第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

1、第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能一、教學(xué)目標(biāo)：1了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。2通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。3通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1生態(tài)系統(tǒng)生物功能類(lèi)群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)椋海?）生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分，生物成分中

2、，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類(lèi)型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱(chēng)為三大功能類(lèi)群，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。（2）三大功能類(lèi)群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。（3）三大功能類(lèi)群之間以及它們與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點(diǎn)的教育素材，人作為消費(fèi)者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點(diǎn)的教育素材。2生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容也是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋海╨）盡管生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃

3、的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的這種復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（2）食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)）的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)而流動(dòng)的。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識(shí)打下了必要的基礎(chǔ)。（3）生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。 3食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋╨）食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)，而營(yíng)養(yǎng)級(jí)是食物鏈上同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，所以有的生物

4、會(huì)占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。三個(gè)概念之間有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。（2）三個(gè)概念在被運(yùn)用解答新的問(wèn)題情景時(shí)，容易出現(xiàn)混淆，應(yīng)在對(duì)食物網(wǎng)中某一生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分析時(shí)加以區(qū)分。三、課時(shí)安排：3課時(shí)四、教學(xué)流程：第1課時(shí)一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，進(jìn)入新課教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1、復(fù)習(xí)提問(wèn)： 1、認(rèn)真思考，回答提問(wèn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么？最大的生 （1）在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物及其生活態(tài)系統(tǒng)是什么？它的范圍有多大？ 的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。最大的生態(tài)系統(tǒng) 是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的環(huán)境。（2）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分為哪兩部分？ （2）生態(tài)系統(tǒng)由生物因素和非生物因素兩部它們各自包括了哪些？ 分組

5、成。生物部分包括：植物、動(dòng)物、微生物。非生物包括：陽(yáng)光、水分、空氣、溫度、土壤等等。2、引入：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和 2、進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。分解者具有各自的生態(tài)功能，它們的關(guān)系是怎樣的呢？這就是本節(jié)課所要討論的問(wèn)題：二、食物鏈和食物網(wǎng)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1、展示草原生態(tài)系統(tǒng)圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察。 1、在教師的指導(dǎo)下，仔細(xì)觀察圖。2、將討論的問(wèn)題提出，組織學(xué)生討論： 2、思考所提出的問(wèn)題，討論并回答：（1）植物在草原生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？（1）草原生的植物通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，為該生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物提供物質(zhì)和能量。（2）草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物與植物有 （2）吃與被吃的關(guān)系。什么關(guān)系？（3）草原

6、生態(tài)系統(tǒng)中各種動(dòng)物之間有什么 （3）捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。關(guān)系？（4）通過(guò)上面幾個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)識(shí)了草原生 （4）生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間存在著直接態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系嗎？能否舉例 或間接吃與被吃的關(guān)系。加以說(shuō)明？ 螳螂捕蟬，黃雀在后3、生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者、消費(fèi)者與 3、認(rèn)真聽(tīng)講，在書(shū)上找問(wèn)題答案：消費(fèi)者之間形成了吃與被吃食物關(guān)系。（1）什么叫食物鏈？ （1）不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式關(guān)系。（2）連接方式：箭頭的指向。 （2）連接書(shū)上內(nèi)容，前頭指向捕食者。4、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，連接食物鏈。 4、討論：連接食物鏈。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有請(qǐng)同學(xué)們將草原上生態(tài)系統(tǒng)中各種生 許多食物鏈，各

7、種食物鏈之間是有聯(lián)系的。物之間的食物鏈表示出來(lái)，并觀察在生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈?zhǔn)欠袷枪铝⒌模?、分析草原生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈，它們相 5、明確食物網(wǎng)的概念：生物之間由于食物關(guān)互交叉而形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并 系構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系。比較所畫(huà)的食物網(wǎng)。6、小結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之 6、認(rèn)識(shí)食物鏈與食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中的作用間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài) 與地位。生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物和能量就是通系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。 過(guò)食物鏈在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞的。7、請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P76的小資料，認(rèn) 7、閱讀。識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的其他食物鏈。三、課堂小結(jié)： 這節(jié)課學(xué)習(xí)了食物鏈和食物網(wǎng)，要求同學(xué)們能夠熟記它們的概念，

8、能夠連接食物鏈和食物網(wǎng)。知道它們是生態(tài)系統(tǒng)中的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，反映了生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系而形成的復(fù)雜聯(lián)系。第2課時(shí)一、引入新課教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1、從提問(wèn)開(kāi)始導(dǎo)入新課： 1、思考，回答問(wèn)題：（1）食物鏈的概念？ （1）不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系。（2）食物網(wǎng)的概念？ （2）許多食物鏈彼此交錯(cuò)，形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)系。（3）食物鏈與食物網(wǎng)的意義？ （3）反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。2、過(guò)渡：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是怎 2、思考，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。樣傳遞的呢？這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的功能。二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1、展示水箱圖片，請(qǐng)

9、同學(xué)們觀察并思考各 1、仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)其中各種生物的關(guān)系。種生物之間的關(guān)系。2、組織學(xué)生進(jìn)行討論，回答問(wèn)題： 2、充分討論，并回答問(wèn)題：（1）水箱中生活著哪些生物？ （1）、看圖回答（2）、水箱中的各種動(dòng)物如何獲得維持生 （2）、通過(guò)捕食植物或其他動(dòng)物而生存?；蛎顒?dòng)所需要的能量？ 通過(guò)人喂給它們食物而維持生命活動(dòng)。（3）、水箱中各種生物維持生命活動(dòng)的能 （3）、各種植物生命活動(dòng)的能量來(lái)自太陽(yáng)。量來(lái)自何方？這些植物是怎樣獲得所需要 綠色植物通過(guò)光合作用儲(chǔ)存在有機(jī)物中。太的能量的？ 陽(yáng)能是所有生物生命的能量來(lái)源。（4）、水箱中各種生物之間有什么樣關(guān)系？（4）、生物之間存在著吃與被吃的食物關(guān)系。（

10、5）、生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何在其中流動(dòng) （5）、能量通過(guò)食物鏈在各種生物之間流動(dòng)。的？（6）、各種生物所獲得的能量是不是可以 （6）、生物體不能將全部的能量用于生命活全部用于它們的生命活動(dòng)？ 動(dòng)，因?yàn)橐徊糠帜芰吭诹鲃?dòng)。3、指導(dǎo)學(xué)生觀察教材第77頁(yè)圖237， 3、仔細(xì)看圖。思考。分析回答所提的問(wèn)題：（1）、能量的來(lái)源？ （1）、太陽(yáng)能（2）、能量的流動(dòng)方向是怎樣的？ （2）、沿著食物依次流動(dòng)。（3）、在能量流動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，能量會(huì)出現(xiàn) （3）、能量在流動(dòng)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)能量逐級(jí)怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？ 減少的變化，因?yàn)樯矬w在生命活動(dòng)過(guò)程中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量傳遞給下一個(gè)環(huán)節(jié)。

11、一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)環(huán)節(jié)只能將所有能量的1020傳遞給下一個(gè)環(huán)節(jié)。（4）、能量流動(dòng)的這種變化對(duì)于生物體的 （4）、能量沿著食物鏈逐級(jí)遞減，使生物個(gè)數(shù)量有著怎樣的影響？ 體數(shù)量也呈這樣的特點(diǎn)。在食物鏈的后端，生物個(gè)體所貯存的能量愈少，那么生物體的數(shù)量也愈少。4、總結(jié)：能量在順著食物鏈逐級(jí)傳遞時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把部分能量用于維持自己的生命活動(dòng)，所以能量在沿著食物鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的傳遞中逐級(jí)遞減，最后就形成了金字塔的生物體數(shù)量與能量的關(guān)系。（4）第3課時(shí)一、導(dǎo)入新課教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們來(lái)思考下面幾 1、回顧所學(xué)內(nèi)容，積極思考： 個(gè)問(wèn)題：（1）、在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)量最多的生 （1）、綠色植

12、物（生產(chǎn)者）物是什么？（2）、生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量是從什么地方 （2）、能量來(lái)自太陽(yáng)能。通過(guò)光合作用儲(chǔ)存得到的？能量又是從什么途徑流入生態(tài)各系 在有機(jī)物中。統(tǒng)中的？（3）、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)得方向是？ （3）、沿著食物鏈依次流動(dòng)（4）在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)具有怎樣的特 （4）、具有單向性，在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。點(diǎn)？2生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)傳遞又是怎樣的規(guī)律 2、進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。呢？二、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)圖，以 1、仔細(xì)觀察掛圖，討論：此來(lái)認(rèn)識(shí)綠色植物的作用，并討論有關(guān)碳循環(huán)的問(wèn)題：（1）、環(huán)境中的二氧化碳是通過(guò)什么生物，（1）、二氧化碳是通過(guò)綠色植

13、物的光合作用合成以什么方式進(jìn)入生物體的？ 有機(jī)物，進(jìn)入植物體的。動(dòng)物直接或者間接以綠色植物為食，這樣含碳的有機(jī)物就進(jìn)入了動(dòng)物體內(nèi)。（2）、與生產(chǎn)者相比，消費(fèi)者獲得含碳化合（2）、綠色植物可以直接利用無(wú)機(jī)環(huán)境中的二氧物的方式有什么特點(diǎn)？ 化碳合成有機(jī)物，而消費(fèi)者只能利用現(xiàn)成的含碳有機(jī)物，而不能利用無(wú)機(jī)環(huán)境中的二氧化碳。（3）、生物體的哪些生命活動(dòng)可以使無(wú)機(jī)環(huán)（3）、植物、動(dòng)物和人類(lèi)的呼吸作用要產(chǎn)生二氧境中的二氧化碳得到補(bǔ)充？ 化碳,微生物的分解以及人類(lèi)生產(chǎn)都要排放二氧化碳。這些都可以使大氣中的二氧化碳得到哦補(bǔ)充。（4）、在生態(tài)系統(tǒng)中，碳是怎樣循環(huán)的？ （4）、在非生物環(huán)境與生物之間，碳是往還循環(huán)

14、的，從而使環(huán)境中的碳物質(zhì)含量保持著一定的穩(wěn)定性。（5）、組成生物體的物質(zhì)都來(lái)自于無(wú)機(jī)環(huán) （5）、它們通過(guò)綠色植物獲得，并構(gòu)成植物體，境，它們是否也循環(huán)？ 使物質(zhì)進(jìn)入食物鏈，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)在生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的往還循環(huán)。2、 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，認(rèn)識(shí)通過(guò)食物鏈和 2、明確概念和意義。食物網(wǎng)這一營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能能量流動(dòng)和物質(zhì)流動(dòng)。3、組織學(xué)生展示自己制作的生態(tài)瓶。介紹 3、分組討論自己的設(shè)計(jì)方案。制作過(guò)程中的得失。（1）、在你們小組所制作的生態(tài)瓶中，生產(chǎn)（1）、根據(jù)自己的回答者、消費(fèi)者、分解者分別是什么？（2）按相同的方案制作的生態(tài)瓶，有的能 （2）、影響的因素有很多。陽(yáng)光、空氣等等。夠維持較長(zhǎng)的時(shí)間，而有的卻不能，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素是什么？（3）、為什么在相對(duì)封閉的生態(tài)瓶中，生物（3）、生態(tài)瓶是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中包含了生能存活較長(zhǎng)的時(shí)間？ 態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，只要保證生態(tài)瓶的能 量供應(yīng)，維持其中生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相 對(duì)穩(wěn)定，就可以使其中的生物存活較長(zhǎng)的時(shí)間。三課堂總結(jié) 對(duì)本章節(jié)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，讓學(xué)生知道這一章節(jié)在正本書(shū)中的位置，要學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用本章節(jié)的知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題。五、課堂練習(xí)：1、不同生物之間由于_