最近發(fā)展區(qū)理論在初中地理教學中的運用

1、最近發(fā)展區(qū)理論在農(nóng)村初中地理教學中的運用前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是“兒童暫不能獨立地完成任務，但在別人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，能夠完成這些任務”的潛力。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有一定難度的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，從而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。當前，隨著后工業(yè)社會時代影響的不斷深入，大多數(shù)勞動力不再在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，造成了農(nóng)村

2、孩子成長的家庭生活環(huán)境差異性的不斷擴大，各自智商、情商、知識、閱歷很不同，興趣愛好各異，他們的心理發(fā)展水平，更是不處于同一水平線上。也就是說，在相同時期內(nèi)每個農(nóng)村學生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平很不相同，他們都有著各自差距很大的最近發(fā)展區(qū)。這對于教師從事農(nóng)村教育教學工作帶來了很大的工作壓力和難度，更要求農(nóng)村教師尋求和運用先進的教學理念，以提高課堂的教學效果。在農(nóng)村地理教學中，應高度重視對這些原理的運用。首先，調(diào)和教學內(nèi)容與學生現(xiàn)有水平參差不齊的矛盾。這要求教師對教材有較高的再創(chuàng)造能力，設計好分解的教學目標和分層次的教學內(nèi)容。其次，教學內(nèi)容的設置要貼近學生的實際生活。在教育實踐活動中，還需要教師能關

3、注學生生活、社會生活，找到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與我們教學活動的有機結(jié)合點，只有找好這個結(jié)合點，靈活地使用教材，使知識更有生活氣息，更容易被理解和接納。再次，幫助學生構建知識體系。這需要教師能為學生巧妙地搭建好課與課之間、節(jié)與節(jié)之間知識的有機聯(lián)系，要將散碎的知識點串起來，連成線，構建出合理的體系，幫助學生加深記憶和喚醒沉睡的記憶，以利在下一個最近發(fā)展區(qū)的學習和發(fā)展。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)能恰當?shù)剡\用最近發(fā)展區(qū)理論，可以提高農(nóng)村初中地理教學的有效性。然而，要正確運用最近發(fā)展區(qū)理論指導教學，須具體把握好三個方面。一、準確定位學生可能的發(fā)展水平由于班級授課制的限制，每個學生可能的發(fā)展水平，既有其自身的特點，也

4、要受課程目標的影響。這就要求我們教師在定位學生可能的發(fā)展水平時，既要思考教學目標的共性，也要考慮學生的個性。調(diào)和教學內(nèi)容與學生現(xiàn)有水平參差不齊的矛盾，要求教師對教材有較高的再創(chuàng)造能力，設計好分解的教學目標和分層次的教學內(nèi)容。為了達成某一教學目標，要考慮學生的差異，設計出符合學生差異的不同層次的分目標，來幫助每個學生準確界定最近發(fā)展區(qū)、順利達成學習目標。二、努力喚醒學生的現(xiàn)有水平學生已掌握的知識、技能，以及參與學習活動的情感態(tài)度，決定了學生的現(xiàn)有學習水平。由于遺忘的影響，學生原有的知識、技能，很容易被削減，需要通過回憶才能喚醒記憶。在教學中，我們通常運用以下辦法，幫助學生喚醒對原有知識、技能的記

5、憶，同時激發(fā)其參與學習活動的深厚興趣，以最佳狀態(tài)進入最近發(fā)展區(qū)。地理學科具備掛圖、模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可以運用投影、幻燈、計算機多媒體等現(xiàn)代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，還可以說段趣聞講個故事，朗誦詩詞、俗語或解釋典故等擴展學生思路。若多種方法適度穿插、交替使用，讓學生在輕松愉快的氛圍中喚醒記憶、準備學習，能感受到學習的“易”“趣”“活”，使學科興趣、學習動機轉(zhuǎn)化為意志行動，逐步形成學習的主動性，有利于順利完成最近發(fā)展區(qū)中學習任務。1、課前預習復習，在講述埃及的時候可以結(jié)合教材介紹木乃伊的制作和背景和復習北非的氣候情況2、情景模擬情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地

6、引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。在講“印度”時，光靠文字表述，講理論，讓學生憑空想象，那樣會使學生覺得枯燥無味，學生被動接受知識，學生不能主動地參與最近發(fā)展區(qū)的教學活動，達不到預期的學習效果，如果教師能利用多媒體課件向?qū)W生展示印度獨特文化圖片，視頻播放印度舞，此時學生無不被優(yōu)美的印度舞蹈所傾倒、所震撼，情緒十分高昂；主體參與學習活動的動機就會迅速被激發(fā)。3、直觀展示教師要注重合理利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學手段進行直觀教學，讓課堂教學出現(xiàn)了前所未有的深刻變化，使一些抽象、難懂、

7、枯燥的地理知識變得淺顯易懂、形象、具體，寓教于樂，大大縮短認知過程，使學生從“厭學”、“怕學”到“樂學”、“愿學”從而增強地理教學的實效性。如在講到地球的運動一課時，如果教師只是簡單的告知地球運動的方向和軌跡以及產(chǎn)生的影響，那么學生很難理解也很難明白，達不到預期的效果。因此在導入時，通過向?qū)W生提出兩個問題：同學們觀察到的太陽從哪個方向升起，又從哪個方向落下？小時侯你們認為是太陽轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？然后再通過播放視頻“人類認識地球運動的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種運動形式展示給了學生，此時地球的運動會很形象的呈現(xiàn)在學生的面前，既生動又明了。再如：在地球自轉(zhuǎn)引起的時間差異時，我引入了今年夏

8、天倫敦奧運會時，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同，而分析推理得出相關結(jié)果。三、設法引導學生積極參與最近發(fā)展區(qū)的學習活動維果斯基認為，兒童的發(fā)展主要是通過與成人或更有經(jīng)驗的同伴的社會交往而獲得的?！叭绻麅和谧罱l(fā)展區(qū)接受新的學習，其發(fā)展會更有成果。在這個區(qū)內(nèi)，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西。”建構主義學習理論也有類似的觀點：學習是個體主動建構的過程。知識的獲得是根據(jù)先前的認知結(jié)構主動注意和有選擇地知覺外在信息，主動建構的關鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識和經(jīng)驗來衡量他人提供的各種知識并賦予意義。1、先讀后講，在每節(jié)課講課之前，要求學生把要講的內(nèi)容朗讀一遍，并記好自己感興趣

9、和不理解的內(nèi)容。如在八年級上冊“中國的地形”中，讓學生先讀教材了解中國地形的多樣性和中國主要的山脈，在讀的過程中通過文字描寫初識我國的地表形態(tài)，知道中國地形的復雜多樣和山區(qū)面積廣大，主要就為后面學習中國的氣候和經(jīng)濟的時候做好了鋪墊。2、小組合作學習，讀后在小組內(nèi)進行交流，獲得自己想要的信息。通過生活中的見聞，本地的主要地形特征，思考討論中國的這種地形特征對經(jīng)濟發(fā)展存在怎樣的影響。教師可以提問引導，我們這里的地形主要是以什么為主？山坡上面一般種植什么作物，可以種水稻等糧食作物嗎？和平原相比，我們有哪些優(yōu)劣呢？暴雨天氣的時候，住在山腳下的人們要注意些什么呢？3、利用地圖學地理。地圖是學習地理的關鍵

10、，也是學習地理必不可少的工具，學生養(yǎng)成利用地圖的習慣，在一定程度上增加了學習地理的趣味性。如：在中國的地形這一課的學習中，通過文字的描述，學生只能死記硬背的記住中國地形的特點。此時結(jié)合中國地形分布圖，增加了直觀的印象，清晰的告知學生高原、平原、盆地和丘陵的分布。運用分層設色地形圖，通過不同的顏色，學生能直觀的看出各地的高低起伏，有助于學生理解我國的山區(qū)面積廣地形崎嶇的特點。4、體驗式教學體驗作為一種和生命、生存密切相關的行為，總是和主體的自身的經(jīng)歷聯(lián)系著。當我們說一個人對某種生活有了體驗的時候，并不意味著他是從外在的旁觀的角度了解了或認知了此種生活，而是指他曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這種生活，并且在生活的過程中產(chǎn)生了對人生、生命的深切理解和感受。沒有經(jīng)歷過這種生活的人是無法體會到這種感受的。只有當一個人對某種事情、某種生活經(jīng)歷了，并且在經(jīng)歷的過程中有了某種感悟，他才能生出體驗。在教學與本地相關或類似的地理知識時，我們