導(dǎo)學(xué)案的使用原則及注意事項

1、導(dǎo)學(xué)案的使用原則及注意事項結(jié)合我?！叭齻€設(shè)計”教學(xué)理念，導(dǎo)學(xué)案的使用大致可分為以下五個步驟：一、課前讀書自學(xué)，自主探究教師要在學(xué)習(xí)新課的前一天或前兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在課題、目標、重難點都明確 的前提下，由學(xué)生自主完成自學(xué)內(nèi)容。因為這部分是在學(xué)生預(yù)習(xí)時使用，所以形式可以多樣 化，如采用填空，連線，選擇等方式進行，對課本知識進行梳理或?qū)εf知識進行回顧，問題 一般較簡單，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)閱讀課本獨立完成，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高 學(xué)生的自學(xué)能力，并為新課學(xué)習(xí)做好準備。在課堂上需要與本環(huán)節(jié)匹配的是：要把學(xué)習(xí)目標貫穿課堂始終，討論、展示、點評、小 結(jié)都要緊扣學(xué)習(xí)目標，要把目標寫在黑板上并剖

2、析學(xué)習(xí)目標，整堂課不能擦掉。二、完成預(yù)習(xí)案，盡力做好探究案此環(huán)節(jié)對應(yīng)我?！叭齻€設(shè)計”中的預(yù)習(xí)設(shè)計。由于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要覆蓋整個教學(xué)內(nèi)容， 因此探究題的難度要逐步加大，學(xué)生在上課前認真完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案部分，對探究案要在 自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上盡力完成，對無法解決的探究問題要記下來，作為小組討論和課上重點 解決的內(nèi)容。布魯納說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”自主探究就是要求學(xué) 生通過自己的不斷思考和探索過程來感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲取知識。自 主探究就是建立在教師的精心設(shè)計、巧妙安排之上，教師潛伏在學(xué)生自主探究的材料準備和 問題設(shè)置的過程之中，通過導(dǎo)學(xué)案中一個個問題情

3、境的設(shè)置和一步步學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，推動 學(xué)生獨立自主的去解決一個個難題，一點一點獲取知識的營養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生提高自學(xué)能 力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)。三、分組合作，討論解疑本環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)部分最重要的組成部分之一。在合作交流過程中，組內(nèi)成績好的同學(xué) 可以幫助基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，這對于普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生形成 良好的認識品質(zhì)起到推動作用。具體做法如下：課上小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論，小組內(nèi)每個 成員都要積極參與，討論將要展示的內(nèi)容，討論自學(xué)中遇到的困惑。老師也要參與學(xué)生的討 論，及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生進程。合作探究這種教學(xué)策略是建立在學(xué)習(xí)

4、小組互助合作的基礎(chǔ)上的，在教師的組織引導(dǎo)下的 學(xué)生之間通過相互協(xié)作共同解決難題的合作學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以 合作小組的團體成績?yōu)樵u價標準，旨在提高整體的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作 品質(zhì)，進而共同達成學(xué)習(xí)目標。合作探究需要學(xué)生在掌握自主探究預(yù)習(xí)部分的基本知識的前 提下，再對加大難度的知識內(nèi)容進行深化和拓展。教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案合作探究部分時需要要 進行精心設(shè)計和編排，并在課堂教學(xué)過程中實施有效的點拔、引導(dǎo)，幫助學(xué)生都積極參與到 整個合作探究過程中，使每個學(xué)生都感受到探索的樂趣和成功的喜悅。四、展示點評，總結(jié)升華如果說討論過程是學(xué)生得到自我發(fā)展的一次提升，那么展示點評環(huán)節(jié)

5、就是這一成果的最 好展示。在展示過程中，學(xué)生的各方面能力得以體現(xiàn)：思維是否縝密？邏輯是否清晰？書寫 是否規(guī)范？字體是否工整？相比之下，學(xué)生的點評更能體現(xiàn)出學(xué)生的語言表達能力以及邏輯 思維能力。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生三維目標的實現(xiàn)效果起著至關(guān)重要的作用。具體做法如下：(1) B層C層展小，A層點評、拓展；組織展小，多人展小。(2)展示內(nèi)容可以分為：“四點”：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點；“四類”：規(guī)律、方法、 竅門、跟蹤練習(xí)。(3)點評：重點是點評思路、總結(jié)規(guī)律、提出問題、糾正錯誤，質(zhì)疑不同思路和方法等。在此過程中，老師看上去不用做什么，但其實對教師的要求是只增不減。在全班互動解 決問題的過程中，教師要

6、鼓勵學(xué)生積極思考大膽發(fā)言，出錯不可怕，通過學(xué)生的解題思路可 能會暴露出理解的偏差或者膚淺，教師針對問題講解更有針對性、有效性。有的教師觀念比較陳舊，總認為等待學(xué)生思考、交流太耽誤時間，而且還不如自己講得 清楚透徹，就對那些各組遺留的疑難為題全權(quán)包辦解決。其實在教學(xué)中教師更要鼓勵學(xué)生以 知識內(nèi)容為中心，對于學(xué)生們提出的問題，教師要適時介入點評和引導(dǎo)，給予鼓勵和幫助， 可能一些復(fù)雜性的問題在經(jīng)過老師的一點提示下，學(xué)生就能夠思考出解決方法。有一些難度 過大的問題也可以稍作提示然后作為課后思考題，給學(xué)生足夠的時間去進行深入的思考。教 師還要對學(xué)生個人或者小組代表的發(fā)言給予點評和及時的補充糾正。學(xué)案導(dǎo)學(xué)

7、也并不是課前學(xué)生自主思考、課上分組討論、教師完全放手，光指路不講解， 這樣只會出現(xiàn)知識的漏洞。導(dǎo)學(xué)案是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)， 但自主學(xué)習(xí)并不等同放任自流。 在課堂上導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，要動態(tài)地把握師生的“分合度” 、控制好學(xué)生的“自由度”。 教師的“適時登場”、“功成撤離”，更能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，強化教學(xué)中的民主性 和互動性。學(xué)生雖然理解了知識的形成過程，能夠想出問題的解決辦法，但是他們的解題思路不一定縝密，他們的解答過程不一定完善，所以還需要教師借助課本例題的講解來引導(dǎo)學(xué) 生的思維方式、規(guī)范學(xué)生的解答步驟。需要注意的是：在學(xué)生展示點評結(jié)束后，要搞好小組評價，用評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

8、 性，評價要簡便易行，不耽誤時間，把每個學(xué)習(xí)小組變成團結(jié)戰(zhàn)斗的團隊。五、總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測一般要求5分鐘完成，需要全體學(xué)生精力集中、獨立完成。相同題型或者相近 題型的強化訓(xùn)練，更能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，規(guī)定時間內(nèi)的習(xí)題訓(xùn)練也是考試情境 的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生訓(xùn)練注意力和做題速度。想了解學(xué)生做的當(dāng)堂檢測的結(jié)果，可以采用多種 方式，可以有老師給出當(dāng)堂檢測問題的答案，學(xué)生自己打分，然后教師詢問分數(shù)段，也可以 有組長進行批閱，然后統(tǒng)計出成績匯總給老師。對于做的不好的題目，教師可以找做對的同 學(xué)進行解答或者教師講解，最主要是一定及時把問題解決。一節(jié)完整的課堂離不開課后鞏固，德國心理學(xué)家艾賓浩斯(

9、H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)：“遺 忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，并且遺忘的進程并不均勻，最初的遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。”所以，及時鞏固才能淡化遺忘。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點也要求必修要有足夠量的練習(xí)鞏固才能保證 對知識的消化吸收。課后作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一節(jié)的課程之后，當(dāng)天晚上的晚自習(xí)時間獨 立完成的鞏固性作業(yè)，難度適中且有梯度層次性，可以設(shè)置選做題目(自助餐作業(yè))。存在問題：1、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)形成時間沖突，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很累卻對知識掌握不扎實。下面從 左至右三個圖分別是成績好的學(xué)生、成績一般的學(xué)生、成績不太理想的學(xué)生認為預(yù)習(xí)和鞏固 時間是否沖突的比例圖。可以看出，這三類學(xué)生大都存在預(yù)習(xí)時間和鞏固

10、時間產(chǎn)生矛盾的問 題。2、教師在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)時，沒有足夠考慮到學(xué)生的差異性問題，致使優(yōu)秀 學(xué)生展示簡單問題、基本問題，感覺是在浪費時間；差學(xué)生不能融入思考和討論，還會消極 抄答案。3、學(xué)習(xí)小組的作用沒有真正發(fā)揮出來， 以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組學(xué)習(xí)合作模式?jīng)]有真正深 入的展開。由于缺乏嚴格的學(xué)習(xí)小組實施方案，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部沒有形成有效的調(diào)動每位學(xué)生 積極學(xué)習(xí)的機制，學(xué)習(xí)小組只是成為優(yōu)秀生的展示舞臺， 合作討論探究也只是組長一個人講、 其他成員光聽不發(fā)言。因為缺少長效的評價機制，教師在評價時只是口頭進行小組評價或者 干脆直接進行個人評價，造成各個小組之間沒有形成競爭，學(xué)生也缺乏小組集體意識。

11、4、師生互動、當(dāng)堂檢測鞏固過程中：這堂課學(xué)到了什么知識和方法？有沒有達成學(xué)習(xí)目 標？有沒有突破難點？ 一定要進行一下總結(jié)。有的教師給學(xué)生課堂總結(jié)的時間太少，使課堂 小結(jié)變成總結(jié)知識點的過場戲。其實，課堂小結(jié)應(yīng)該是老師和學(xué)生對這堂課的高度概括和梳 理內(nèi)化的過程，能幫助學(xué)生把零散的知識點進行重新建構(gòu)，形成知識鏈，融入到學(xué)生的知識 系統(tǒng)里。課堂小結(jié)的形式可以是學(xué)生自己講述這節(jié)課的新知以及與舊知識的聯(lián)系，也可以教 師以問答的形式提出今天學(xué)的知識點方法與之前學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系或者區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生進 行知識建構(gòu)，也可以讓學(xué)生畫知識框架來完善知識體系。教師還要給出這堂課各個小組的表 現(xiàn)評價和給表現(xiàn)積極突出的個人表揚鼓勵。最后教師布置作業(yè)，作為課后鞏固強化?？梢跃?選習(xí)題，或者布置實踐性、實驗性、閱讀性等性質(zhì)的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固提高。作業(yè)要有層 次性，分必做題和選做題，能促進思維能力不同層次的學(xué)生共同提高。題量一般保證能夠一 節(jié)自己課完成，題目難度要適中而且符合這些課的知識內(nèi)容，學(xué)生利用晚自習(xí)時間做完交給 老師批閱，教師通過批閱課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題再進行進一步的講解強化，做到良性循環(huán)。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)在運用過程中具體模式不一定千篇一律，但對于學(xué)生 的質(zhì)疑問難，教師應(yīng)充分發(fā)揮 “導(dǎo)”的作用，及時點撥、指導(dǎo)、評價 。只有我們以全新的 視角來審視自己的課堂教學(xué)，真正做好