《中學(xué)語文有效閱讀方法與策略研究》開題報告

1、中學(xué)語文有效閱讀方法與策略研究開題報告1、課題研究的目的、意義 閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的 延伸和補充。它對開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高全面素質(zhì)具有 極為重要的意義， 學(xué)習(xí)語文， 如果僅僅局限于學(xué)好語文書上的有限的 幾十篇文章， 是遠遠不能形成較強的語文能力的。 前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇 霍姆林斯基也曾說過： “讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加 作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍?dāng)前初中生，特別是初中生 閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)擾。 我們調(diào)查研究的目的是， 從調(diào)查了解當(dāng)前初中生 閱讀的基本情況為出發(fā)點， 分析其原因， 探索以課內(nèi)閱讀為本拓展鏈 接課外閱讀的教學(xué)策略， 尋找

2、提高初中生閱讀效績的途徑。 并在此基 礎(chǔ)上努力促使初中閱讀在常規(guī)教學(xué)管理中的制度化建設(shè)。新的語文課程標準中，把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” 作 為最重要的課程理念；同時還指出： “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴 大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀 整本的書”；“九年閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上”；“培養(yǎng)學(xué)生廣 泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”這些都為本課題的研 究提供了重要的理論依據(jù)。2、我國語文閱讀研究現(xiàn)有基礎(chǔ)、水平和發(fā)展趨勢 無論是課改前，還是課改后，初中閱讀都存在很大問題。 新課 程標準中要求學(xué)生具有獨立的閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法， 能初步理解鑒賞文學(xué)作

3、品，初中階段閱讀的總量應(yīng)完成 260 萬字。 但是初中生閱讀的現(xiàn)狀是：閱讀量小，閱讀面狹窄，閱讀無計劃性， 缺乏興趣等諸多問題， 同類課題也都從此入手研究閱讀的策略、 方法 指導(dǎo)?？梢?，在開放的語文教育體系中， 閱讀不應(yīng)該是語文教育的 “點 綴”，更不是可無可有的“軟任務(wù)”。呂淑湘先生曾說過：“少數(shù)語 文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于閱讀。”這 說明什么？說明語文學(xué)習(xí)不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀， 構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、 校內(nèi)外溝通的語文教育體系， 給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊 的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。新課標已實施幾年了，在“正確把握語文教學(xué)的特點”中，課標 明

4、確提出了： “應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文 實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！钡S多教師在對待能夠“更多地直接 接觸語文材料”的閱讀上仍存在著兩大誤區(qū)：一是在課堂上，在重分 析，輕閱讀的舊有教學(xué)模式的泥淖中難以自拔；二是在課堂外，認為 在課外閱讀上化時間有投資多見效慢的特點， 將大量的課外時間花在 習(xí)題的強化訓(xùn)練上，情愿在題海中跌打滾爬。面對新課標提倡的“多 讀書，少做題”，“致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” 理念，總是 一臉無辜而又理直氣壯地強調(diào)：只要應(yīng)試不取消，我就要搞訓(xùn)練。其實，再來看看他們無法回避的應(yīng)試，其實隨著新課標的實施， 雖然整個評價體系沒有發(fā)生天翻地覆的變化， 但試題

5、考查內(nèi)容已在不 斷修正，考出學(xué)生綜合語文素養(yǎng)這一目標已漸漸的顯現(xiàn)出來。 就近幾 年各地中考語文試題而言， 不考僵硬的概念， 不考機械的分析已成為 一種共識。在這樣的應(yīng)試面前，我們同樣必須直面素養(yǎng)。古人說的“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀不僅是聽、說、寫的基 礎(chǔ)，更為重要的是，它直接進入人的理性世界， 激發(fā)思考、啟迪心智、 凈化心靈、陶冶性情、升華人格。 “提倡和鼓勵多讀文學(xué)名著、科學(xué) 名著和優(yōu)秀文學(xué)作品， 對于疏離名著的中學(xué)生有如為其知識結(jié)構(gòu)的骨 骼補鈣，有助成長。”著名散文作家王英琦認為，閱讀之于人的精神 世界，猶如雨露之于原野。 雨露能讓原野布滿鮮花綠樹，閱讀能提高 青少年的品德、人格、人文素

6、質(zhì)，美化青少年的精神家園。所以無論是從語文教學(xué)的任務(wù)出發(fā)， 還是從應(yīng)試出發(fā)， 閱讀的推 進都不可或缺。相對于同類課題側(cè)重于策略、方法指導(dǎo)的研究，本課 題將針對中學(xué)有效閱讀的方法及管理方式進行研究。 我們覺得閱讀首 要問題是“讀”，雖不能說“只要讀了 ,就行了”，但“讀”是前提 是基礎(chǔ)。本課題將促進初級中學(xué)閱讀過程的全面管理， 以推進本縣初 中語文教學(xué)的改革。 遵循語文教學(xué)的規(guī)律， 建立起有效的閱讀管理機 制，全面實施閱讀。3、課題預(yù)期成果的價值：本課題主要建立有效的閱讀方法及管理機制， 推廣閱讀指導(dǎo)意見， 指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)、外閱讀方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全 面發(fā)展。將完成調(diào)查報告，教

7、師論文，學(xué)生個案、閱讀評價方案、結(jié) 題報告。4、課題主要研究內(nèi)容、方法 本研究以引導(dǎo)學(xué)生閱讀促進學(xué)生的成長作為語文的主要視角， 試 圖建立有效的課內(nèi)、外閱讀管理機制，推廣閱讀指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)生 的閱讀方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。研究方法如下：a、文獻分析法；b、問卷調(diào)查法；c、行動研究法；d、個案研究 法；e、經(jīng)驗總結(jié)法研究途徑如下：(1) 、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效方法。 本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手， 制定神木縣義務(wù)教育階段語文閱讀 方法指導(dǎo)意見，明確各自的職責(zé)。(2) 、從閱讀內(nèi)容方面進行有效管理 通過閱讀經(jīng)

8、典，以真的文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。(3) 、從閱讀方法上進行有效管理 教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，讀書筆記定期定量做，優(yōu)美詩 文的定期定量背，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣。通過以上閱讀途徑達到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目 的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量， 設(shè)法激發(fā)學(xué)生的 閱讀興趣，強化語文滲活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提 高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或 拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動 促進學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多 地獲取健康有益的信息；

9、充分利用墻報、 班內(nèi)黑板報等把學(xué)生的作品 定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。本課題具有如下應(yīng)用價值： 探究閱讀在提高初中生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作 用； 通過本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解 教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀； 使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視閱讀 的語文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學(xué)觀”； 本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良 好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣探討一條適合我縣教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法； 為實現(xiàn)語文教學(xué)大綱中提出的初中生閱讀的質(zhì)和量的要求， 探討一套我縣行之有效的方法， 出臺神木縣義務(wù)教育階段語文教學(xué) 閱讀指導(dǎo)意見； 探究如何使閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。 此課題的研究和實施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)， 使學(xué)生具備讀書所 必須具有的素質(zhì)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。5、課題參加人員的組成和專長、分工主 持 人：組 員：組長職責(zé)：審核課題研究方案、實驗總結(jié)報告，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)課題 研究的順利實施， 解決課題實驗中出現(xiàn)的問題， 提供課題研究的支持 和咨詢。課題組成員主要職責(zé)： 負責(zé)中學(xué)語文閱讀