生活經驗思維與物理思維的過渡

1、 經驗思維向物理思維的過渡 張先明 摘要 本文首先闡明經驗思維形成的兩個原因，然后論述教師在教學中從三個方面引導學生從從經驗思維過渡到物理思維。關鍵詞 學生；經驗思維；物理思維正文1、引言 物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它來自于生活與生產。對于八年級學生來說，初次接觸物理，他們的思維往往停留在生活與生產現(xiàn)象的層面上，即積累的經驗上。成人也會犯類似的錯誤，更何況初中生呢。亞里士多德曾經根據一生活經驗得出一錯誤結論：生活經驗推車車就運動，不推車就靜止；得出結論物體運動需要力來維持。當然，當學生知道自己的一些生活經驗不可靠時，他覺得不可思議，甚至是一種打擊。因此，課堂上教師正確引導學生從經驗思維

2、過渡到物理思維，這對學生的良好學習狀態(tài)以及學生健康發(fā)展至關重要。2、經驗思維形成的原因2（1）生活、生產形成的經驗思維物理現(xiàn)象來自于生活、生產，在學習物理時，生活、生產觀念先入為主的影響產生的經驗思維定勢，從而妨礙了正確的物理思維（當然經驗思維也有積極的一面）。2（2）已有知識形成的經驗思維物理現(xiàn)象往往是多方面因素形成的，在這些因素中，有些是已有知識的因素，有些是新知識因素，已有知識在問題中有時起指導作用，有時起干擾作用。3、經驗思維向物理思維的過渡3（1）從現(xiàn)象中找出本質（從生活走向物理）。 生活經驗思維只注重表面現(xiàn)象，也就是從現(xiàn)象到現(xiàn)象，從生活到生活。教師應該在平時的教學中積極引導學生從生

3、活現(xiàn)象中找出物理本質，也就是引導學生從生活走向物理。許多學生在分析推桌子未推動，比較推力與摩擦力大小問題時，總是根據生活經驗認為未推動，就是推力太小，所以推力小于摩擦力。他們看不到現(xiàn)象的本質：未推動即靜止，也就是物體處于平衡狀態(tài)，物體受平衡力的作用，所以推力等于摩擦力。我們很多學生在看老師展示的浮沉子，只是被它的奇妙表現(xiàn)所吸引，沒有思考它的奇妙表現(xiàn)產生的原因。教師此時適當的引導：“物體的沉浮由什么決定？（重力與浮力的大小關系）”，學生也許豁然開朗：老師擠壓瓶子，肯定是改變了浮沉子的重力或浮力，從而改變它的沉浮。 3（2）正確理解物理學的探究方法。 物理探究方法有很多，例如控制變量法、轉換法、模

4、型法、推理法等。教師應該在平常的教學中不斷的強化這些探究方法，這樣有利于引導學生物理思維的形成。比方八年級學生往往根據經驗認為平?？吹降墓馐褪枪饩€，其實教師在“光的傳播”這節(jié)課教學中如果強調為了描述光的傳播路徑而構建的一種模型“光線”，那么學生就會從生活經驗中走出來，轉向物理思維：光線原來是不存在的，平常看到的光束就不是光線。還有八年級學生往往根據經驗認為牛頓第一定律是可以實驗來證明的（定律一般是可以證明的），其實教師在“牛頓第一定律”這節(jié)課教學中如果引導學生思考這個定律存在的條件，那么學生就會從生活經驗中走出來，轉向物理思維：牛頓第一定律是不可以實驗來證明，它是在實驗的基礎上推理總結出來的

5、。 3（3）養(yǎng)成正確的物理思維。 正確的物理思維必須建立在正確的物理基礎知識上。如果基礎知識不全面，學生的物理思維導航就會產生偏差。同學們知道慣性大小表現(xiàn)為物體的運動狀態(tài)改變的難易程度，慣性越大，物體的運動狀態(tài)越不易改變。于是有的學生根據汽車剎車時車速越大就越不易剎住，得出這樣的結論：車速越大，慣性越大。這個結論是不正確的，很明顯根據這位同學的物理思維還可以得出這樣的結論：汽車剎車時路面越光滑就越不易剎住，即阻力越小，慣性越大。這位同學之所以出現(xiàn)錯誤的結論，是因為他的經驗(已有知識）即物理基礎知識不全面造成的，其實慣性的大小與質量有關，質量越大，慣性越大，物體的運動狀態(tài)越不易改變。而汽車剎車由于慣性向前滑行的距離還與車速、阻力等有關。 4、小結 總之，在物理學習中，教師要正確引導學生從經驗思維走向物理思維，要用“物理的頭腦”來分析問題、解決問題。 作者簡介姓名：張先明性別：男出生年月：1968.9工作單位：湖北省洪湖市老灣