班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈

1、班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈 一、教育的困惑學(xué)生為啥越來(lái)越難教1案例：一位新教師的獨(dú)白當(dāng)我剛剛從師范畢業(yè)走入學(xué)校開(kāi)始執(zhí)教時(shí)，我感到興奮和自豪，我把自己看成是學(xué)生的領(lǐng)路人，他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，喜歡學(xué)習(xí)，探索和發(fā)現(xiàn)?？墒鞘聦?shí)卻讓我非常失望！我現(xiàn)在是如此討厭我的工作；我的學(xué)生常常不聽(tīng)我的管教，很多學(xué)生厭學(xué)，不守紀(jì)律，說(shuō)慌，打架，漏交作業(yè)，不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)。學(xué)校只要求我們班考出成績(jī)，不關(guān)心我們班同學(xué)的具體情況。我簡(jiǎn)直看不出這樣一輩子當(dāng)教師有什么意思。2學(xué)生“難教”的表現(xiàn)與原因表現(xiàn)：經(jīng)常違規(guī)，違紀(jì)攻擊別人傷害自己原因：時(shí)代發(fā)展了，學(xué)生變化了，而我們的教育觀念，教育方式方法仍然沒(méi)有變化。對(duì)策：開(kāi)展心理健康教育！

2、二、現(xiàn)代教育的班主任角色內(nèi)涵和角色定位（一）班主任角色內(nèi)涵班主任這一教育角色，是伴隨著班級(jí)授課制的產(chǎn)生而發(fā)展起來(lái)的?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個(gè)完善的人”的目標(biāo)，班主任則責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著教書(shū)育人雙重角色?，F(xiàn)代教育要求班主任的育人工作必須以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，準(zhǔn)確把握21世紀(jì)人才的心理健康素質(zhì)、當(dāng)今學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)性化德育工作的藝術(shù)，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個(gè)重要組成部分。（二）班主任的角色定位班主任作為現(xiàn)代教育工作者的角色之一，應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。班

3、主任與教師的個(gè)性品質(zhì)，有較多相似，與心理輔導(dǎo)員的個(gè)性品質(zhì)相對(duì)有差異。在現(xiàn)實(shí)生活中，同一個(gè)班主任對(duì)應(yīng)著同一個(gè)群體。班主任如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問(wèn)題用什么方法，仍是個(gè)問(wèn)題。在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問(wèn)題。比如，有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。認(rèn)真分析角色沖突的原因，理論上還是德育與心理教育的著眼點(diǎn)和方法論問(wèn)題。德育旨在塑造完美的品德，心育旨在塑造完美的人格；德育是一個(gè)道德內(nèi)化的過(guò)程，心育是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程；德育的核心是人生觀問(wèn)

4、題，心育的核心是發(fā)展問(wèn)題。繼教師角色和管理者角色之后又提出一個(gè)心理輔導(dǎo)員角色，就是要為解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題找到一個(gè)科學(xué)的解決途徑。班主任工作中的心理健康教育實(shí)際上就是解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展性問(wèn)題。三、心理健康教育對(duì)班主任素質(zhì)的要求（一）教育觀念首先，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于：開(kāi)展心理健康教育是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生心理不健康，所以要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。按照艾里克森的觀點(diǎn)，不僅是青少年階段，人生每個(gè)階段都有“危機(jī)”和需要完成的發(fā)展任務(wù)，這些“危機(jī)”得到順利解決，就進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，如果沒(méi)有解決這些“危機(jī)”或沒(méi)有完成該階段的發(fā)展任務(wù)，個(gè)體的心理發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各樣的

5、問(wèn)題。進(jìn)行心理健康教育的目的，也是解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助他們適應(yīng)社會(huì)并為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其次，從工作內(nèi)容上看，班主任工作不僅是建設(shè)、管理和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，更為重要的是通過(guò)班集體活動(dòng)，滲透以德育為主導(dǎo)，以心理健康教育為基礎(chǔ)，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的教育。最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級(jí)里的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，活動(dòng)的組織者和參與者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動(dòng)的示范者和榜樣。（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，班主任一方面可以更

6、系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，具有豐富的班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)是班主任開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，但班主任也不能僅僅停留在“經(jīng)驗(yàn)”的層次上，必須通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和反思過(guò)去成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的能力。（三）心理素質(zhì)首先，班主任自身的心理健康是有效開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)對(duì)教師多一些理解和多一份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)教師自身的修養(yǎng)和自

7、我調(diào)節(jié)能力。這就要求教師通過(guò)自我調(diào)節(jié)，改善心理環(huán)境，保持心理健康。其次，班主任堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開(kāi)展心理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)，即“師魂”。如果教師沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己學(xué)生的愛(ài)，只能稱(chēng)其為“孩子王”、“教書(shū)匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開(kāi)展心理健康教育。再次，班主任良好的職業(yè)道德是有效開(kāi)展心理健康教育的動(dòng)力。一名優(yōu)秀教師要有對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感和積極性及良好的職業(yè)道德，即“師德”。有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負(fù)的教育使命。最后，班主任的人格特征是有效開(kāi)展心理健康教育的保障。作為一名教師特別是班主

8、任，除了要具備上述基本條件以外，還應(yīng)具備適合自己職業(yè)的獨(dú)特的人格特征。比如；熱忱關(guān)懷、真誠(chéng)坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自信自強(qiáng)、耐心自制、堅(jiān)韌果斷、熱愛(ài)教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等。除此之外，班主任還應(yīng)具有良好的個(gè)人修養(yǎng)和正確的自我意識(shí)。四、當(dāng)代學(xué)生的心理健康狀況分析班主任要深刻認(rèn)識(shí)青少年身心發(fā)展的規(guī)律。如學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性、不平衡性、穩(wěn)定性和可塑性、個(gè)別差異性等，特別要深刻認(rèn)識(shí)中學(xué)階段的青少年由于性成熟帶來(lái)的一系列生理、心理變化。要及早做出正確判斷，采取果斷措施、防止可能產(chǎn)生的問(wèn)題。（一）中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人的心理健康是指在知、情、意、

9、行方面持續(xù)的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而愉快的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格、和諧的人際關(guān)系等。一個(gè)心理健康的中學(xué)生，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自知、自持、自制。（二）學(xué)生心理偏差的幾種表現(xiàn)（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)問(wèn)題所占比例在三個(gè)年級(jí)中分別為各類(lèi)問(wèn)題之首。學(xué)習(xí)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)疲勞、厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)困難和考試焦慮等。（2）家庭關(guān)系問(wèn)題家庭關(guān)系方面的問(wèn)題屬于影響學(xué)生心理健康的較恒定的因素之一，問(wèn)題集中在與父母關(guān)系緊張、對(duì)父母有內(nèi)疚心理、單親家庭子女的特殊問(wèn)題三個(gè)方面。（3）人際交往問(wèn)題現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏最起碼的交往能力，如事事處處以“我”為中心，對(duì)人苛求，好嫉妒

10、，愛(ài)猜忌別人；拉幫結(jié)伙，攻擊他人；膽小羞怯，不善與人溝通等等。這些不當(dāng)方式都會(huì)給他們的日常生活及未來(lái)發(fā)展帶來(lái)不利影響。中學(xué)生的交往問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：同學(xué)相處、朋友相處、早戀等。（三）對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的評(píng)價(jià)問(wèn)題發(fā)生率：比例有多大？問(wèn)題的表現(xiàn)：是障礙問(wèn)題？還是 發(fā)展問(wèn)題？問(wèn)題的原因：是指向?qū)W生？還是 指向環(huán)境？1學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率王極盛教授的調(diào)查結(jié)果：強(qiáng)迫現(xiàn)象：33.2% 偏執(zhí)多疑：24.8%敵對(duì)： 23.1% 人際關(guān)系敏感：31.4%抑郁：32.6% 學(xué)習(xí)壓力感：36.6%焦慮：28.6% 適應(yīng)不良：34.6%情緒不穩(wěn)定：35.7% 心理不平衡：33.4%王衛(wèi)紅，趙淑蘭的調(diào)查結(jié)果：沖動(dòng)傾

11、向：20.9% 對(duì)人焦慮：19.5%恐怖傾向：18.5% 身體癥狀：12.8%學(xué)習(xí)焦慮：11.9% 過(guò)敏傾向：11.8%自責(zé)傾向：8.8% 孤獨(dú)傾向：3.1%問(wèn)題思考：如何看待心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果2學(xué)生心理問(wèn)題的分類(lèi)心理成長(zhǎng)問(wèn)題：人格系統(tǒng)健康正常，因發(fā)揮自身的潛能而產(chǎn)生的問(wèn)題；心理失調(diào)（適應(yīng)）問(wèn)題：人格系統(tǒng)健康正常/基本正常，因遭受挫折難發(fā)自控調(diào)節(jié)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題；心理障礙問(wèn)題：因人格有缺陷而引起的心理問(wèn)題；分為近常態(tài)（焦慮，孤獨(dú)）與近病態(tài)（各種神經(jīng)官能癥與人格障礙）心理變態(tài)問(wèn)題：因人格嚴(yán)重病變而引發(fā)的精神分裂癥。3中小學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)人際關(guān)系緊張：師生關(guān)系問(wèn)題/親子關(guān)系問(wèn)題/同伴（同學(xué)）關(guān)系問(wèn)題

12、/異性交往關(guān)系問(wèn)題；學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題：學(xué)習(xí)壓力過(guò)大厭學(xué)問(wèn)題（中學(xué)生厭學(xué)者占34.3%）學(xué)習(xí)困難問(wèn)題（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的中學(xué)生占40%）學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題自我方面的問(wèn)題：自我評(píng)價(jià)發(fā)生偏差/自我體驗(yàn)發(fā)生錯(cuò)誤/自我控制能力差。4學(xué)生心理問(wèn)題的起因外部環(huán)境原因社會(huì)消極影響如社會(huì)不良風(fēng)氣/“一切向錢(qián)看”/大眾傳媒中不健康的內(nèi)容等學(xué)校教育的不當(dāng)（錯(cuò)誤的教育觀念與教育方法引起）不良的家庭教育學(xué)生自身的原因中學(xué)生正處于“心理的斷乳期”?！靶睦頂嗳槠凇钡男睦硖攸c(diǎn)身體發(fā)育逐步成熟與心理發(fā)育不成熟產(chǎn)生了矛盾。主要表現(xiàn)：“成人感”的產(chǎn)生對(duì)自我形象的關(guān)注/渴望得到成人的待遇/對(duì)成人的模仿等。閉鎖性與孤獨(dú)感。逆反心理。表現(xiàn)為想擺脫家庭

13、，學(xué)校的束縛，擺脫成人的管教，以不贊同，不合作甚至敵視的態(tài)度對(duì)待師長(zhǎng)，故意反抗他們。5兒童成長(zhǎng)的壓力（少年階段12歲以上）兒童壓力主要來(lái)源：功課+期望+人際關(guān)系。兒童壓力主要表現(xiàn)：獨(dú)立的壓力：這是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，面對(duì)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)亦可產(chǎn)生壓力。人際關(guān)系的壓力：如何融入朋友圈子中，被朋友接納，滿足朋友對(duì)自己的要求。與父母溝通的壓力：追求獨(dú)立卻得到父母的理解，兩代人的矛盾會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力。6. 對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題評(píng)價(jià)的小結(jié)目前對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的估計(jì)普遍偏高。學(xué)生的心理問(wèn)題主要是心理成長(zhǎng)與心理適應(yīng)問(wèn)題，少部分學(xué)生有心理障礙問(wèn)題，極少學(xué)生有心理變態(tài)的問(wèn)題。學(xué)生心理問(wèn)題與其成長(zhǎng)壓力過(guò)大有關(guān)，是外因與內(nèi)因作用的結(jié)果

14、。五、班主任開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)容、方法和特點(diǎn)（一）內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)。消除學(xué)習(xí)障礙、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這是班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求。生活指導(dǎo)。班主任應(yīng)從幫助學(xué)生合理安排業(yè)余時(shí)間，形成理性的消費(fèi)觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的生活習(xí)慣以及高尚的道德情操。讓學(xué)生的生活遠(yuǎn)離陰影，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，充滿生機(jī)和充滿希望。人際關(guān)系指導(dǎo)。班主任應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的人際交往態(tài)度，人際知覺(jué)能力和人際交往能力，避免和改善人際沖突、自我封閉、自卑、孤僻等不良的人際關(guān)系。另外，人際關(guān)系指導(dǎo)還應(yīng)包括青春期指導(dǎo)。班主任進(jìn)行青春期指導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)放在異性

15、交往和性教育方面。人格塑造。人格包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。一般來(lái)講，良好的個(gè)性品質(zhì)主要有慷慨、積極、坦率、大膽、誠(chéng)實(shí)、有原則性、意志堅(jiān)強(qiáng)等。班主任應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，塑造自我，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。升學(xué)指導(dǎo)。班主任應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)，形成正確的自我意識(shí)，并根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)，確立今后的發(fā)展方向。同時(shí)，對(duì)那些升學(xué)不如意的學(xué)生也不能灰心，應(yīng)幫助學(xué)生找出原因和解決的對(duì)策，幫助他們走出陰影，健康地走向未來(lái)。（二）方法活動(dòng)法。組織以學(xué)生為中心的各項(xiàng)活動(dòng)，通地體驗(yàn)和調(diào)整，達(dá)到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的目的。包括游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和社會(huì)交往等，這是促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的重要因素。在班主任工

16、作中，活動(dòng)法可以采用結(jié)合班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，是班主任進(jìn)行心理健康教育的主要方法。討論法。指在教師的組織和指導(dǎo)下對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研討的方法。一般的程序?yàn)椋合却_定討論題目；查閱和整理有關(guān)資料；準(zhǔn)備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結(jié)發(fā)言。討論法對(duì)學(xué)生的智力和社會(huì)性發(fā)展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級(jí)討論和小組討論的形式進(jìn)行。講授法。教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)方法。根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，可分為講解、講述、講讀和講演四種方式。講授法是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要教學(xué)方法，是其它方法的基礎(chǔ)。在班主任工作中，可以采用專(zhuān)題報(bào)告

17、的形式開(kāi)展心理健康教育。咨詢(xún)法。通過(guò)語(yǔ)言或文字等媒介，給咨詢(xún)對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的過(guò)程。包括個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；書(shū)信、電話、宣傳、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等。咨詢(xún)者應(yīng)注意掌握交友性和保密性原則，預(yù)防性和疏導(dǎo)性原則，教育性和整體性原則。對(duì)于有心理困擾的學(xué)生，班主任可以采用個(gè)別咨詢(xún)或團(tuán)體咨詢(xún)的方式進(jìn)行心理健康教育。測(cè)量法。借助于測(cè)驗(yàn)或量表對(duì)某一心理品質(zhì)做出數(shù)量的描述。測(cè)量法包括：智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)等等。通過(guò)測(cè)量，一方面使學(xué)生更加了解自己；另一方面班主任也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做到“因材施教”。（三）特點(diǎn)1、發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未

18、然，針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個(gè)別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是施教于已然，由心理輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予疏導(dǎo)，乃至對(duì)有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和矯治。班主任開(kāi)展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導(dǎo)。2、在自然情境下的過(guò)程展開(kāi)心理健康教育實(shí)際上就是一個(gè)心理輔導(dǎo)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要與當(dāng)事人建立一種特殊的關(guān)系，來(lái)協(xié)助對(duì)方自我了解、自我適應(yīng)，從而能夠自我獨(dú)立和發(fā)展。班主任與學(xué)生之間建立的這種關(guān)系是在平時(shí)就需要建立的。建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的第一項(xiàng)工作

19、。班主任可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不過(guò)，班主任還可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中展開(kāi)心理健康教育?！按河隄撊胍?，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這是班主任開(kāi)展心理健康教育所追求的境界。六、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑1、以良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α?，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。因此，班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持

20、健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識(shí)品質(zhì)等。班主任在青少年學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒(méi)有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無(wú)法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。2、營(yíng)造良好的班集體氛圍是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑（1）開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同

21、才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。（2）在環(huán)境布置中滲透心育班主任在布置課室環(huán)境時(shí)，可貼上一些生動(dòng)活潑的圖片和條幅，如：愛(ài)衛(wèi)生、講文明、愛(ài)學(xué)習(xí)的名人佳句等，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。班主任還可以充分利用課室里的黑板報(bào)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。如：每期的黑板報(bào)都留下一個(gè)板塊開(kāi)辟一個(gè)欄目“奇思異想角”，學(xué)生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡(jiǎn)短的話寫(xiě)下來(lái)，把它貼在“奇思異想角”里，然后動(dòng)員全班的同學(xué)通過(guò)各種途徑去尋找答案，每周評(píng)出最佳解答員。

22、這一過(guò)程，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生智慧的火花經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。3、以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)隨著班主任對(duì)學(xué)生心理健康的重視，班會(huì)作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，被班主任賦予了新的功能心理輔導(dǎo)的功能，這種班會(huì)也被稱(chēng)為班會(huì)心理課。班級(jí)是學(xué)生最經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)所，同學(xué)之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對(duì)一些問(wèn)題的理解有著這樣、那樣的共識(shí)，所以，同學(xué)之間彼此了解、彼此理解。主題班會(huì)中班主任和學(xué)生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑及矯正學(xué)生的不良心態(tài)。 主題班會(huì)前應(yīng)有所準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以確保班會(huì)的正確導(dǎo)向。召開(kāi)班會(huì)的過(guò)

23、程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)言語(yǔ)和情感上的細(xì)微變化，理解學(xué)生沒(méi)說(shuō)出的深層次意思，尋找學(xué)生群體趨向，及時(shí)補(bǔ)充自己的計(jì)劃，以解開(kāi)學(xué)生心中的癥結(jié)。班主任利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，首先要認(rèn)同學(xué)生的想法，然后有意識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)積極思考，由學(xué)生自己自然地改變?cè)械牟徽_觀念或想法。但同時(shí)必須注意，避免揭露學(xué)生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問(wèn)題，班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生暢談自己看法的積極性，通過(guò)同學(xué)間的互補(bǔ)，使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)。4、在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生心理層次的分析。因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問(wèn)題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想

24、？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。5、個(gè)案研究在心理健康課上的輔導(dǎo)，往往是一種團(tuán)體的輔導(dǎo)，而對(duì)于一些非常突出的個(gè)體，單單進(jìn)行團(tuán)體的輔導(dǎo)還是非常不夠的，這時(shí)，就需要對(duì)個(gè)體進(jìn)行比較系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這時(shí)個(gè)案的研究不失為一種切實(shí)可行的方法。6、心理學(xué)常識(shí)講座將心理學(xué)常識(shí)引進(jìn)中學(xué)課堂，讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把講座當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的主要形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種補(bǔ)充形式。七、班主任如何通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育(一) 班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)的必要性(二) 班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)(三) 班級(jí)心理輔導(dǎo)

25、的內(nèi)容(四) 班級(jí)心理輔導(dǎo)的基本理念(五) 班級(jí)心理輔導(dǎo)的途徑(六) 班級(jí)心理輔導(dǎo)的方法（一）班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)的必要性幾個(gè)專(zhuān)職或兼職的心理輔導(dǎo)員已無(wú)法滿足學(xué)校上千名學(xué)生的“心理”需求；學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)班級(jí)來(lái)開(kāi)展的；班主任與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)；班主任進(jìn)行的常規(guī)工作，為班級(jí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)提供了時(shí)間保證。班主任與家長(zhǎng)和科任老師的聯(lián)系，為整合心理教育力量提供了便利條件；（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中指出心理健康教育的具體目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾

26、或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是：增進(jìn)心理健康優(yōu)化心理素質(zhì)開(kāi)發(fā)心理潛能（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容心理健康知識(shí)的普及教育人格塑造教育智能開(kāi)發(fā)教育人際交往教育與積極適應(yīng)教育正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)教育與承受挫折教育情緒調(diào)控教育與自律自理教育性心理衛(wèi)生教育升學(xué)與應(yīng)試教育（四）班級(jí)心理輔導(dǎo)的基本理念1. 以了解學(xué)生為前提2. 以建立關(guān)系為重點(diǎn)3. 以全體學(xué)生為對(duì)象4. 以班級(jí)活動(dòng)為主要形式5. 以助人自助為策略1. 以了解學(xué)生為前提要全面地了解學(xué)生。要正確地研究學(xué)生。（全面的觀點(diǎn)/發(fā)展的觀點(diǎn)/辨證的觀點(diǎn)）提高教師對(duì)學(xué)生

27、心理與行為的了解程度加德納“多重智力發(fā)展理論”加德納認(rèn)為：每個(gè)人都有多種彼此相對(duì)獨(dú)立的智力，這些智力之間的不同組合就構(gòu)成了個(gè)體間智力的差異。他把人的智力分成七種類(lèi)型：有內(nèi)省智能；數(shù)理邏輯智能；語(yǔ)言智能；人際關(guān)系智能；身體動(dòng)作智能；視覺(jué)空間智能；音樂(lè)智能。而每一種智能都有其獨(dú)特的外在表現(xiàn)。每一位學(xué)生都在某一個(gè)領(lǐng)域天生比較欠缺，但在另一個(gè)領(lǐng)域很有天賦。研究學(xué)生的基本理念要變?cè)u(píng)價(jià)式的學(xué)生觀為移情式學(xué)生觀。評(píng)價(jià)性學(xué)生觀：教師采用自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，去了解，評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰學(xué)生。移情性學(xué)生觀：教師暫時(shí)放棄自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地地，客觀地了解學(xué)生的思想和感受。研究學(xué)生的基本觀點(diǎn)全面的觀點(diǎn)：既看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，

28、又看到學(xué)生的缺點(diǎn)。人無(wú)完人，不要苛求學(xué)生。（加德納“多重智力發(fā)展理論”）發(fā)展的觀點(diǎn)：學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，可塑性大。今天的缺點(diǎn)可以變成明天的優(yōu)點(diǎn)，今天的優(yōu)點(diǎn)也可能變成明天的缺點(diǎn)。辯證的觀點(diǎn)：既看到學(xué)生行為結(jié)果，同時(shí)又看到學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)與原因。青少年不良行為背后的動(dòng)機(jī)引起注意。主動(dòng)型：惡作劇/頑皮/打扮出位被動(dòng)型：愛(ài)哭/無(wú)精打采/不愛(ài)表現(xiàn)追求權(quán)力。主動(dòng)型：反抗/不服從/有敵意/頂嘴被動(dòng)型：固執(zhí)/倔強(qiáng)/懶惰尋求報(bào)復(fù)。主動(dòng)型：侮辱/攻擊傷害他人/偷竊被動(dòng)型：用怨恨的眼光看待人自暴自棄。主動(dòng)型：不守常規(guī)，專(zhuān)做刺激性強(qiáng)的事被動(dòng)型：輕易放棄，自愿放棄，甘心落后2. 以建立關(guān)系為重點(diǎn)1) 師生關(guān)系調(diào)查報(bào)

29、告2) 建立關(guān)系從“溝通”開(kāi)始3) 理論依據(jù)：人本主義理論4) 建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的技巧：5) 尊重6) 同感7) 無(wú)條件積極關(guān)注以建立關(guān)系為重點(diǎn)師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告之一教師問(wèn)卷：89.3%教師表示應(yīng)當(dāng)盡一切可能幫助關(guān)心每一個(gè)學(xué)生；60.4%的教師表示真心誠(chéng)意地與學(xué)生交朋友；69.8%的教師表示與學(xué)生在一起“很愉快”或“有愉快的感覺(jué)”以建立關(guān)系為重點(diǎn)師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告之二學(xué)生問(wèn)卷：25%認(rèn)為老師只喜歡少數(shù)同學(xué)；85.6% 認(rèn)為老師很少參加他們的課余活動(dòng)或游戲；61%認(rèn)為老師與學(xué)生接觸不多或很少接觸；50.7%認(rèn)為教師對(duì)自己了解不多；48.8%認(rèn)為老師有諷刺挖苦的行為；13.6%認(rèn)為老師不高興學(xué)生有自己

30、的看法；18.3%認(rèn)為老師沒(méi)有體罰或變相體罰學(xué)生；如何建立良好的關(guān)系：建立良好的關(guān)系要從溝通開(kāi)始。一項(xiàng)研究表明，在教育工作中有70%的錯(cuò)誤是由于不善于溝通造成的。教師所做的每一件事都在與學(xué)生溝通；教師通過(guò)與學(xué)生的溝通來(lái)向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念和教育要求?！皽贤ā笔瞧降鹊?，“溝通”是雙向的。案例：一張廣告牌下面二幅畫(huà)面給我們有什么啟示？學(xué)校a：校園里草坪上立有“不準(zhǔn)踐踏草地！”的小牌子，可旁邊赫然有腳印串串；在立有“不準(zhǔn)亂扔雜物”的小牌子下依然雜物橫行學(xué)校b：校園里的草坪蔥綠如茵，人們不由自主地欲抬腿踏入，摹然發(fā)現(xiàn)一精致小牌，上面寫(xiě)道：“已有曲徑通幽，何必另僻蹊徑?！庇谑?，欲入境者略有所思，改變

31、了主意。A 教師常見(jiàn)的三種溝通方式一是解決式：指教師告訴學(xué)生應(yīng)該如何來(lái)調(diào)整其行為：作為一個(gè)學(xué)生：他“應(yīng)該”怎么做，“最好”怎么做，“必須”怎么做，“可以”怎么做。具體方式有：命令，指揮，控制?！安辉S你談戀愛(ài)了，去把學(xué)習(xí)搞好”警告，威脅?！叭绻氵@次不交作業(yè)，我就要罰你”訓(xùn)誡，說(shuō)教?！澳銘?yīng)該很清楚中學(xué)生不能染頭發(fā)”教導(dǎo)?！皶?shū)是用來(lái)念的，不是用來(lái)亂涂亂畫(huà)的”忠告?！翱荚嚨臅r(shí)候要先做容易的題目，再做難的題目”分析：這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可快速解決學(xué)生存在的一些問(wèn)題，缺點(diǎn)是頻繁使用后會(huì)失效。二是貶抑式：打擊學(xué)生的自尊心，貶低學(xué)生的人格。責(zé)備，不以為然?！澳憧偸窃诎嗌蠐v亂！”中傷，歸類(lèi)?！澳憬裉斓呐e止像動(dòng)物一

32、樣！”揭露，分析?！澳氵@樣大聲叫嚷是為了出風(fēng)頭！”分析：這種方式明顯貶抑學(xué)生，易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。由于學(xué)生無(wú)法明白教師對(duì)他問(wèn)題的感受，也就不會(huì)改變?cè)鹊男袨榛蛐膽B(tài)。三是迂回式：不直接指出學(xué)生的問(wèn)題，而是通過(guò)旁敲的方式暗示學(xué)生。另還包括逗趣，戲弄等語(yǔ)意?！拔覐膩?lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣覺(jué)得我在教一個(gè)猴子班”“你的腳發(fā)出的聲音比你的嘴中讀書(shū)的聲音還要好聽(tīng)一些”分析：學(xué)生經(jīng)常會(huì)不明白這些言外之意，有時(shí)候即使明白，也會(huì)認(rèn)為“老師太做作”而失去對(duì)教師的信任。B 有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以這樣做?。睿澳恪睉?yīng)該更懂事。（訓(xùn)誡）“你”照我的話去做！（提供辦法，命令）

33、“你”的行為像個(gè)小孩子?。ㄖ袀澳恪弊詈冒察o，否則（警告）“你”以為你是愛(ài)因斯坦?。。ㄖS刺）分析：上述語(yǔ)言為不接受語(yǔ)言，會(huì)損壞雙方的關(guān)系?！拔蚁蛐畔ⅰ钡谋磉_(dá)：教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的話是有關(guān)他對(duì)學(xué)生行為的感覺(jué)，以及這個(gè)行為對(duì)他的實(shí)質(zhì)的影響，這樣的信息叫“我向信息”?！拔蚁蛐畔ⅰ笔箤W(xué)生把老師當(dāng)作一個(gè)真實(shí)的常人來(lái)看，促使學(xué)生反省和改變自己的行為。發(fā)送“我向信息”的原則準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心感受。教師對(duì)學(xué)生不可接受的行為，用非責(zé)備，非判斷的口吻來(lái)敘述，這樣的語(yǔ)言表達(dá)是以“我”開(kāi)頭?！拔蚁蛐畔ⅰ崩洌骸爱?dāng)我?guī)У陌啾黄渌處熣J(rèn)為是一個(gè)沒(méi)有好紀(jì)律的班級(jí)時(shí)”“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)地上滿是紙屑的時(shí)候”“你們的行為讓我覺(jué)得”“當(dāng)你不把門(mén)鎖

34、上的時(shí)候，我擔(dān)心大家的東西會(huì)失竊”理論依據(jù)：人本主義理論主要理論觀點(diǎn)a.人是理性的，獨(dú)立的。b.如果在尊重和信任的氣氛中，人都能以積極和建設(shè)性的態(tài)度發(fā)展和改變自己。c.輔導(dǎo)員的責(zé)任是為當(dāng)事人提供建設(shè)性的充滿真誠(chéng)，尊重，信任的人際關(guān)系。d.形成良好人際關(guān)系的核心在于輔導(dǎo)員的態(tài)度：同感，真誠(chéng)，無(wú)條件積極關(guān)注。同感同感包括三個(gè)要素：站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解/了解導(dǎo)致此情形的因素/將自己的感受表達(dá)給對(duì)方。它包括理性與感情兩部分。同感不等于了解。了解是以個(gè)人的，主觀的參照標(biāo)準(zhǔn)去看事物。同感不等于同情。同情是“局外人”，交往雙方的地位是有高低，感受程度也不同。同感不等于認(rèn)同與贊成當(dāng)事人的行為與看法。真誠(chéng)真誠(chéng)是指帶領(lǐng)者要表現(xiàn)出開(kāi)放的，誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，敢于分析自己，表達(dá)自己。真誠(chéng)不等于什么都可以隨便說(shuō)。帶領(lǐng)者的所感所想如果不經(jīng)分辨就直言不諱，有時(shí)會(huì)傷害他人，破壞輔導(dǎo)關(guān)系。真誠(chéng)不等于容許自己完全自由地表達(dá)。如果