小學一年級美術下冊手形添畫教學設計

1、手形添畫教學設計教學背景依照義務教育2020年版美術課程標準，作為美術教師，耍能通過自己的美術課堂引領小孩們豐碩視覺、觸覺和審美體會，體驗美術活動的樂趣，取得對美術學習的持久愛好。并了解大體美術語言和表達方式和方式，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術學習進程中，要能激發(fā)制造精神，進展美術實踐能力，形成大體的美術素養(yǎng)，陶冶高貴的審美情操，完善其人格。而我所教的一年級學生已進入小學學習美術知識的第二個學期，通過上學期美術課的感知和學習，己對美術學習有必然的愛好和基底。且小孩們在思維的想象力、制造力方面進展的空間專門大，是兒童畫表現的黃金時期，因此作為美術教師我更要好好把握機遇，激發(fā)小孩們

2、對美術學習的愛好，培育小孩們對美的關注與欣賞，注重小孩們的體驗進程，力求使教材的基礎性、科學性和開放性、趣味性取得有機的結合。培育好小孩們良好的美術學習適應，踴躍引導小孩們發(fā)覺生活中的美，激發(fā)小孩們有制造美的方式，從而鼓舞小孩們斗膽動手繪畫涂鴉、創(chuàng)作，鋪墊良好的美術學習素養(yǎng)與技術。但在年齡特點上一年級小孩仍是會表現出注意力集中時刻短暫，活潑好動，好奇心重，這就要求咱們上課教師必需采納游戲、講故事和通過搜索引擎的形式充分利用互聯網上有關課題的視頻資源等方式來吸引小孩們的注意力，使他們在輕松、愉快的氣氛中創(chuàng)作學習、積存美術素養(yǎng)，并引領其健康成長。教學課題手形添畫教材分析手形添畫是湘版美術教材一年級

3、下冊第三課的教學內容。木課屬“繪畫造型”學習領域，它的具體要求是：通過看看、玩玩、想一想、畫畫等形式來引導學生對自然手形有一個新的熟悉，并產生對手刻畫的愛好；在學生對手形的刻畫想象轉變與添畫的進程中，讓他們的聯想能力和動手能力取得增強。本課旨在引導一年級學生通過對自己手掌輪廓的觀看、玩味和刻畫，對手掌轉變的各類形狀留下較深的印象。由于兒童的手形短小渾圓，更易對其轉變的形狀展開想象。教材將真實的手形和刻畫的手形進行對照，以此暗示學生去“依樣畫葫蘆”，然后進入得手形的想象和表現。很明顯，手只是本課教學的導入，更重要的是對手形的想象和刻畫添畫。在教材的編排上，童謠“我有一雙魔幻手，千姿百態(tài)轉變多；變

4、小兔呀，變小狗，變來許多好朋友?！弊鳛橐樱荚趯W生引入到“好玩”的學習中來，也表達了教學的目標。教材上的作業(yè)范例有兩種類型：手形之內的添畫與手形之外的添加。有利于引導學生對手形的充分熟悉，也拓展了表現空間，使兒童對手形狀的熟悉和把握沒有停留在一樣的常識上。教材上的提示語“一樣的手形能夠添畫出不同的形象”，在于啟發(fā)學生發(fā)散思維，能有聯想的多樣性。作業(yè)要求“把手的外形描下來，添畫成有趣的形象”，顯而易見，符合一年級學生年齡特點，學生完全能夠做到，既沒有超出學生實際也沒有降低難度。在設計本課時，我充分利用了一年級教材可挖掘性強、拓展性強的特點，以謎語導入，創(chuàng)設了多個教學情景一一欣賞手影游戲、觀看

5、手形及結構、探討手的作用、玩手變手形、描手形、手形聯想等來引導學生主動探討、研究、制造和綜合解決美術學習問題，表現了師生互動、生生互動，提高了學生想象能力，突出了學生的創(chuàng)作意識。教學目標一、知識與技術：通過引導學生學習，使其對自然手形有一個新的熟悉（勞動的手、漂亮的手）,了解手的作用；并能自主地擺出各類手形、產生聯想,且能把握刻畫手形的方式和想象添畫的方式，能對手形想象添畫。二、方式與進程：猜謎導入f欣賞手影游戲f觀看探討手的結構和作用一玩手、變手形f描手形一啟發(fā)聯想一欣賞評述f自由創(chuàng)作f展現評判f知識拓展。3、情感態(tài)度價值觀：通過學習，引導學生學會珍惜自己的手、常洗手并養(yǎng)成講衛(wèi)生的好適應，啟

6、發(fā)學生要有常經常使用手制造生活的意識，培育并提高學生的聯想能力和動腕表現能力，感受到藝術制造的樂趣。教學重、難點一、重點：引導學生把握想象、添畫的大體進程和方式。二、難點：鼓舞學生變換角度進行想象和添畫。教學預備一、教具預備：課件。二、學具預備：繪畫白紙、彩筆、油畫棒等。教學時數1課時。教學流程（一）活動手指，猜謎導入：一、湊十鼓掌：師：咱們先來玩一下鼓掌游戲，游戲規(guī)那么是：教師拍幾下，你們接著拍幾下，我拍的加上你們拍的合起來要等于“10”，懂了嗎?生：快樂地回答“懂了”。師：“我拍123”。（邊說邊拍）生：“我拍。”（邊說邊拍）師：大伙兒都很棒，原先十全十美是要靠咱們大伙兒彼此配合的。那這節(jié)

7、課，我也希望教師和同窗們、咱們同窗與同窗之間彼此配合，一起窗習好這節(jié)課的知識內容，有信心嗎？二、律動：小手拍拍師：好，讓我來考考你們，看誰配合的最好。接下來請同窗們仿照教師一路做律動小手拍拍：小手小手拍拍，我的小手舉起來；小手小手拍拍，我的小手抱起來；小手小手拍拍，我的小手轉起來；小手小手拍拍，我的小手藏起來。生：仿照教師一路做律動小手拍拍。3、猜謎：師：大伙兒配合的真好，仿照能力超出了教師的想象，早就明白咱們班的小孩啊最伶俐了，為了再次見證一下，教師給你們一個展現的機遇，出個謎語考考大伙兒，如何？師：我的謎語是“一棵樹，五個叉，不結果子不開花，能寫能算還會畫，請你猜猜它是啥？”生：踴躍猜謎。

8、（手）師：（板書：手。）這節(jié)課，咱們就一路來認真的看看，好好的研究研究咱們的手、擺擺咱們的手，并學會用美術的表現方式來表現表現咱們擺出的手形。（板書：手形）設計用意:以鼓掌、律動和猜謎為引子,旨在將學生引入到“好玩”的學習中來,激發(fā)了學生的學習激情,也表達了教學的目標。（二）感知、探討：一、齊呼“巧巧手”口號師：說得手，教師就想到了大伙兒最愛看的少兒節(jié)目一一聰慧樹，聰慧樹中有一個欄目是“巧巧手”，看過吧？誰還記得“巧巧手”的口號？生：回答。師：來，伸出你們的小小手，讓咱們一路呼一遍：“食指、拇指碰碰，食指、中指并攏，做把剪子剪剪，我是手指魔術師二生：齊呼“巧巧手”口號。設計用意:為沖破難點,在

9、新授部份,巧妙的引用了聰慧樹中巧巧手的呼號,給學生安上了“手指魔術師”的神氣稱號,學生更自信了,學習愛好更濃了,教師與學生間的距離沒有了。二、欣賞手影游戲師：好，接下來，就讓咱們一路來欣賞手指魔術師的手影游戲演出吧！設計用意:通過搜索引擎充分利用互聯網上的魔術師手影游戲資源,使學生了解手的作用和獨特的技術,激發(fā)了學生學習愛好和求知欲望,為后面的玩擺手形做下了鋪墊。3、觀看并探討手形和結構師：看完手影演出，你想說點什么呢？生：發(fā)表自己的方式。師：看來手的魔力可真大，要想明赤手的魔力，仍是讓咱們先從手的外形結構看起吧！大伙兒伸出自己的小小手，認真看看，你發(fā)覺了什么？生：伸出自己的手，認真觀看。師：

10、咱們的手，一共十個手指頭，有的長，有的短，有的粗，有的細，有的地址肉多，有的地址肉少，肉多的地址是手心，肉少的地址是手背，手指上還有指紋，手指的后腦勺上還長著指甲，手指甲能夠愛惜咱們的小手不受到損害，可是它長長了卻會積攢細菌，因此同窗們必然要常常剪指甲，不讓它長長。手指、手心、手背合在一路確實是手掌。咱們還要常常洗手，讓咱們的小手干干凈凈的，如此才衛(wèi)生。設計用意:通過觀看手形及結構,引導學生對手的大致輪廓有個初步的感知,為后面的手形刻畫奠定了基礎,并能引導學生養(yǎng)成講衛(wèi)生、勒剪指甲勤洗手的好適應。4、探討手的作用師：手可是咱們的好朋友，沒有它可不行，那咱們的小手會做些什么呢？讓咱們一路在童謠我有

11、一雙小小手中邊聽邊唱，邊唱邊想吧！生：欣賞童謠我有一雙小小手。師：除童謠中唱到的外，想一想咱們的小手還有哪些作用呢？生：試探并回答。設計用意:通過搜索引擎充分利用互聯網上關于手的童謠,引導學生從熟悉的手的作用開始,了解咱們的抄本領大,既是勞動的手、學習的手,仍是漂亮的手、倉”作的手,由此讓學生對小手產生關注并再次感知手的結構。五、玩手、變手形師：手的魔力可真大，小小的手能做許多的事。下面教師想請你們這些小小手指魔術師和你的同桌一路玩玩你們自己的手，怎么玩呢？教師有個要求，確實是請你們列位手指魔術師掰掰自己的手、擺擺自己的手、變變自己的手，能夠是掌指開合的轉變，也能夠是手形輪廓的轉變，看看你們能

12、夠變出哪些神奇而新穎的手形?生：玩手、變手形。設計用意:小孩通過對自己手掌輪廓的觀看、玩味,能夠對手掌轉變的各類形狀留下較深的印象。通過玩手,啟發(fā)了學生在玩中感受作出各類手形的樂趣,并由此對自己手形輪廓進行觀看,為手形刻畫及想象拓寬了思路,且真正把學生的主體地位表現出來了。學生參與其中,真正營造了在“學中玩、玩中學”的良好氣氛。六、描手形師：教師看了你們的手指魔術，大伙兒都有一雙魔力的手，方才都變出了許多神奇、新穎的手形，多的教師都看只是來了。真遺憾，你們能想個方法讓教師看到你們方才變出的哪些神奇的手形嗎？你們預備用哪些方式來表現？生：回答。師：看來，同窗們都有表現自己魔力手的方式了，此刻就請

13、你們用最快的速度把你方才變的神奇手形描下來。設計用意:以手為道具,讓學生伸出可愛的小手,自己玩手、擺手形,或在小組里擺出手的造型。通過玩手、掰手、擺手、變手等做出不同的手形,選擇自己喜愛的手形并把它刻畫下來。描手形是指伸出左手,以自己的左手模為大小，變好手形后放在繪畫紙的中間,右手迅速的在紙上把它描下來，然后將手掌和手腕處用線封鎖。通過搜索引擎充分利用互聯網上關于刻畫手形的視頻,讓學生感知可采納直接刻畫;也可采納一人比劃,另一人寫生等形式刻畫;還能夠采納直接寫生的方式此環(huán)節(jié)培育了學生的合作意識和創(chuàng)新精神,使學生能夠斗膽嘗試去做自己喜愛的手勢。慢慢引導學生描出各類不同形狀的手形?？坍嬍中螌π『?/p>

14、來講相當于印手印,能夠說是一件超級有趣的事,將真實的手形和刻畫的手形進行對照,以此暗示學生去“依樣畫葫蘆”,從而實現本課的學習目標。7、手形聯想師：（隨意抽幾張學生現場畫的手形圖）你們看到那個手形，想到了什么？生：回答。師：好，請看看我前面的手形圖，看你想到了什么？（播放課件）生：回答。師：接下來，請同窗們兩人一組，把自己和同桌的手形圖上看、下看、左看、右看，從不同的角度來看，看看你由此想到了什么。設計用意:啟發(fā)學生把刻畫好的各類不同手形進行多方位觀看,再進行斗膽想象,踴躍鼓舞學生給自己的手形給予生命。此環(huán)節(jié)給了學生更多的想象空間,學生的好勝心強,大伙兒的學習熱情極易被調動起來,想象的閥門也就

15、更易打開了。八、欣賞評述師：來，咱們看看這些小朋友由刻畫的手形想到了什么？他們是如何添畫的？生：欣賞課件中學生優(yōu)秀手形添畫作品。設計用意:在學生自由創(chuàng)作前,通過搜索引擎互聯網上有關學生創(chuàng)作的手形添畫兒童畫,引導學生欣賞優(yōu)秀的作品,能拓展學生的思維,打開想象的翅膀。引導學生了解手形想象添畫的兩種方式:手形之內的添畫和手形之外的添畫。有利于學生對手形的充分熟悉,也拓展了表現空間,使兒童對手形狀的熟悉和把握就可不能停留在一樣的常識上。以講義幾幅范圖和課件中的作品欣賞為載體,通過觀看試探、合作交流,師生互動等形式,揭露手形添畫的作畫步驟和大體方式,讓學生經歷熟悉美、感受美、制造美的創(chuàng)作進程,鮮明地表現

16、了新課標提出的三個維度的目標。（三）自由創(chuàng)作一一手形添畫師：先咱們都描下了自己變出的手形，也對這些手形產生了聯想和想象，接下來，確實是你們小小手指魔術師大展身手的時候了，請你們用你們制造的雙手，為你先描下的手形想象添畫，讓它們搖身一變，變成一個新形象，并用你手中的彩筆把它裝飾的更美。并隨機板書完整課題：手形添畫。生：自由創(chuàng)作、自由表現。設計用意:作業(yè)要求“把手的外形描下來,添畫成有趣的形象”,顯而易見,一年級小朋友完全能夠做到,既沒有超出學生實際也沒有降低難度。作業(yè)環(huán)節(jié)在于啟發(fā)學生發(fā)散思維,能有聯想的多樣性。在創(chuàng)作環(huán)節(jié),引導學生為自己描下的手形進行想象添畫,并把它想象地畫成其他的動物或物體,創(chuàng)

17、作出各具特色的作品,拓展了課堂空間、也表現了作品的生活性,符合學生個性化的特點,充分發(fā)揮了學生的想象力,把課堂讓學生自己來主宰,學生真正成了學習的主體。（四）展現評判比比誰的手形最神氣，看看誰的手形轉變最有趣。設計用意:充分利用作品展評的時刻,對學生的作品做充分的確信,讓學生體會到藝術制造的樂趣。同時還不失機會地針對作品的內容,對學生進行思想道德教育。讓學生在把握知識與技術的基礎上,培育學生酷愛勞動、酷愛自然的思想情感,和從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好生活適應。（五）課后拓展一、手指操：小小手，我有一雙小小手，要拉許多的好朋友，“你好你好”招招手，“歡迎歡迎”拍鼓掌，“謝謝謝謝”握握手，“再會再會”擺擺

18、手。二、小結：咱們一雙手，十個手指頭，盡管長短、粗細不一樣，但他們只要彼此配合、揚長避短，就能夠相得益彰。咱們可萬萬別讓咱們的小手閑著，它們能夠幫忙咱們自己、幫忙他人做許多許多的事呢！設計用意:本課從導入到新授,到學生繪畫,再到總結,自始至終都是讓學生在自主、開放、歡樂、輕松的學習環(huán)境頂用看看、說說、想象、畫畫等方式斗膽自由的把所見所聞、所感所想的事物表現出來,并通過搜索引擎功能充分利用了互聯網上關于本課的資源,拓展了學生學習途徑,培育并提高了學生的聯想能力和動腕表現能力,激發(fā)了學生經經常使用手制造美好生活的意識,讓學生真正體驗到美術課堂的無窮樂趣。教學板書手形添畫刻畫f觀看f想象一添畫設計用

19、意:本課的教學板書顯而易見的將本節(jié)課的活動主題手展現T出來,并能讓學生一目了然的明確本節(jié)課的活動內容和環(huán)節(jié),即畫手形、對手形進行觀看、想象,按想象進行添畫。如此一來,板書在本課就起到了引導和畫龍點睛的作用,便于學生有序有效的開展學習活動,也利于學生對本節(jié)課知識有個整體印象,便于學生小結，升華了課堂。教學反思在設計本課教案時，我充分利用了一年級教材可挖掘性強、拓展性強的特點，以謎語導入，激發(fā)學生的學習愛好。創(chuàng)設了多個教學情景一一欣賞手影游戲、觀看手形及結構、探討手的作用、玩手變手形、描手形、手形聯想等來引導學生主動探討、研究、制造和綜合解決美術學習問題，表現了師生互動、生生互動，突出了學生的創(chuàng)作

20、意識。依照教材中“我有一雙魔幻手，千姿百態(tài)轉變多；變小兔呀，變小狗，變來許多好朋友”一句，我確信了以了解手形的畫面結構為重點，以如何想象添畫為難點，進行教學。為沖破難點，做了以下的教學設思：在新授部份，我巧妙的引用了聰慧樹中巧巧手的呼號，給學生安上了“手指魔術師”的神氣稱號，學生更自信了，學習愛好更濃了，教師與學生間的距離沒有了。學生對教師提出的問題都能踴躍的動腦去回答，學生在游戲中去學，效率極高。手影游戲的設置，使學生了解了手的作用和獨特的技術，激發(fā)了學生學習愛好和求知欲望。接著，我通過搜索引擎充分利用互聯網上的資源并借鑒以講義四幅范圖和課件中的作品欣賞為載體，通過觀看試探、合作交流，師生互動等形式，揭露手形畫的作畫步驟和大體方式，讓學生經歷了熟悉美、感受美、制造美的創(chuàng)作進程，鮮明地表現了新課標提出的三個維度的目標。第二，讓學生展開想象，讓學生自己玩手、擺手形，在小組里擺出手的造型，自由地選擇自己喜愛的手形進