英語教學技能

1、、導入技能 (lead-in) 1.1 導入技能概述1. 關(guān)于導入技能導入是教師在新的課題或活動開始時， 引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。 正確 而巧妙地導入可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲， 將學生的注意力吸引到特定的 教學任務(wù)和教學程序之中，所以又稱為定向?qū)搿?. 導入技能的作用1) 激發(fā)學生的學習興趣， 樹立正確的學習動機。 興趣是個體積極探究某些事物 或進行某些活動的傾向。有效的導入，能促使動機的產(chǎn)生，學生學習有興趣，就 能精力集中、積極思考。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知 欲，使他們意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義，激發(fā)內(nèi)部學習動機。2) 引導學生進入學習情

2、境，引起對所學內(nèi)容的關(guān)注。從心理學角度講，學生剛 上課時心理處于緊張、 消極狀態(tài)， 生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學 習狀態(tài)，形成對新的學習內(nèi)容的“興奮中心”， 把學生注意力迅速集中到特定的 學習任務(wù)中，為完成好新的學習任務(wù)做好心理上的準備。3) 為整個教學過程定下基調(diào)，為課堂教學的發(fā)展提供良好的開端。3. 導入的構(gòu)成要素Turney 等人在 悉尼大學教學微技能( Sydney Micro Skills )一書中提出， 導入技能的構(gòu)成要素為：引起注意(Gaining attention )，激發(fā)動機(Arousing motivatio n )，構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)(Struct

3、uri ng )以及建立聯(lián)系(Maki ng links )。1) 引起注意 在新的教學內(nèi)容開始時， 吸引學生的注意很重要。 導入的設(shè)計要從如何把學生的 心理活動保持在教學行為上出發(fā)， 使與教學無關(guān)的活動迅速得到抑制。一位善 導的教師從導入活動開始， 就要采用多種方法把學生的“無意注意”引向“有意 注意”。如漂亮的板書，精心制作的教學卡片，豐富多彩的圖片、幻燈片，生動 形象的語言以及優(yōu)美的語音語調(diào)都會深深吸引學生， 激發(fā)他們強烈的好奇心和無 意注意。而傳統(tǒng)的課堂導入語言常常是“ Let's begin our class, today we are going to learn”等模式

4、。這種千篇一律的導入語很難引起學生的興趣和注意， 也會影響整堂課的教學效果。 所以，形式多樣的、 生動活潑的導入方式能調(diào)動學 生大腦的積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。2）激發(fā)動機求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。教師在導入時根據(jù)不同的教學內(nèi)容 和特點，采用多種形式創(chuàng)設(shè)真實的或仿真的語言情境，使學生有機會運用從書本 上學習的語言知識，激發(fā)起濃厚的學習興趣，產(chǎn)生學習的積極性和自覺性以及克 服學習中的困難的決心和動力。3）構(gòu)建教學目標，明確學習任務(wù)導入要構(gòu)建學習目標，明確學習目的和學習任務(wù)，使學生進入良好的心理準備狀 態(tài)，全神貫注地、有意義地開展學習，只有這樣才能達到預(yù)期的效果。4）建立聯(lián)

5、系 英語語言知識與其他學科的知識一樣，有其內(nèi)在的嚴密邏輯性。因此教師在進行 導入設(shè)計時，要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設(shè)有意義的語言情境， 自然地把新舊知識聯(lián)系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。例如在導入定語從句的用法時，教師可以給出兩個學生熟悉的簡單句：I live inBeiji ng. It has a lot of people.然后告訴學生在口語中我們常使用簡單句，但在書面語言中應(yīng)盡量避免句子的口語化現(xiàn)象，那么怎樣才能把這兩個句子連在 一起呢？教師用設(shè)問的方式建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從而順理成章地導入新4. 導入的方法導入的方式應(yīng)依據(jù)教學的任務(wù)和內(nèi)容、 學

6、生年齡特點和心理需求，靈活多變地加 以運用。常見的導入方式有以下幾種：1）復習過渡，導入新課知識是連貫的、系統(tǒng)的，新的知識是在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在導入新 的語言知識和技能前先復習舊的知識， 以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉 快的氣氛中學習知識并形成系統(tǒng)連貫的知識體系。2）設(shè)疑置懸，導入新課“學貴有疑”，“疑”是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。 思維永遠是從問題開 始的。從教育心理學的觀點看，設(shè)疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想 象力和創(chuàng)造力?！币粋€有經(jīng)驗的教師常常善于在教學之始設(shè)疑置疑， 引導學生去 猜測

7、、預(yù)估、聯(lián)想，將學生的注意力集中到將要學習的內(nèi)容中去。3）直觀導入直觀導入是指教師通過實物、圖片、教學卡片、黑板畫、幻燈片、錄像、投影或 其他教學媒體的演示，創(chuàng)造有意義的語言情境，吸引學生的注意力，引導學生通 過觀察和思考，進入新的學習內(nèi)容中。4）討論導入用討論的方法導入，可以使學生明確學習內(nèi)容，增強學習動機，在詞匯、語言和背景知識方面做好學習新課的準備。5）故事導入小學教材中有不少故事性較強的語言材料，教師可以在學生打開課本前，借助幻燈片、簡筆畫或教學掛圖等，用學生熟悉的詞匯和淺顯的語言把課文改編成故事 的形式講給學生聽。用故事導入的方式生動形象，容易引起學生的興趣，符合青 少年好奇的心理特

8、點。6）啟發(fā)誘導式學起于思，教師在導入新課時，要善于對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)學生思維的漣 漪，使學生自然而然地進入新的教學情境之中。7）用幻燈片、音視頻等現(xiàn)代化教學手段導入這是外語教學中常用的導入法?，F(xiàn)代化多媒體教學手段使教學不再枯燥，人們可以從錄像上看到或從錄音中聽到英語國家人士是如何進行語言交際和社會交往的。例如教師可以從Charlie Chaplin 主演的影片片段導入新課Charlie Chaplin ;用電話錄音導入新課 Maki ng Telepho ne Calls 。5. 導入技能的運用在設(shè)計和實施導入時，應(yīng)注意以下幾點原則：1） 導入要緊扣教學目標和教學要點， 根據(jù)不同的教學

9、目標、教學內(nèi)容及特點采 用多樣化的導入方式。2）導入要生動、形象、具有趣味性和藝術(shù)魅力。3）導入要具有關(guān)聯(lián)性，承前啟后，新舊知識之間要有緊密聯(lián)系的“支點”，從 復習到導入新課要連貫自然。4） 導入時間不宜過長，以免影響教學的進度和重點內(nèi)容的教學，導入一般以不 超過5分鐘為宜。二、講解技能（explaining）2.1講解技能概述1. 關(guān)于講解技能通過講解教師使學生理解所要傳授的內(nèi)容。 講解不僅僅是一個教師技能與知識的 體現(xiàn)，而且也與學生的技能、興趣和能力相關(guān)聯(lián)。講解涉及所要講解的問題和講 解對象兩個方面。講解包括兩個部分：第一，教師展現(xiàn)要講解的主題。第二，教 師使用實例、事實、場景等，有意義地

10、描述所要講解的主題。講解將主題、實例 兩個部分聯(lián)系起來，即概念與例子相結(jié)合。講解有不同的層次，較低層次的講解 過程涉及展示、介紹事實或給出簡單的指令；較高層次的講解則超越事實本身， 考慮事實間的各種關(guān)系，以及原因、動機和道理。2. 講解技能的作用講解在語言教學中可以達成多重目標，其中包括：1) 教師為學生提供學生自身難以獲得的語言信息；2) 教師為學生把復雜的語言信息簡單化；3) 教師為學生舉例說明某種語言現(xiàn)象；4) 教師為學生解答疑難問題；5) 教師為學生說明如何使用某種語言功能。Q3.講解的構(gòu)成要素有效的講解有一些不可或缺的成分，即構(gòu)成要素。1) 有意義(mea nin gful ness

11、):教師給學生的例子適合學生的理解水平，與學 生的能力和經(jīng)驗相符，對學生有意義，而且與講解主題關(guān)系清楚。2) 清楚(clarity):清楚的講解取決于所舉例子與講解內(nèi)容的相關(guān)程度與質(zhì)量， 教師的講解要突出重點，強調(diào)例子與概念的相關(guān)性。3) 變化(variety):教師在講解中給學生提供不同類型的例證、從不同角度說 明要講解的概念等。有時，單一例證不能說明問題，需要使用圖表等輔助手段。4) 趣味性(in terest value):教師給學生提供的實例應(yīng)具有趣味性，引起學 生對所講內(nèi)容的興趣，但要防止趣味性內(nèi)容“喧賓奪主”，分散學生的注意力。5) 簡單(simplicity):講解應(yīng)使復雜的問題

12、簡單化，用一系列簡單的例子和 清楚的概念幫助學生理解所講問題。6）具體（con crete ness）:講解的效果往往與例證的具體化相關(guān)。為了使學生 充分理解，教師可以運用實物、動作、模型、圖畫等輔助講解。7） 邏輯（logicalsequenee）:講解的各個部分前后順序要有層次性、邏輯性、 連貫性，條理不清楚會影響講解的質(zhì)量。 精心挑選例子、合理安排順序?qū)τ谥v解 的邏輯性至關(guān)重要。8） 全面（comprehensiveness）:教師應(yīng)該全面分析所要講解的問題，使學生全 面、徹底地理解所講問題，講解面過窄會影響學生對所講問題的理解。Q4.講解的方法1） 語言講解（verbal expla

13、natio n）:教師在講解時，不使用任何其他輔助手 段，只用語言進行講解。2）重點說明（illustration） :教師利用圖表、錄像、講義等重點講解最重要 的部分。這種方法對語言講解起良好的輔助作用，能夠促進學生理解。3） 示范演示（dem on strati on ）:教師對某些生詞、句子或語言點提供示范， 演示其語言功能等。講到難點或抽象的內(nèi)容時，教師的示范演示可使所講內(nèi)容簡 單化、具體化，使學生更容易理解所講問題。05.講解技能的運用運用講解技能要注意以下幾點：1）講解要簡明，即例證要簡單明了。2）講解應(yīng)注意趣味性，選擇那些能吸引學生注意的例證。3）講解應(yīng)突出重點，例證要緊密圍繞講

14、解的核心問題。4）講解語言要適合學生的語言水平和認識水平。5）講解過程要流暢，不可拖泥帶水，講解和例證應(yīng)銜接流暢。6）必要時要停頓，給學生提供思考、理解的時間。7）講解中應(yīng)強調(diào)關(guān)鍵問題，可對關(guān)鍵性概念進行重復講解或提供不同的情景。8）講解過程應(yīng)富有變化，運用多個例子，從不同角度進行講解。9）講解要準確，尤其是概念使用要準確，必要時先說明有關(guān)詞語。10）講解要有條理，教師要精心挑選、精心安排講解和例證。11）講解要全面，教師應(yīng)分析、講解問題的各個方面，力求使學生全面、徹底 地理解所講問題。三、強化技能（reinforcement）3.1強化技能概述Q1.關(guān)于強化技能強化是指教師在教學中為鼓勵學生

15、在語言學習中的某種行為而作出的積極反應(yīng)， 即獎勵性、鼓勵性的反應(yīng)。在強化中，讓學生能夠熟練地掌握并運用所學的知識。2. 強化技能的作用1）提高和保持學生學習的注意力；2）促進學生學習的積極性和熱情；3）使學生保持很強的學習動機；4）控制學習中干擾學生的行為，鼓勵有利于學習的行為；5）逐漸弱化外部影響，強調(diào)自我強化，培養(yǎng)學生的自學能力。3. 強化技能的構(gòu)成要素強化技能主要包括兩個方面，即言語強化和非言語強化。1）言語強化是指教師對學生的某種行為或活動進行鼓勵，使其重現(xiàn)該種行為或 活動。例如：Yes/Right/Fi ne.2）非言語強化包括微笑、點頭、目光接觸、觸摸、手勢、姿勢、距離和副語言 等

16、。24.強化的方法1）針對某個學生的具體能力和操作水平進行強化，例如：提到某個學生的名字。2）除了對個別學生的行為進行強化，還可以對全組、全班同學的行為進行強化；3）延緩強化，即教師對學生的行為不立即做出強化，而是稍后進行強化，但要 用言語說明；4）咅E分強化，例如： Youspoke very well, but please speak a bit louder next time .q5.強化技能的運用1）要真誠，使學生感到老師的贊揚是發(fā)自內(nèi)心的；2）努力避免負強化，即：批評或懲罰；3）利用靈活多變的形式進行強化；4）對某種行為的強化在初始時頻率可以高一些，然后逐漸降低。四、提問技能（q

17、uestioning）4.1提問技能概述q1.關(guān)于提問技能教師通過提問檢查或了解學生的理解程度，鼓勵學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學知識的一種教學技能。2.提問技能的作用1）獲取信息；2）引起學生注意；3）引導學生對某個問題產(chǎn)生興趣；4）分析學生可能存在的問題；5）表達對學生的關(guān)心；6）了解學生的觀點和態(tài)度；7）鼓勵學生參與課堂活動；8）評估學生的語言掌握狀況；9）鼓勵學生積極思考問題。23.提問技能的構(gòu)成要素1）提問的語言要清楚簡潔；2）問題作為一種教學框架；3）問題的焦點，即：一個問題應(yīng)該只包含一個中心；4）一個問題多種回答;5）問題分布，即提問應(yīng)該盡可能照顧到全體學生；6）提問后的

18、停頓，要給學生留思考的時間；7）對問題的提示，例如：教師說 Can you elaborate your answer?如果學生沒有反應(yīng)，教師應(yīng)迅速給予提示 Can you give some examples?q4.提問技能的方法1）回憶性提問，即：利用事實性問題讓學生回憶所學過的基本內(nèi)容，例如:Wherewas he born? 等;2）理解性提問，即：教師為檢查學生對所學知識的理解程度所提出的問題；3）分析性提問，即：教師要求學生找出原因、結(jié)果、條件等的提問；4）綜合性提問，即：教師為培養(yǎng)學生思維能力所提出的問題，讓學生利用所學知識進行分析，得出自己的結(jié)論或看法，例如：Without t

19、rees, what would happen to the world? 等；5）評價性提問，即：教師為培養(yǎng)學生判斷能力所提出的問題，重點在 “為什 么”；還有一種特別有用的分類方法，即 5W Who What, Why Where Whenq5.提問技能的運用1）提問要簡單明確；2）問題要真實；3）問題要具體，便于學生回答和思考；4）提問的形式要多樣，即：1.教師提問，全班回答2.教師提問后停頓，讓學 生思考，然后指定學生回答3.教師先指定學生，然后提出問題4.教師提出問 題，學生主動舉手回答；5）做好提示工作，避免冷場。五、操練技能（drilling）5.1操練技能概述1.關(guān)于操練技能操

20、練技能是指教師根據(jù)課堂上新學的語言知識，設(shè)計不同的機械練習和意義練 習，組織學生用多種方法對新語言知識進行操練和練習。通過這些練習，使學生能夠初步掌握所學的語言知識，并在有意義的練習中學習運用新語言的行為方 式。操練技能在英語教學中的實施一般分為三個階段： 第一，控制性操練，即在教師 完全控制的方式下進行的一些機械性的操練。 第二，半控制性操練，即在教師半 控制的方式下進行的一些意義操練和交際操練。 第三，無控制性操練，即學生根 據(jù)教師所給的話題、任務(wù)等運用自己的語言進行表達。 這種方式多在中、高年級 的英語教學中使用。Q2.操練技能的作用 1）充分利用學生的機械記憶，幫助他們準確地掌握新語言

21、的結(jié)構(gòu)。通過大量的、 不同方式的循環(huán)式機械操練，使學生在基本理解新語言的基礎(chǔ)上能準確地掌握新 語言的結(jié)構(gòu)，并做到發(fā)音準確。2）促進學生主動、積極地參與，達到熟練運用新語言的目的。各項操練活動都 要根據(jù)學生的特點來進行，使學生能夠在教師營造的英語語言環(huán)境中積極參與操 練活動，從而達到熟練運用新語言的目的。3）通過形式多樣的練習，幫助學生加深對新語言的理解。教師創(chuàng)設(shè)情境把新語 言介紹給學生時，學生對新語言只是初步理解。通過操練練習，可加深學生對語 言知識的理解。4）幫助學生把所學語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能， 并逐步發(fā)展為交際能力。運用語 言的過程也是學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。教師幫助學生在操練活動中

22、逐步把 掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為技能，并進一步使技能發(fā)展為交際能力。Q3.操練技能的構(gòu)成要素1）指令明確，釋意簡明。在每項操練的具體活動開始之前，教師要用簡明扼要的語言解釋如何開展操練活動，使學生充分理解將要做什么和怎樣做。2）控制速度，保證效率。操練時，教師要掌控好時間，保持合適的速度，以保 證課堂教學的密度。3）由淺入深，循序漸進。在一組操練中，教師要遵循從易到難、循序漸進的教 學原則，指導學生由淺入深、由簡到繁地進行操練。4）調(diào)整方式，變化激趣。操練的方法和形式要多種多樣，只有適時地變換操練 形式和方法，才能不斷激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習熱情。5）準確到位，扮好角色。操練的第一階段應(yīng)

23、確保多數(shù)學生能夠準確地掌握所學 語言，操練過程中，教師要及時糾正學生的語言錯誤，此時教師的角色是“組織者”或“指揮者”；在操練的第二和第三階段應(yīng)力求使學生流利地運用語言，對學生的語言錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，此時教師的角色是“監(jiān)督者”或“監(jiān)聽 者”。教師只有準確到位地扮演好不同角色，才能達到操練的目的。6) 檢查評價，及時反饋。每一項操練活動結(jié)束后，教師要及時檢查學生是否達 到了教學目標，并對學生的表現(xiàn)進行及時反饋。q4.操練技能的方法1) 控制性操練(controlled drilling)按組織形式分類： 全班操練(chorus):在教師的指導下，全班學生跟著教師或錄音齊讀。 半班操練(hal

24、f class):教師把全班學生分為兩大組，輪流進行操練。 分行操練(rows or lines):按學生座位進行橫行或豎列輪流問答操練。 兩人示范操練(open pairs):在學生基本掌握了新語言材料后，教師讓兩名 掌握較好的學生在全班進行示范操練。 兩人一組操練(close pairs):兩人示范操練后，教師把學生分為兩人一組， 要求他們根據(jù)示范進行操練。 單獨操練(individual):教師要求學生單獨進行操練。按活動的方法分類： 重復操練(repetition):教師說一句，學生重復一句。 從后往前連鎖操練(back chain):教師把一個較長的句子按意群劃分成幾個 部分，由最后

25、一部分開始，逐步往前進行領(lǐng)讀操練。 連鎖操練(chain work):教師要求學生依次進行快速問答操練。 替換操練(substituten):教師提示替換詞，學生根據(jù)提示，快速做出反應(yīng)， 說出整個替換句。 擴充操練(expansion)：教師提供提示詞，學生把提示詞加到句中，使句子得 到擴充。 轉(zhuǎn)換操練(transformation):教師給出一句學過的句型，要求學生把它轉(zhuǎn)換 成新句型。 并句操練(combination):教師要求學生把兩個簡單句合并為一個較復雜的并 列句或復合句。 造句操練(sentence making):教師要求學生仿照例句進行造句。2) 半控制性操練(half con

26、 trolled drilli ng)按組織形式分類： 對子活動(pair work):通過兩人對話活動使學生熟練運用所學語言。 小組活動(group work):把全班分成小組進行操練活動。 全班活動(class activity) :活動形式一般為競賽、游戲、猜謎等。按活動的具體方法分類： 提供圖卡(pictures and cards):教師利用圖卡創(chuàng)設(shè)情境，學生根據(jù)圖卡操 練所學語言知識。 提供圖表(tables and charts):教師利用圖表幫助學生操練各種時態(tài)和句型。 提供骨架(skeletons):教師為學生提供骨架，即對話結(jié)構(gòu)，學生根據(jù)所給骨 架進行語言練習。 提供簡筆畫

27、(blackboard drawing):教師根據(jù)操練項目設(shè)計簡筆畫，學生根 據(jù)簡筆畫的提示進行語言練習。 提供信息卡(cue cards):教師為學生提供兩張不同的信息卡，學生按照信息 卡上的要求進行操練。 提供交際練習(communicative activities):教師根據(jù)操練的需要，設(shè)置語言交際情景，使學生在語言交際中，學會靈活運用語言。3) 無控制性操練(non-controlled drilling)按活動的具體方法分類： 提供談話主題(talking topics):教師提供談話主題，學生根據(jù)主題自由發(fā)表見解。 提供表演短劇(short plays):將課文改編成短劇，使學生

28、在表演短劇的過程 中提高表達能力。 提供采訪話題(topics of in terview):要求學生圍繞某一話題互相進行采訪。q5.操練技能的運用在運用操練技能時要注意以下幾點：1）操練技能的目的性：教師要明確操練技能的目的，根據(jù)教學要求有計劃地設(shè) 計每一項操練活動。2）設(shè)計程序的科學性：教師在設(shè)計操練程序時既要從教學目的出發(fā)， 全面規(guī)劃， 精心安排，有目的、有計劃地設(shè)計操練階段的每一項練習，安排好每一項活動， 又要掌握好各種操練環(huán)節(jié)的過渡時機。3）組織聯(lián)系的合理性：在操練過程中，教師要起到指揮者、監(jiān)督者和監(jiān)聽者的 作用，隨時解決學生的問題，監(jiān)控學生的活動。4）操練方法的靈活性：教師要根據(jù)學

29、生的具體情況，靈活運用操練方法，適當 地調(diào)整操練進度，適時變換操練方式，使學生保持思維活躍、積極參與的狀態(tài)。5）釋意、指令的明確性：教師向?qū)W生提出的要求、釋意和發(fā)出的指令，要簡明 扼要、清晰易懂，使學生明確其要求，能準確進行操練。6） 學生參與活動的廣泛性和多樣性：除了全班、半班、分行、兩人一組練習外， 還應(yīng)采用不同方式的操練活動，力求做到讓每個學生在課堂上都能得到不同方式 的反復的操練機會。7） 操練活動的創(chuàng)新性：教師在設(shè)計練習時要充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出有 特色的操練活動六、變化技能（variability）6.1變化技能概述1. 關(guān)于變化技能變化技能是指教師在教學過程中通過教態(tài)的變化

30、、師生互動方式的變化、教學媒體的變化等，吸引學生注意，保持學生的學習興趣，生動有效地傳遞知識和交流 感情，促進學生學習的教學行為方式。Q2.變化技能的作用1）通過生動熱情的教學及豐富多樣化的學習環(huán)境使學生熱愛所在的學校、教師和所學的科目；2）鼓勵學生積極參與不同認知水平的有意義的活動以提高學習效果；3）滿足不同學生感官上的需要，促進學習；4）探索新的情景，保持學生的學習興趣;5）引起并保持學生對教學內(nèi)容的關(guān)注。3. 變化技能的構(gòu)成要素1）把握教態(tài)，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)善于恰當?shù)剡\用教態(tài)的魅力與學生進行情感上的溝通；2）使用教學多媒體，變換運用各種教學媒體，以提高教學效率；3）師生交流，生動活潑的課

31、堂氣氛、融洽的師生關(guān)系能夠激發(fā)學生積極主動的 學習興趣。4. 變化技能的方法1）教態(tài)的變化，包括：聲音、目光接觸、手勢、面部表情和身體位置的變化；2）信息傳遞渠道和教學媒體的變化，包括：視覺教學媒體的變化和聽覺教學媒 體的變化；3）師生相互作用的變化，包括：教師與學生交流方式的變化、學生活動安排的 變化、角色扮演和游戲。Q5.變化技能的運用1）目的性和針對性，即：針對學生的興趣，從實際出發(fā)，有的放矢；2）課前計劃和課上靈活運用相結(jié)合；3）連續(xù)性，即：各種變化技能之間的連接要流暢、有連續(xù)性，過渡要自然，使 前后教學內(nèi)容有機地連貫起來。七、結(jié)束技能（Closure）7.1結(jié)束技能概述01.關(guān)于結(jié)束

32、技能結(jié)束技能是指教師在完成一定的教學內(nèi)容或活動后，通過總結(jié)歸納及實踐活動， 使學生所學的知識形成系統(tǒng)，穩(wěn)固地納入學生的認知結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化、升華的行為方 式。結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課、一個單元的結(jié)尾，也常用于講授新概 念、新知識的結(jié)尾。2. 結(jié)束技能的作用要想使教學獲得成功，就應(yīng)注重教學結(jié)構(gòu)的安排，不僅要有良好的開端，而且要 有耐人尋味的結(jié)尾。一節(jié)英語課如果只有引人入勝的導入和環(huán)環(huán)緊扣的中間部分 而缺少富有韻味的結(jié)尾，也很難達到預(yù)期的教學效果，算不上一節(jié)成功的英語課。結(jié)束技能的主要作用有：1） 總結(jié)歸納所學語言知識和技能，理清頭緒、明確重點和難點，加深理解記憶， 加強學習和運用；2）及時得到教學情況反饋，檢查學習效果，從而把握教學進度，提高教學效率；3） 拓展延伸教學內(nèi)容，將學生所學的語言知識與現(xiàn)實生活情景結(jié)合起來，激發(fā) 學生的求知欲望和濃厚的學習興趣。Q3.結(jié)束技能的構(gòu)成要素1）概括要點教學過程頭緒紛多，知識點分散，教師通過