教學案例撰寫

1、案例的撰寫案例的格式主要有兩種：一種是實錄式，即把實際發(fā)生的事件原原本本地記錄下來，在最后提出一系列供參考、討論的問題。這種形式的案例一般放在案例教學稍后的一段時間，因為它缺乏足夠的背景介紹，問題的陳述也是隱含在事實材料之中的，因而理解和掌握都有著一定的難度。另一種是條列式，即把案例涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、評論等部分排列起來。這種形式的案例相對前者較為容易，可放在案例初學時期。在案例的撰寫上，一般也是先條列式后實錄式。 一.條列式案例的撰寫 1開始的段落 一般地說，從開始的段落（大致是從第一至第三段），可以透視出案例的大概情形。它會提供給讀者學校、班級或教師的名字和地理位置，告訴

2、讀者誰是決策者，作出了什么樣的決定，存在什么樣的問題，以及這種情景是何時出現(xiàn)的。如果一個案例的開始段落寫得較為得當?shù)脑?，那么在初步準備中所講的那些關鍵性問題，都會得到回答，所以對篇首的段落你要給予特別的關注。 2背景的描述 案例在篇首之后接下去的部分一般是對事件背景的描述，涉及到事件發(fā)生的地點、組織機構、人員等等。背景材料的容量可能較大，有些并不一定與在篇首確定的問題或決策直接相關。這部分內容提供的是問題產(chǎn)生的場景，因而對學習者來說十分重要。對于作出一項決策，可能存在著多種多樣的備擇方案，那么較為適宜的方案，就是與特定的場景密切相關的那一個。如果有著普遍適用的解決問題的方法，案例的存在也就沒什

3、么必要了。這就如同醫(yī)學界醫(yī)生的行為一樣，雖然病人都是頭痛，但不能用同一種藥來醫(yī)，要根據(jù)每個人的健康狀況、年齡、收人、社會家庭因素等來開出藥方。 在談到描述多少背景方面的材料才較為合適時，勞倫斯提出了這樣的看法，頗值得注意： 無論如何，有幾條簡單的原則應予以注意。大多數(shù)案例描述了它所關心的一個或幾個當前發(fā)生的事件。大多數(shù)案例也還提供了關于人物、問題的一些背景情況。在完成的案例中列入關于當前關鍵事件的所有可能的第一手資料，是一種明智的作法。這些資料包括那些關于人們怎么做，怎么說和怎么想的記錄。較之描述當前情景的事實，背景資料的使用應當更有節(jié)制。最有用的背景資料有助于學生理解案例事件參與者的想法。案

4、例中很少需要列舉有關人物以往的職業(yè)，正規(guī)的教育程一度和其他檔案材料。案例作者必須決定需要多少背景材料來說清環(huán)境和事件的來龍去脈，但與此同時又不至于因資料太多而妨礙學生深入地把握當前事件所提出的問題。 3、感興趣的特殊領域 交代了一般的背景之后，對于學?；蚪處煹哪承┓矫嬉鞲鼮樵敿毜拿枋?。因此，如果案例的事件發(fā)生在一所學校的一位語文教師身上，可能就要在該校的語文教師的教研活動、教研組或年級組等方面花費更多的筆墨，為讀者提供更詳盡的信息。在這部分內容中，也會在教師或學校管理者的位置、在課堂上的權威性及擔負的責任，甚至是一些個人資料上提供更多的信息。值得注意的是，案例的這部分內容仍屬背景信息。 4特

5、定問題以及可供選擇的解決方法 在所有這些背景材料之后，一般會進一步提供在開始段落所提到的論題。你在寫作這些內容時，要仔細品味，因為對于你要處理的問題來說，它們是最為重要的，并且相關程度也最高。 “有時案例作者可能會在案例中披露案例問題的解決辦法或有關單位實際所作的決策。對于這樣做是否為一個好方法，人們的看法并不一致。大多數(shù)案例作者把案例終止在臨要作出決策之前，而把分析和決策的任務留給學生。”如果案例中提供了一些解決問題的備擇方法，它們也往往放在后面，這部分內容也需要仔細地斟酌。 5結束語 在案例的最后，常常有一或兩段結束語，它可能強調一下案例中人物完成某項活動的時間限制，或者再次申明要完成的任

6、務。從本質上來講，案例的結尾部分是使讀者重新回到在篇首所提到的內容中去，達到前后呼應的效果。 典型的結束語是這樣的： “張老師知道他的下次課是在周五上午，他必須要在此之前找到解決問題的方法?！?“社區(qū)領導為學校的搬遷設定了兩個月的期限?！?“教師的課程計劃一般要在學校正式開學前完成?！?“孩子的家長說，他一個小時后再來找教師?！?如此等等。這樣的結束語對于你確定哪個問題最迫切需要解決，具有一定的影響。 6、評論 一般地說，評論可進一步深化對案例事件的認識，它來自于圍繞案例事件所進行的討論。評論作為案例中的一個重要組成部分，其作用至少可體現(xiàn)在以下三方面： 其一，評論可以為同一論題提供多種不同的視

7、野。同樣是一個論題，每一個人從不同的角度和經(jīng)歷出發(fā)，可能提出的是多種不同的認識。例如同樣是分析學生的不良行為，教師的說法不一定等同于學校管理者的說法，師范教育工作者以及教育決策部門人員和社區(qū)工作者又可能別有一番高論。每種認識都促使大家對案例有更進一步的思考，不一定要給出“正確的”答案。 其二，評論可以把案例與研究連結起來。評論者一般既會對事件中的問題情形等作出分析，同時也會進一步提出需要探究的問題，這些問題為日后的研究又提供了一定的方向。 其三，評論也可以提出可供選擇的不同的實施策略。案例中提出的解決問題的方法，往往受作者的局限而囿于于一定范圍，而集思廣益的討論，可以反映出多種不同的解決問題的

8、策略，為當事人提供其他切實可行的方案。 二. 實錄式案例的撰寫 實錄式案例是以事件展開的實際情況為核心的，其內容實際上也涉及到“背景”、“問題”、“解決方法”或評論。只不過其表現(xiàn)形式不同于條列式，脈絡不象條列式那樣清晰。 在案例的后面提出一些供閱讀者思考的問題，是案例撰寫中的重要一環(huán)。那么，這些問題從哪兒得來的？可以根據(jù)案例內容，把下列問題具體化： 案例中反映的核心問題是什么？哪一個問題最為迫切？哪一個問題又最為關鍵？ 案例中的當事人應該去做些什么？什么時候做？如何做？為什么你這樣認為？ 案例的當事人實際上做了些什么？產(chǎn)生了什么樣的結果？有什么影響和后果？ 學校里的其他有關人員，如學生、家長、社區(qū)領導和群眾等，如何看待這個事情？為什么你認為他們會這樣看待？ 案例中的情形是如何形成的？哪些因素影響著這個情形？我們做些什么才能改變這個情形，使面臨的困境得到克服？ 從這個案例中可以學到些什么？ 這些問題在一定程度上可以作為撰寫案例問題時的參照。 案例雖然都是以記事、敘述的形式表現(xiàn)出來的，但其結構又有一定區(qū)別，例如，有的案例的結尾是開放的，案例中沒有提供解決問題的方法，換句話說，問題如何解決留待學習者去討論；而有的案例可能提出了解決問題