新課標(biāo)與物理教學(xué)

1、 物理教學(xué)的目的是什么？物理教學(xué)的目的是什么？ 現(xiàn)代社會(huì)，中學(xué)物理課程可以說(shuō)是人人必經(jīng)現(xiàn)代社會(huì)，中學(xué)物理課程可以說(shuō)是人人必經(jīng)的教育內(nèi)容，所有科技的基礎(chǔ)也來(lái)源于物理。雖的教育內(nèi)容，所有科技的基礎(chǔ)也來(lái)源于物理。雖然未必人人懂得物理科學(xué)背后的運(yùn)作模式，但現(xiàn)然未必人人懂得物理科學(xué)背后的運(yùn)作模式，但現(xiàn)代人的生活離不開科技，就如經(jīng)常與人為伴的汽代人的生活離不開科技，就如經(jīng)常與人為伴的汽車、手機(jī)、電腦等。車、手機(jī)、電腦等。 物理是一種文化，社會(huì)未必需要很多的物理物理是一種文化，社會(huì)未必需要很多的物理學(xué)家，但需要科技人員和懂得發(fā)展科技的人才，學(xué)家，但需要科技人員和懂得發(fā)展科技的人才，故推動(dòng)中學(xué)物理教學(xué)改革，開

2、發(fā)以學(xué)生為本的師故推動(dòng)中學(xué)物理教學(xué)改革，開發(fā)以學(xué)生為本的師資和課程，讓年輕一代更好學(xué)習(xí)物理、接觸科學(xué)，資和課程，讓年輕一代更好學(xué)習(xí)物理、接觸科學(xué)，對(duì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。對(duì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。 民族的物理水平不是某一個(gè)科學(xué)家的物理水平，民族的物理水平不是某一個(gè)科學(xué)家的物理水平，而是社會(huì)中每一個(gè)成員的物理水平。而是社會(huì)中每一個(gè)成員的物理水平。 郝柏林郝柏林一、一、 新課標(biāo)修改對(duì)教學(xué)的影響新課標(biāo)修改對(duì)教學(xué)的影響 通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)可以看出，修改后的新課標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)可以看出，修改后的新課標(biāo)更人性化、更有利于教學(xué)了更人性化、更有利于教學(xué)了, ,從操作層面解決了從操作層面解決了一些教學(xué)中實(shí)際存在的

3、問(wèn)題。一些教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題。 首先是新課標(biāo)調(diào)整了內(nèi)容，試圖從源頭上切實(shí)減首先是新課標(biāo)調(diào)整了內(nèi)容，試圖從源頭上切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如：初中學(xué)生普遍感到有一定輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如：初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知難度的知識(shí)，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)，而這些知識(shí)刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系識(shí)，而這些知識(shí)刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容都被刪去了。如：比較色光混統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容都被刪去了。如：比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象合與顏料混合的不同現(xiàn)象”，修訂時(shí)刪去了，修訂時(shí)刪去了“顏料顏料混合混合”的內(nèi)容；的內(nèi)容；“知道波長(zhǎng)、頻率和波

4、速的關(guān)系知道波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系”，改為改為“知道波長(zhǎng)、頻率和波速知道波長(zhǎng)、頻率和波速”。 二是明確了要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞了解、二是明確了要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞了解、初步了解這些教師教學(xué)不易掌控的要求統(tǒng)一為：初步了解這些教師教學(xué)不易掌控的要求統(tǒng)一為：了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次，這樣教師在教學(xué)中了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次，這樣教師在教學(xué)中的目標(biāo)確定會(huì)更明確，評(píng)價(jià)會(huì)更到位。在原課標(biāo)的目標(biāo)確定會(huì)更明確，評(píng)價(jià)會(huì)更到位。在原課標(biāo)中有些內(nèi)容條目比較原則，不便于評(píng)價(jià)，本次修中有些內(nèi)容條目比較原則，不便于評(píng)價(jià)，本次修改對(duì)有些條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，這便于教學(xué)，改對(duì)有些條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，這便于教學(xué)，也便于

5、評(píng)價(jià)。如原課標(biāo)條目也便于評(píng)價(jià)。如原課標(biāo)條目“探究并了解光的反探究并了解光的反射和折射的規(guī)律射和折射的規(guī)律”細(xì)化為細(xì)化為“探究并了解光的反射探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)。定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)?！泵髅鞔_對(duì)光的反射與光的折射的不同要求。確對(duì)光的反射與光的折射的不同要求。 三是新課標(biāo)根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)重視演示實(shí)驗(yàn)三是新課標(biāo)根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)重視演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)探究有了更高的要求。新增加演與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)探究有了更高的要求。新增加演示實(shí)驗(yàn)示實(shí)驗(yàn)8 8個(gè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)個(gè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)2020個(gè)，真正體現(xiàn)了物理學(xué)個(gè)，真正體現(xiàn)了物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性。而且也對(duì)哪些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了更

6、科的實(shí)驗(yàn)性。而且也對(duì)哪些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了更明確的要求，明確的要求， 對(duì)科學(xué)探究有了更具有操作性的對(duì)科學(xué)探究有了更具有操作性的具體要求。具體要求。 四是注意加強(qiáng)了與實(shí)際結(jié)合，新增加聯(lián)四是注意加強(qiáng)了與實(shí)際結(jié)合，新增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容在原來(lái)的系實(shí)際的內(nèi)容在原來(lái)的1616個(gè)基礎(chǔ)上又增加了個(gè)基礎(chǔ)上又增加了7 7個(gè)，總比例達(dá)個(gè)，總比例達(dá)33.8%33.8%，使物理來(lái)源于生活為，使物理來(lái)源于生活為生活服務(wù)的宗旨得到了更好的落實(shí)。生活服務(wù)的宗旨得到了更好的落實(shí)。 五是五是“評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議”把評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)一步落實(shí)把評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)一步落實(shí)在操作層面上，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、在操作層面上，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)

7、思想、明確了評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)內(nèi)容、對(duì)多種評(píng)價(jià)方法的明確了評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)內(nèi)容、對(duì)多種評(píng)價(jià)方法的使用作出了說(shuō)明、提出了評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。使用作出了說(shuō)明、提出了評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。這一切都使多元化科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系的建立更富這一切都使多元化科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系的建立更富于操作性。于操作性。 綜上，新課標(biāo)的修改對(duì)實(shí)際的教學(xué)具綜上，新課標(biāo)的修改對(duì)實(shí)際的教學(xué)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義，更便于操作。有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義，更便于操作。二、對(duì)重頭戲科學(xué)探究的處理二、對(duì)重頭戲科學(xué)探究的處理 新課標(biāo)提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究。因新課標(biāo)提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究。因?yàn)榭茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)方式之一，與其它學(xué)習(xí)方式（單為科學(xué)探究

8、是學(xué)習(xí)方式之一，與其它學(xué)習(xí)方式（單純學(xué)習(xí)知識(shí)與技能）比較而言，是更重要的學(xué)習(xí)方純學(xué)習(xí)知識(shí)與技能）比較而言，是更重要的學(xué)習(xí)方式。式。 我聽過(guò)了，我忘記了。我看過(guò)了，我理解了。我我聽過(guò)了，我忘記了。我看過(guò)了，我理解了。我做過(guò)了，我掌握了。（美國(guó)國(guó)家兒童科技館）做過(guò)了，我掌握了。（美國(guó)國(guó)家兒童科技館） 基于物理的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)探究無(wú)論是在哪一版基于物理的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)探究無(wú)論是在哪一版課標(biāo)中，都是一個(gè)重頭戲。那么，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)探課標(biāo)中，都是一個(gè)重頭戲。那么，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究方面做了哪些修改，對(duì)教學(xué)有什么樣的影響？我究方面做了哪些修改，對(duì)教學(xué)有什么樣的影響？我們?cè)撊绾尉唧w實(shí)施？們?cè)撊绾尉唧w實(shí)施？ 在原

9、課標(biāo)在原課標(biāo)“科學(xué)探究科學(xué)探究”前言的第前言的第1 1、2 2自然段，修訂自然段，修訂時(shí)合并為一個(gè)自然段，從三個(gè)維度概述科學(xué)探究的目時(shí)合并為一個(gè)自然段，從三個(gè)維度概述科學(xué)探究的目的，使前言更加精煉、明確。原課標(biāo)科學(xué)探究能力中的，使前言更加精煉、明確。原課標(biāo)科學(xué)探究能力中的的“交流與合作交流與合作”要素，現(xiàn)修訂為要素，現(xiàn)修訂為“表達(dá)與交流表達(dá)與交流”。原課標(biāo)有兩個(gè)科學(xué)探究案例，修訂時(shí)刪去了其中一個(gè)原課標(biāo)有兩個(gè)科學(xué)探究案例，修訂時(shí)刪去了其中一個(gè)案例，補(bǔ)充了兩個(gè)。修訂后的三個(gè)案例具有比較合理案例，補(bǔ)充了兩個(gè)。修訂后的三個(gè)案例具有比較合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；另外，的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課

10、內(nèi)探究，也有課外探究；另外，在每一個(gè)案例后，增寫了一段在每一個(gè)案例后，增寫了一段“評(píng)析評(píng)析”。 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)在在“教學(xué)建議教學(xué)建議”中還指出：在科學(xué)探究中，中還指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。也就是說(shuō)，更重要的是探究的經(jīng)歷和過(guò)程，而精神。也就是說(shuō)，更重要的是探究的經(jīng)歷和過(guò)程，而不是探究的結(jié)果。不是探究的結(jié)果。 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的修訂更有利于

11、解決課堂時(shí)間少和探究的修訂更有利于解決課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的矛盾、學(xué)生過(guò)程多的矛盾、學(xué)生“自主自主”和教師和教師“指導(dǎo)指導(dǎo)”的矛盾。的矛盾。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，所以課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，所以標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的并不是片面地理解為就是要實(shí)現(xiàn)從入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的并不是片面地理解為就是要實(shí)現(xiàn)從“授人以魚授人以魚”到到“授人以漁授人以漁”的轉(zhuǎn)化，而是要使我們的轉(zhuǎn)化，而是要使我們的受教育者的受教育者“魚魚”、“漁漁”兼得。人類歷史發(fā)展到現(xiàn)兼得。人類歷史發(fā)展到現(xiàn)在，人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到了相當(dāng)深刻的程度，在，人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到了相當(dāng)深刻的程度，這是人類的巨大文化財(cái)

12、富，現(xiàn)在有些人就把這些東西這是人類的巨大文化財(cái)富，現(xiàn)在有些人就把這些東西都扔了，無(wú)論什么問(wèn)題都來(lái)它個(gè)探究，試問(wèn)，我們是都扔了，無(wú)論什么問(wèn)題都來(lái)它個(gè)探究，試問(wèn)，我們是否要回到原始社會(huì)去？人類幾千年文明史的科研成果否要回到原始社會(huì)去？人類幾千年文明史的科研成果又豈是一個(gè)人幾十年所能探究解決得了的？吃了前人又豈是一個(gè)人幾十年所能探究解決得了的？吃了前人給我們的魚，又掌握了前人捕魚的方法，我們就有力給我們的魚，又掌握了前人捕魚的方法，我們就有力氣、有能力去捕捉更大、藏得更深的魚。氣、有能力去捕捉更大、藏得更深的魚。 在對(duì)在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)理念錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，有些老有關(guān)理念錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，有些老師在整個(gè)教

13、學(xué)過(guò)程中忽視甚至摒棄科學(xué)知識(shí)的傳授，師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中忽視甚至摒棄科學(xué)知識(shí)的傳授，不管什么東西都來(lái)它一個(gè)探究，一些教師過(guò)分夸大學(xué)不管什么東西都來(lái)它一個(gè)探究，一些教師過(guò)分夸大學(xué)生主體作用，肆意放任學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生成了無(wú)所不能生主體作用，肆意放任學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生成了無(wú)所不能的的“創(chuàng)造體創(chuàng)造體”。課堂現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)。課堂現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)“橫行橫行”，探究，探究“泛泛濫濫”，唯獨(dú)教師的價(jià)值引領(lǐng)不見蹤影。在課堂教學(xué)中，唯獨(dú)教師的價(jià)值引領(lǐng)不見蹤影。在課堂教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生自主探究缺乏研究和思考，盲目跟風(fēng)，許多教師對(duì)學(xué)生自主探究缺乏研究和思考，盲目跟風(fēng)，一味的用自主探究烘托課堂氣氛。課堂氣氛雖然很活一味的用自主探究烘

14、托課堂氣氛。課堂氣氛雖然很活躍，但在這個(gè)課堂上，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么躍，但在這個(gè)課堂上，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么呢？最終學(xué)生還是一無(wú)所獲，這樣的課堂自主探究等呢？最終學(xué)生還是一無(wú)所獲，這樣的課堂自主探究等于是表演，流于形式。這樣的自主探究活動(dòng)完全背離于是表演，流于形式。這樣的自主探究活動(dòng)完全背離了新課程改革的本意，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，了新課程改革的本意，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是教師和學(xué)生在作秀。是教師和學(xué)生在作秀。 比如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)什么是比如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么凸透鏡所成的像、凸透鏡所

15、成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念都不甚明了的情況下是物距、什么是像距等物理概念都不甚明了的情況下就要求學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這未免太難為我們就要求學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這未免太難為我們的八年級(jí)學(xué)生了吧？若把該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為知識(shí)傳授的八年級(jí)學(xué)生了吧？若把該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為知識(shí)傳授和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究相結(jié)合的方式，在學(xué)生建立和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究相結(jié)合的方式，在學(xué)生建立了凸透鏡成像的概念和大致了解凸透鏡成像性質(zhì)與物了凸透鏡成像的概念和大致了解凸透鏡成像性質(zhì)與物距有關(guān)的前提下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、采集多組原始數(shù)據(jù)并在距有關(guān)的前提下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、采集多組原始數(shù)據(jù)并在教師指導(dǎo)下分析論證找到規(guī)律

16、（比較容易獲得成功），教師指導(dǎo)下分析論證找到規(guī)律（比較容易獲得成功），效果就好得多。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)（半自主獲效果就好得多。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)（半自主獲取），又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅?cè)。值玫搅丝茖W(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對(duì)自然科學(xué)的親和力等情感使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對(duì)自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生心智方面也可得到態(tài)度都受到潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生心智方面也可得到培養(yǎng)。物理課程的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。培養(yǎng)。物理課程的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。 對(duì)初中學(xué)生而言，科學(xué)探究活動(dòng)是一件新事物，在教學(xué)過(guò)程對(duì)初中學(xué)生而言，科學(xué)探究活動(dòng)是一

17、件新事物，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循由淺入深的原則。起始階段應(yīng)當(dāng)以講授的知識(shí)點(diǎn)為載體，中應(yīng)遵循由淺入深的原則。起始階段應(yīng)當(dāng)以講授的知識(shí)點(diǎn)為載體，設(shè)置各種問(wèn)題情景，以經(jīng)歷一些科學(xué)家的探究過(guò)程為主，從中滲設(shè)置各種問(wèn)題情景，以經(jīng)歷一些科學(xué)家的探究過(guò)程為主，從中滲透科學(xué)探究的基本要素，同時(shí)可選取較簡(jiǎn)單的題材讓學(xué)生進(jìn)行一透科學(xué)探究的基本要素，同時(shí)可選取較簡(jiǎn)單的題材讓學(xué)生進(jìn)行一些只包括部分要素（可適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)）的探究活動(dòng)，以些只包括部分要素（可適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)）的探究活動(dòng)，以后隨著學(xué)生知識(shí)的積累及各方面能力的增強(qiáng)，再有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)后隨著學(xué)生知識(shí)的積累及各方面能力的增強(qiáng)，再有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些沒

18、有確定答案（初中物理課程內(nèi)容以外的知識(shí)點(diǎn)）生自主設(shè)計(jì)一些沒有確定答案（初中物理課程內(nèi)容以外的知識(shí)點(diǎn)）的包含所有探究要素的開放性探究課題，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)的包含所有探究要素的開放性探究課題，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。也就是側(cè)重部分環(huán)節(jié)，屬于本課題側(cè)重的能力目標(biāo)，素養(yǎng)的目標(biāo)。也就是側(cè)重部分環(huán)節(jié)，屬于本課題側(cè)重的能力目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題側(cè)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題側(cè)重的的過(guò)程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重重的的過(guò)程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)

19、該根據(jù)探強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃。看起來(lái)一節(jié)課似乎只突出了究課題的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃?？雌饋?lái)一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要素：生所得到的是深入和全面的發(fā)展。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要素： 探究導(dǎo)體在探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件 ，猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要素：探究，猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要素：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)等等。浮力大小與哪些因素有關(guān)等等。 同時(shí)，要充分利用好課內(nèi)探究

20、和課外探究這兩個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，要充分利用好課內(nèi)探究和課外探究這兩個(gè)環(huán)節(jié)。課外探究具有時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以經(jīng)歷完整探究課外探究具有時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以經(jīng)歷完整探究過(guò)程的特點(diǎn)，所以應(yīng)該成為我們培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程的特點(diǎn)，所以應(yīng)該成為我們培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要組成部分。那么課外探究的題目如何選擇呢？當(dāng)重要組成部分。那么課外探究的題目如何選擇呢？當(dāng)然探究的題目可以由學(xué)生自由選擇，這有它的優(yōu)點(diǎn)，然探究的題目可以由學(xué)生自由選擇，這有它的優(yōu)點(diǎn)，比如來(lái)源于生活，學(xué)生更有興趣，可以解決一些實(shí)際比如來(lái)源于生活，學(xué)生更有興趣，可以解決一些實(shí)際問(wèn)題等等。但我們也可以從另一個(gè)角度考慮，也就是問(wèn)題等等。但我們也可以從

21、另一個(gè)角度考慮，也就是把課外探究變成課內(nèi)探究的序幕和延伸。一方面，讓把課外探究變成課內(nèi)探究的序幕和延伸。一方面，讓學(xué)生在課前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)，另一方面，學(xué)生在課前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)，另一方面，也可以解決課內(nèi)探究中由于時(shí)間而無(wú)法深入探究的問(wèn)也可以解決課內(nèi)探究中由于時(shí)間而無(wú)法深入探究的問(wèn)題，再進(jìn)行深入的研究。例如：我在上題，再進(jìn)行深入的研究。例如：我在上蒸發(fā)蒸發(fā)一課一課的時(shí)候，就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次有趣的課外探究。的時(shí)候，就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次有趣的課外探究。 在上課前三天，我就布置學(xué)生進(jìn)行了這樣的活動(dòng)，選一個(gè)桔子，在上課前三天，我就布置學(xué)生進(jìn)行了這樣的活動(dòng)，選一個(gè)桔子，想辦法把橘子

22、變的更干，上課時(shí)拿來(lái)比賽。這一課前的課外探究，想辦法把橘子變的更干，上課時(shí)拿來(lái)比賽。這一課前的課外探究，一方面為教學(xué)準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料（切開可以用來(lái)探究蒸發(fā)發(fā)生的位一方面為教學(xué)準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料（切開可以用來(lái)探究蒸發(fā)發(fā)生的位置），也為課內(nèi)探究影響蒸發(fā)快慢的因素提供了依據(jù)（猜想不是置），也為課內(nèi)探究影響蒸發(fā)快慢的因素提供了依據(jù)（猜想不是亂想）。而課堂探究結(jié)束后，再布置學(xué)生進(jìn)行水果保鮮的探究，亂想）。而課堂探究結(jié)束后，再布置學(xué)生進(jìn)行水果保鮮的探究，仍然是三天，想辦法讓桔子不要變干。學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，仍然是三天，想辦法讓桔子不要變干。學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，不僅用到了課堂上所學(xué)的影響蒸發(fā)快慢的因素，還

23、有一些同學(xué)更不僅用到了課堂上所學(xué)的影響蒸發(fā)快慢的因素，還有一些同學(xué)更大膽的提出了蒸發(fā)快慢是否與濕度有關(guān)的課題。所以，巧妙的利大膽的提出了蒸發(fā)快慢是否與濕度有關(guān)的課題。所以，巧妙的利用課外探究，讓學(xué)生在課外對(duì)已學(xué)的知識(shí)做比較深入的分析與綜用課外探究，讓學(xué)生在課外對(duì)已學(xué)的知識(shí)做比較深入的分析與綜合，經(jīng)過(guò)自身的探討和研究對(duì)某些物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)提出一定的見合，經(jīng)過(guò)自身的探討和研究對(duì)某些物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)提出一定的見解或觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生把自己的觀點(diǎn)或見解用書面解或觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生把自己的觀點(diǎn)或見解用書面文字的形式表達(dá)出來(lái)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究獲得文字的形式表達(dá)出來(lái)。這對(duì)學(xué)生

24、來(lái)說(shuō)卻是他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究獲得的全新的的全新的“再認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)”“”“再發(fā)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)”，它能有效的形成程序性知識(shí)，它能有效的形成程序性知識(shí)，能全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，達(dá)成課標(biāo)要求。能全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，達(dá)成課標(biāo)要求。三、讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)成長(zhǎng)的催化劑三、讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)成長(zhǎng)的催化劑 曾經(jīng)的評(píng)價(jià)，就是一張?jiān)嚲?，而物理題的難曾經(jīng)的評(píng)價(jià)，就是一張?jiān)嚲恚锢眍}的難度，使物理成了無(wú)數(shù)學(xué)生今生揮之不去的噩夢(mèng)。度，使物理成了無(wú)數(shù)學(xué)生今生揮之不去的噩夢(mèng)。這樣的評(píng)價(jià)不僅沒有促進(jìn)成長(zhǎng)，反而使學(xué)生喪失這樣的評(píng)價(jià)不僅沒有促進(jìn)成長(zhǎng)，反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣、失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。了學(xué)習(xí)物理的興趣、失去了

25、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 鑒于這種情況，鑒于這種情況，20012001年，年，義務(wù)教育物理課義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）中，第一次提出中，第一次提出“發(fā)展性評(píng)發(fā)展性評(píng)價(jià)價(jià)”概念，并把概念，并把“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”作為五大作為五大課程理念之一，明確把課程理念之一，明確把“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步高和教師的不斷進(jìn)步”作為課程評(píng)價(jià)的重要目的作為課程評(píng)價(jià)的重要目的。 標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）年版）進(jìn)一步完善了關(guān)于發(fā)展性評(píng)進(jìn)一步完善了關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的概括，明確指出：在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建價(jià)的概括，明確指出：在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多

26、元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)結(jié)合，以促進(jìn)性評(píng)價(jià)結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)。學(xué)的改進(jìn)。 從上面我們可以看出，從上面我們可以看出，“評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議”把評(píng)價(jià)的實(shí)施把評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)一步落實(shí)在操作層面上：不僅強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的進(jìn)一步落實(shí)在操作層面上：不僅強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，也明確了評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)內(nèi)容，對(duì)多種評(píng)指導(dǎo)思想，也明確了評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)內(nèi)容，對(duì)多種評(píng)價(jià)方法的使用作出了說(shuō)明，更提出了提出

27、了評(píng)價(jià)應(yīng)注價(jià)方法的使用作出了說(shuō)明，更提出了提出了評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。意的幾個(gè)問(wèn)題。 在新的評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的在新的評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評(píng)價(jià)，生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評(píng)價(jià)，不贊成以知識(shí)考查為核心，不贊成把書面考試作為唯不贊成以知識(shí)考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，改革單純注重知識(shí)的評(píng)價(jià)，把知識(shí)和一的評(píng)價(jià)方式，改革單純注重知識(shí)的評(píng)價(jià)，把知識(shí)和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都納入評(píng)價(jià)范技能、方法和

28、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都納入評(píng)價(jià)范圍。注意把探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表圍。注意把探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)記錄等過(guò)程性評(píng)價(jià)。提倡日常學(xué)習(xí)記錄等過(guò)程性評(píng)價(jià)。提倡“檔案式評(píng)價(jià)檔案式評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生看到自已的成長(zhǎng)。檔案式評(píng)，讓學(xué)生看到自已的成長(zhǎng)。檔案式評(píng)價(jià)可以收集很多內(nèi)容，如單元學(xué)習(xí)記錄卡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以收集很多內(nèi)容，如單元學(xué)習(xí)記錄卡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計(jì)、照片等）；價(jià)記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計(jì)、照片等）；重要的獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)的記錄；

29、書面測(cè)驗(yàn)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)；學(xué)重要的獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)的記錄；書面測(cè)驗(yàn)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)；學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)等。習(xí)中的出色表現(xiàn)等。 評(píng)價(jià)的多元化直接影響了平時(shí)作業(yè)的多元化。如在評(píng)價(jià)的多元化直接影響了平時(shí)作業(yè)的多元化。如在創(chuàng)造型作業(yè)中我曾經(jīng)實(shí)施過(guò)這樣一個(gè)案例：我為飛機(jī)創(chuàng)造型作業(yè)中我曾經(jīng)實(shí)施過(guò)這樣一個(gè)案例：我為飛機(jī)設(shè)計(jì)機(jī)翼。這個(gè)案例是在學(xué)生學(xué)習(xí)流體的壓強(qiáng)與流速設(shè)計(jì)機(jī)翼。這個(gè)案例是在學(xué)生學(xué)習(xí)流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系這一部分實(shí)施的，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解機(jī)的關(guān)系這一部分實(shí)施的，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解機(jī)翼升力產(chǎn)生的原因，并嘗試翼升力產(chǎn)生的原因，并嘗試設(shè)計(jì)機(jī)翼的形狀設(shè)計(jì)機(jī)翼的形狀，在課堂，在課堂上以上以pptppt向全班做出匯報(bào)。并

30、由其他組選出的觀察員和向全班做出匯報(bào)。并由其他組選出的觀察員和教師共同給分做出評(píng)價(jià)。另一個(gè)案例是利用電磁繼電教師共同給分做出評(píng)價(jià)。另一個(gè)案例是利用電磁繼電器設(shè)計(jì)生活中的實(shí)用物品，學(xué)生交來(lái)了各種器設(shè)計(jì)生活中的實(shí)用物品，學(xué)生交來(lái)了各種圖紙圖紙，奇奇思妙想思妙想令人稱奇，而且后來(lái)期末筆試環(huán)節(jié)我們看到他令人稱奇，而且后來(lái)期末筆試環(huán)節(jié)我們看到他們對(duì)們對(duì)繼電器繼電器的原理確實(shí)掌握得好極了。而其他的諸如的原理確實(shí)掌握得好極了。而其他的諸如制作針孔照相機(jī)，在家中制造彩虹并拍照等等等都引制作針孔照相機(jī)，在家中制造彩虹并拍照等等等都引起了學(xué)生的極大興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。起了學(xué)生的極大興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。 這些作業(yè)能使我們可以學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，能這些作業(yè)能使我們可以學(xué)生進(jìn)行