務(wù)有要求了、能真的預(yù)習(xí)了，預(yù) 習(xí)時(shí)會(huì)標(biāo)記、概括大意了， 能找出自己不會(huì)的問題了。自己完成作業(yè) 的能力提高了、 自信了。小組討論時(shí)敢說自己的做法了、 愿意參與了。 課上敢展示、敢發(fā)言了。學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)提高更有信心了，習(xí)慣變 好了。優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)更大，學(xué)困生也積極參與學(xué)習(xí)了。3從學(xué)生對(duì)老師們的要求上可看出， 很想得到更多的自主學(xué)習(xí)、 展示自己的機(jī)會(huì)， 要求公平、公正；很想得到老師的方法

4、指導(dǎo)和懇切 的贊許?！袄蠋熌阒v的那么快，還都講一遍，我跟不上” ，“老師你只 對(duì)答案不是多好吧” ，“老師你在課上盡量減少使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間” ， “老師你給介紹相應(yīng)學(xué)科的自學(xué)方法吧” ，“老師，你上課的氣氛太沉 悶了，把課堂還給我們吧” ， “建議質(zhì)量不高的導(dǎo)學(xué)案取消”等給老 師們提出了衷懇的建議。4 學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有指導(dǎo)作用，課堂檢測(cè)的作用 更大。要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)注重層次性，少而精，減少作業(yè)量。四、在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)學(xué)生通過調(diào)查問卷反映出存在的問題：1、導(dǎo)學(xué)案的題目、問題難度太大，學(xué)生無法獨(dú)立完成，各 學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的量太大， 每天發(fā)的導(dǎo)學(xué)案有好幾張， 沒有足夠的時(shí) 間完成。 導(dǎo)學(xué)案最好早

5、一點(diǎn)發(fā)給學(xué)生， 有些科目的導(dǎo)學(xué)案可以當(dāng) 堂發(fā)，當(dāng)堂完成。2、學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)案不利于做筆記：有些課本上有的內(nèi)容導(dǎo) 學(xué)案上就不再出現(xiàn)， 但導(dǎo)學(xué)案上有些老師補(bǔ)充的內(nèi)容， 課本上卻 沒有；復(fù)習(xí)時(shí)既要看課本，又要看導(dǎo)學(xué)案，且導(dǎo)學(xué)案容易丟失。 這就要求教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的管理一定得跟得上， 要要求學(xué)生用一 定的工具保存導(dǎo)學(xué)案，如：檔案袋、夾子等等。3、學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)案也要分層，要兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。4、有些學(xué)生經(jīng)常抄襲別人的導(dǎo)學(xué)案， 老師要加大檢查力度。五、原因探究1、導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。所選題目典型性和代表 性不強(qiáng)，過分注重卷案的作用，導(dǎo)學(xué)性不強(qiáng)，存在照搬教材內(nèi)容 的現(xiàn)象或者純粹脫離教材的現(xiàn)象； 前置自

6、學(xué)有形式無實(shí)質(zhì)， 學(xué)習(xí) 的時(shí)間不夠， 要求不夠明確具體， 教師的指導(dǎo)不到位； “導(dǎo)學(xué)案” 的設(shè)計(jì)過于單一，不能有的放矢，不能靈活多變，效果不是很理 想，有時(shí)與課堂脫節(jié)。還有，導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)該是課時(shí)型的，這樣 才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的，然而有的導(dǎo)學(xué)案可以用幾個(gè)課時(shí)。所以， 導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該體現(xiàn)集體備課的思想，關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)集體備 課，如何保證每份導(dǎo)學(xué)案中都有全體任課教師的智慧的體現(xiàn)， 這 需要組織者和實(shí)施者繼續(xù)探索和研究。2、教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變慢。教師的角色轉(zhuǎn)換不到位，課堂 上對(duì)學(xué)生的活動(dòng)放手不夠， 把握不住教學(xué)的起點(diǎn)， 限制學(xué)生思維 的發(fā)散，存在講評(píng)“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)象；教師在授課時(shí)如何運(yùn)用導(dǎo) 學(xué)案，使之與知識(shí)傳授相匹配，仍值得進(jìn)一步探究。這一點(diǎn)我認(rèn) 為是我們最值得關(guān)注的， 實(shí)際上多數(shù)老師在摸索中進(jìn)行