大學(xué)生生涯規(guī)劃課的必要性

1、大學(xué)生生涯規(guī)劃課的必要性、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的必要性由于各方面原因，學(xué)生就業(yè)時(shí)往往出現(xiàn)盲目就業(yè)或逃避就業(yè)現(xiàn) 象。這些原因當(dāng)中最重要的一項(xiàng)就是學(xué)生對(duì)就業(yè)缺乏足夠的知識(shí)和正 確的認(rèn)識(shí)。 很多高校的就業(yè)工作僅僅停留在給學(xué)生推薦就業(yè)崗位， 這 不是真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)。 只有在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的前提下， 再根 據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、 聯(lián)系社會(huì)工作崗位要求給與學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)和幫 助，才能真正解決學(xué)生就業(yè)的困惑和茫然， 使每個(gè)學(xué)生找到適合自己 發(fā)展又順應(yīng)社會(huì)要求的工作崗位。 也就是一般意義上的指導(dǎo)和個(gè)性化 指導(dǎo)的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)有效的就業(yè)指導(dǎo)。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是建立在宏觀就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)體進(jìn)行的有針對(duì)性的、全面的、細(xì)

2、致的、系統(tǒng)的全過程的指導(dǎo)，是宏觀就業(yè)指導(dǎo) 的延續(xù)和補(bǔ)充。宏觀上的就業(yè)指導(dǎo)一般包括就業(yè)政策、就業(yè)形勢、相 關(guān)行業(yè)介紹、簡歷撰寫、求知技巧等內(nèi)容，有些高校還安排了職業(yè)生 涯規(guī)劃、職業(yè)生涯管理等課程。一般以講課等形式傳授給學(xué)生。這些 指導(dǎo)只能使學(xué)生對(duì)就業(yè)有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)， 當(dāng)具體到求職過程時(shí)， 大 多數(shù)學(xué)生仍然會(huì)遇到各種各樣的問題， 個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)就是隨時(shí)隨地 對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。隨著社會(huì)分工和職業(yè)的分化，職業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“三百六十行”。按照我國的職業(yè)分類也有 1838 個(gè)職業(yè)，有的職業(yè)還包括若干工種。不同的職業(yè)工作內(nèi)容、范圍、過程都有不同的描述，相應(yīng)的所需要的 任職資格條件不同。企業(yè)、公

3、司利用現(xiàn)代人力資源系統(tǒng)管理的知識(shí)， 根據(jù)各職業(yè)崗位的工作要求， 建立各崗位人員能夠順利完成該崗位工 作的個(gè)人特征結(jié)構(gòu)，它可以是工作動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià) 值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能。 然后按照不同崗位的勝任要求， 利用各種測評(píng)手段，選拔、 招聘適合工作崗位要求的員工，使員工的 個(gè)人特質(zhì)結(jié)構(gòu)與工作要求的一致，力求做到人、職匹配。另一方面作 為高校畢業(yè)生， 他們共同的任務(wù)或目標(biāo)都是就業(yè)， 而他們每個(gè)人又都 是差異不同的個(gè)體，從性格、氣質(zhì)、個(gè)人能力、所學(xué)專業(yè)、專業(yè)知識(shí) 掌握情況、求職價(jià)值觀、心理健康狀態(tài)等都有很大的差別。要實(shí)現(xiàn)合 適的人去做適合的工作，個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是非常必要的。個(gè)性化

4、指導(dǎo)的具體內(nèi)容包括兩個(gè)大方面，即幫助學(xué)生建立科學(xué) 的、客觀的擇業(yè)觀和對(duì)學(xué)生心理上的指導(dǎo)。二、幫助學(xué)生建立科學(xué)的、客觀的擇業(yè)觀幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己。外國民間有句諺語“認(rèn)識(shí)自己，你就 能認(rèn)識(shí)整個(gè)世界” 。一方面說明了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界有著內(nèi)在的一 致性，也說明了充分了解自己是一件非常困難的事情。 了解認(rèn)識(shí)自己 包括認(rèn)識(shí)自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力，也包括認(rèn)識(shí)自己的生理素 質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)適應(yīng)性。從職業(yè)生涯管理理論出發(fā)，一個(gè)人的職 業(yè)生涯管理從自我認(rèn)識(shí)和環(huán)境認(rèn)知開始，只有認(rèn)清自我、認(rèn)清環(huán)境， 才能建立切實(shí)可行的職業(yè)生涯目標(biāo)，并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)方案。自我認(rèn)知一般從幾個(gè)方面著手：1你的性格特點(diǎn)，即

5、你適合干什么對(duì)大學(xué)生來說，求職時(shí)必須考慮的一個(gè)重點(diǎn)就是自己性格與職業(yè) 的適宜性。 選擇職業(yè)要考慮性格的職業(yè)品質(zhì)， 盡量選擇適合自己性格 特點(diǎn)的工作。人與人之間性格差異表現(xiàn)在五個(gè)方面： 性格的態(tài)度特征、 氣質(zhì)特征、理性特征、情緒特征、意志特征。一方面學(xué)生本人對(duì)自己 的性格特點(diǎn)有一個(gè)評(píng)價(jià)， 另一方面、指導(dǎo)教師通過和學(xué)生的接觸了解， 對(duì)學(xué)生有一個(gè)評(píng)價(jià)， 和他一起生活學(xué)習(xí)的同學(xué)對(duì)他有一個(gè)評(píng)價(jià)。 學(xué)生 周圍的親戚、朋友，其中很多職業(yè)人士的評(píng)價(jià)更與職業(yè)品質(zhì)相關(guān)。指 導(dǎo)教師幫助學(xué)生綜合以上評(píng)價(jià)，再結(jié)合其成長環(huán)境、成長過程，基本 上就能夠做出比較客觀的性格判斷了。也可以借助卡特爾 16 種人格因素測驗(yàn)，從樂群

6、性、智慧性、穩(wěn)定性、影響性、活潑性、有恒性、 交際性、情感性、懷疑性、想象性、事故性、憂慮性、變革性、獨(dú)立 性、自律性、緊張性 16 個(gè)相對(duì)獨(dú)立的性格維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠較全 面地反映人的性格特點(diǎn)。2你的職業(yè)興趣，即你最喜歡干什么諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾經(jīng)說過“興趣比天才重要”。興趣是一個(gè)人做事的推動(dòng)力。 但由于我國的教育體制， 只注重學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。所以在指導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù) 學(xué)生不知道自己的興趣所在。教師通過讓學(xué)生回憶過去成長過程中， 自己最喜歡的事情有哪些？可以列舉出十二種職業(yè)興趣及其適應(yīng)工 作的描述，看看哪個(gè)與其接近。如：喜歡與人打交道、喜歡與工具打 交道

7、、喜歡從事具體的工作、喜歡從事文字符號(hào)類工作等等?；蛘咄?過霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)， 通過測定結(jié)果和進(jìn)一步的溝通， 從而確定個(gè) 人的職業(yè)興趣。3你的職業(yè)價(jià)值觀，即你想從工作中獲得什么有的人追求舒適的工作環(huán)境；有的人追求不斷自我挑戰(zhàn)；有的人 立志為社會(huì)做出貢獻(xiàn)； 有的人追求工作是否體面。 不同的職業(yè)在不同 程度上滿足人們某方面的價(jià)值觀。 如果一個(gè)工作越能滿足人們的工作 價(jià)值觀，他們的工作滿意度水平就越高。 教師一方面要努力幫助學(xué)生認(rèn)清自己的職業(yè)價(jià)值觀， 另一方面根據(jù)他的職業(yè)價(jià)值觀， 結(jié)合學(xué)生本以及以后如何人的具體情況， 共同商討確定目前什么樣的行業(yè)、 哪些職業(yè)比較符合 他的職業(yè)價(jià)值觀。 并建議其初次

8、就業(yè)可以選擇的崗位， 不斷在工作中積累，才能實(shí)現(xiàn)他的職業(yè)目標(biāo)。4你的才能，即你能干什么你能做什么或通過培訓(xùn)后能做什么？對(duì)于大學(xué)生來講，一方面考察學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)、 相關(guān)社會(huì)實(shí)踐情況， 與社會(huì)崗位需求相比， 能否勝任？哪部分知識(shí)學(xué)生更突出？對(duì)于那些與相關(guān)工作崗位技能 需求相差不多的學(xué)生，可以建議參加適當(dāng)培訓(xùn)以提高相關(guān)就業(yè)技能， 從而順利就業(yè)。這一般需要指導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)行業(yè)工作崗位的細(xì)分人才 市場中人才需求規(guī)格比較了解，對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，加以指導(dǎo)。因 為目前的大學(xué)教育屬于素質(zhì)教育，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才，學(xué)生 在就業(yè)時(shí)可以在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從多個(gè)方向中選擇一兩個(gè)方向向縱深發(fā) 展。教師要幫助學(xué)生了解

9、自己的能力優(yōu)勢，可以從六個(gè)維度進(jìn)行：即語言理解和組織能力、概念類比能力、數(shù)字能力、抽象推理能力、空 間推理能力、機(jī)械推理能力?？梢酝ㄟ^智力測驗(yàn)和以前的做事成功經(jīng) 歷共同確定一個(gè)人的能力優(yōu)勢 。這一部分的綜合能力的確定對(duì)于那些 就業(yè)時(shí)不喜歡做本專業(yè)工作的學(xué)生來說尤其重要 。如果不知道自己在 哪方面能力突出，就無法選擇工作崗位，就會(huì)出現(xiàn)盲目就業(yè)現(xiàn)象，甚 至可能選擇了自己不能勝任或不能發(fā)揮已有優(yōu)勢的職業(yè)或工作 ，使自 己在今后的發(fā)展中有很大的局限性。以上四個(gè)方面基本上使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己。但這只是建立科學(xué)的擇業(yè)觀的一方面 ，教師還應(yīng)該協(xié)助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境和 組織環(huán)境。即職業(yè)生涯管理中的職業(yè)

10、環(huán)境探索，使學(xué)生的職業(yè)選擇既 符合自己的志趣，也適應(yīng)社會(huì)需要。無論是個(gè)人認(rèn)知還是環(huán)境認(rèn)知，由于學(xué)生普遍缺乏職業(yè)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，參加相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)更是甚少。加之每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性， 所以指導(dǎo)教師一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)非常有必要，也有重要意義。在指 導(dǎo)過程中，我們還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然對(duì)自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)很清晰，但針 對(duì)第一份工作的選擇還是無從下手。雖然確定了選擇職業(yè)要以興趣、 性格、價(jià)值觀、個(gè)人能力作為選擇的依據(jù)，但要實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)的統(tǒng)一， 以及目前社會(huì)大環(huán)境下 ，能有哪些工作？即自我定位與環(huán)境允許我做 什么達(dá)到一致、和諧的目的，需要指導(dǎo)教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)加以 指導(dǎo)?，F(xiàn)在很多高校運(yùn)用人才測評(píng)系統(tǒng)，通過計(jì)算機(jī)

11、對(duì)學(xué)生進(jìn)行性 格、氣質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣等的測試，但測試報(bào)告的解釋需要 專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行，這也是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的一種體現(xiàn)。三、就業(yè)心理的指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)前后的擇業(yè)過程，也是大學(xué)生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與求學(xué)時(shí) 期相比，人生的特點(diǎn)和任務(wù)有很大的不同。從象牙塔中單純求學(xué)的學(xué) 生轉(zhuǎn)向錯(cuò)綜復(fù)雜社會(huì)中的職業(yè)人，這其中要學(xué)習(xí)職業(yè)方面的知識(shí)，尋 找現(xiàn)實(shí)中比較適合自身的職業(yè)角色 ，要學(xué)會(huì)辨別各種關(guān)系從而建立新 的個(gè)人和社會(huì)角色。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)的差異， 產(chǎn)生了各種各樣的心理問題。如：盲目從眾、攀比、自傲、自卑、焦 慮不安等心理狀況。每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題都不一樣，指導(dǎo)教師要 有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教

12、育。尤其應(yīng)關(guān)注這樣幾類人：1性格內(nèi)向、甚至有些抑郁、自閉的學(xué)生。教師要利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，打開學(xué)生的心扉，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，給與更加悉心的 指導(dǎo)和幫助。2對(duì)于綜合素質(zhì)、能力都沒有特別突出優(yōu)勢的學(xué)生，他們往往有自卑心理，尤其當(dāng)多次求職面試不成功的時(shí)候，他們往往會(huì)逃避就 業(yè)。教師這時(shí)要善于以學(xué)生的優(yōu)勢鼓勵(lì)他，尤其幫助他合理定位。只 要有幾次成功的經(jīng)歷后，他們逐漸就會(huì)建立起信心。從而能夠正視就 業(yè)中面臨的問題和困難，順利就業(yè)。3對(duì)于盲目攀比的學(xué)生，雖然他們對(duì)社會(huì)對(duì)就業(yè)形勢都非常清楚，但由于虛榮心作怪或者是對(duì)就業(yè)沒有真正的體驗(yàn)，只在大腦中有 一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們真正走進(jìn)職場，通過對(duì)職業(yè)崗位的要求、職

13、場 競爭的親身體驗(yàn)，自己的期望值就會(huì)回復(fù)到現(xiàn)實(shí)中來。所以指導(dǎo)教師 面對(duì)這樣的學(xué)生，不要僅停留在口頭的教育?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生嘗試不 同單位、不同崗位的求職面試，從而體會(huì)來自不同單位人力資源部門 對(duì)用人的各方面要求，真正對(duì)就業(yè)建立合理的客觀的定位?，F(xiàn)實(shí)是教 育學(xué)生的最好方法。四、 個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的意義1提高就業(yè)質(zhì)量，而不僅僅是就業(yè)率在就業(yè)指導(dǎo)過程中關(guān)注到了個(gè)體的差異，指導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性。一方面使就業(yè)個(gè)體找到了適合自己身心特點(diǎn)、 能力的工作崗位， 另一方 面因?yàn)檎疹櫟搅藗€(gè)體的全面綜合素質(zhì)和個(gè)人優(yōu)勢， 使一些專業(yè)學(xué)習(xí)成 績一般、甚至很差的同學(xué)， 也能找到一個(gè)適合的工作崗位。從而也為 他們一生的職業(yè)發(fā)展奠定

14、了很好的基礎(chǔ)， 使他們?cè)诼殬I(yè)成長過程中少 走彎路，以更快的速度取得更好的職業(yè)成績，獲得個(gè)人事業(yè)的成功。2個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)使學(xué)生滿意、家長滿意個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)因其人性化的特點(diǎn)，使就業(yè)指導(dǎo)的氛圍更加融 洽，師生關(guān)系更加親切，更能促進(jìn)師生深層次的溝通，使指導(dǎo)教師掌 握更加詳細(xì)的個(gè)人信息， 為就業(yè)指導(dǎo)提供充足的依據(jù)。 學(xué)生在遇到問 題時(shí)，能隨時(shí)找到指導(dǎo)教師進(jìn)行咨詢，緩解學(xué)生的就業(yè)緊張情緒。學(xué)即使第一生隨時(shí)感到來自學(xué)校的溫暖， 不在孤單、不在茫然，更加大膽、 自信。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)因?yàn)閹椭鷮W(xué)生明確了個(gè)人優(yōu)勢及發(fā)展方向， 份工作不是很理想， 但因?yàn)閷W(xué)生知道每份工作中應(yīng)積累什么， 所以他 也會(huì)盡職盡責(zé)，不會(huì)因此而放棄，他相信美好的未來就在前面。因此 個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)不僅奠定了學(xué)生職業(yè)發(fā)展之路， 也為他一生完美人格 的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展職業(yè)和職業(yè)活動(dòng)構(gòu)成了人類社會(huì)生活，是社會(huì)存在和發(fā)展的基 礎(chǔ)。對(duì)個(gè)人而言， 職業(yè)生活是人生的重要組成部分，不僅是人們賴以 生存的手段，更重要的是滿足人們的精神需要， 促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)使更多的人在做適合自己的工作， 而且針對(duì)當(dāng)前結(jié)構(gòu) 性失業(yè)問題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)， 有意疏導(dǎo)他們到社會(huì)需要的崗位上去工 作，這樣