命好題學(xué)習(xí)心得體會2篇_第1頁
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1、命好題學(xué)習(xí)心得體會2篇“命好題”對教師“教”的過程與方法同時也提出了挑戰(zhàn)性的要求,下面是關(guān)于命好題學(xué)習(xí)心得體會3篇,歡迎閱讀! 范文一 命好題是檢測教師教學(xué)能力的一項重要的工作。課上的好的老師不見得能命好題。因為命題能力必須是在學(xué)習(xí)、探索和實踐中才能具有并不斷提高的。命好題對于每個人來說都是一次比較大的能力提升過程。 一、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評價 現(xiàn)代教育評價旨在建立一個評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?,F(xiàn)代理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價,不僅僅知識和技能,而且也關(guān)注過程和方法尤其是解決問題的能力、合作交流技能等方面以及學(xué)科學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。為了較好地實施過程性評價和實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價:1、注重對學(xué)

2、生學(xué)科學(xué)習(xí)過程的評價。2、恰當(dāng)評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。3、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。 二、學(xué)業(yè)評價的測試題設(shè)計與編排的基本思路和技巧 在小學(xué)學(xué)業(yè)評價的測試題的設(shè)計與編排中,必須符合測試的目標(biāo)和要求,滿足導(dǎo)向性、科學(xué)性、全面性和適應(yīng)性原則。要做到:1、命題的內(nèi)容不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;2、測試題涉及的知識結(jié)構(gòu)合理;3、測試題的難易比例搭配恰當(dāng);4、測試題的文字、語言表達(dá)、圖形、序號、標(biāo)點符號等要準(zhǔn)確無誤;5、題型的設(shè)計要符合測試的目標(biāo)和要求。眾所周知,小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)主張知識技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)并舉,因此,學(xué)科題型的設(shè)計、選擇和編排,必須處理

3、好“雙基”與各種能力之間的關(guān)系。同時為了區(qū)分考生學(xué)科能力和一般能力的強(qiáng)弱、大小,還應(yīng)在能力考查的綜合程度和深淺層次上做出劃分,統(tǒng)籌兼顧,設(shè)計好整卷的布局。無論是整卷還是單題,都應(yīng)以能力為主線進(jìn)行題型設(shè)計。 三、善于捕捉“后進(jìn)生”的閃光點,將愛心灑向每一位學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生向“下次我一定能行”方向發(fā)展。 命題的過程是一個艱辛的過程,一份好的試題絕不是在短時間內(nèi)生拼硬造出來的,同時,命題的過程又是一個很好的學(xué)習(xí)和思考的過程,會促使你更加認(rèn)真地去了解學(xué)情和鉆研教材。命題過程也是一個研究過程,你所命的題就是你的研究成果。通常情況下,老師們被動應(yīng)對考試的多,主動駕馭考試來改進(jìn)教學(xué)的少。目前我們校推行的命題、

4、審題方式目的是讓更多的老師參與到其中,促使我們每個老師都去認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)對學(xué)生的要求,去關(guān)注考試說明,去研究優(yōu)秀試題,從而提高我們對教學(xué)內(nèi)容的把握能力,提高我們的整體教學(xué)水平。 當(dāng)然,考試不是最終的目的,我們還要注重對考試結(jié)果的分析,通過學(xué)生的考試成績來反思自己的教學(xué),認(rèn)真思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題,理清教學(xué)思路,調(diào)整平時的教學(xué)重點與教學(xué)方法,努力提高課堂教育的有效性,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們知道美術(shù)課程從知識與技能、情感態(tài)度與審美價值等方面都有它自身的特點。它是情感與技法的融合,多樣性、豐富性、表達(dá)形式的差異性,情感的獨特性,都需要通過作業(yè)實踐來檢驗教學(xué)的效果。而且,作業(yè)實踐過程對培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、

5、勤于實踐的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是最最有效的。為此,在美術(shù)教學(xué)中,作業(yè)的設(shè)計尤其重要。 首先作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生的個性差異。根據(jù)班級學(xué)生的差異,設(shè)計適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè),供學(xué)生自主選擇,使優(yōu)等生吃得好,中等生吃得飽,后進(jìn)生吃得消??梢砸浴白鳂I(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫,讓學(xué)生像逛超市一樣,自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會到成功的樂趣. 作業(yè)設(shè)計要符合人文化要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,美術(shù)課程不僅要有專業(yè)技能的表現(xiàn),且要有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,美術(shù)課程也應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,因此,我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的

6、人文性,力求學(xué)生在完成作業(yè)時,既能增長技能,又能陶冶情操。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課程設(shè)計凸顯了美術(shù)教學(xué)的多樣化。教師可根據(jù)教材,設(shè)置一些跨學(xué)科的作業(yè),使我們的美術(shù)課堂展現(xiàn)無窮的吸引力。要想體現(xiàn)一個學(xué)生在一節(jié)課中到底學(xué)到了些什么呢?我認(rèn)為,美術(shù)課堂上能最快速反映學(xué)生學(xué)習(xí)所得,體現(xiàn)教學(xué)有效性和學(xué)生知識技能掌握程度的就是學(xué)生的課堂作業(yè)。學(xué)生課堂作業(yè)的效果和質(zhì)量是反映課堂教學(xué)有效性的最快而明顯的途徑。反思傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)下學(xué)生的作業(yè),對比新課程下的美術(shù)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn),我發(fā)現(xiàn)以前學(xué)生作業(yè)明顯存在以下幾個問題: 1、學(xué)生作業(yè)公式化,缺乏創(chuàng)新精神。學(xué)生完成作業(yè)時完全根據(jù)教師的作業(yè)要求去套,或者直接臨摹書中范作。教師

7、常常根據(jù)時間收放學(xué)生思維,整一節(jié)課學(xué)生的思維往往只處于小幅的波動面,最后往往使學(xué)生作業(yè)缺乏創(chuàng)新,內(nèi)容單一。 2、 學(xué)生因為能力差異完成作業(yè)需要的時間不同?;A(chǔ)好的學(xué)生,根據(jù)教師提出的作業(yè)要求能很快完成作業(yè),基礎(chǔ)一般的同學(xué)根據(jù)提出的要求完成作業(yè)往往要半小時,甚至更多的時間,這樣就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生有十多分鐘時間無事可做,他們的能力在這節(jié)課不但沒有得到較好的培養(yǎng),反而制約了其他能力的發(fā)展?;A(chǔ)差的學(xué)生往往也受基礎(chǔ)好的學(xué)生地影響不能用心去完成作業(yè),而去趕時間應(yīng)付老師作業(yè)。 要改變現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的應(yīng)付式的態(tài)度,我們除了可以設(shè)計多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力外,還必須從作業(yè)設(shè)置上入手,從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主

8、動性,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從生活出發(fā)去創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計課堂作業(yè),讓學(xué)生能選擇自己有興趣完成并力所能及的命題積極主動地完成作業(yè),從而提高課堂教學(xué)的實效性。在教學(xué)中做到作業(yè)設(shè)計自主化,作業(yè)設(shè)計趣味化,作業(yè)形式多樣化,讓學(xué)生各方面能力得到綜合發(fā)展。 總之,繪畫構(gòu)成的形式是多樣的,方法是多變的。學(xué)生也有自己的興趣愛好和能力,以及他們各自特有的語言和個人創(chuàng)作方式,當(dāng)然我覺得這種學(xué)生創(chuàng)作的“自由度”仍是需要我們教師把握好的。如何把三維目標(biāo)較好的體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中,需要我不斷嘗試、體驗,改進(jìn),并且經(jīng)常保一種持積極主動的創(chuàng)新工作學(xué)習(xí)的狀態(tài) 范文二 命好題應(yīng)該也是貫穿整個教學(xué)過程的必不可少的重要環(huán)節(jié)。如果說“上好

9、課”是對一個教師基本素質(zhì)的要求,那么能夠“命好題”則是一個教師逐步走向成熟的重要標(biāo)志。因為命好題不僅要求教師有很強(qiáng)的學(xué)科基本功,對教材能夠有全方位的把握;還要求:(一)命題人對學(xué)情有較深入的研究和了解,這樣才能命制出既適合學(xué)生“胃口”,又有利于提高學(xué)生知識和能力的“好題”;(二)命題人有很強(qiáng)的學(xué)科聯(lián)系的自覺意識和關(guān)注社會熱點問題的敏感性,這樣才能命制出既能“入得其中”,又能“出得其外”的好題,有利于提高學(xué)生綜合考慮問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注自身的意識。如我在上送東陽馬生序(宋濂)時就結(jié)合七(上)思品第三章第二節(jié)師生情誼的內(nèi)容,讓學(xué)生就文中的師生關(guān)系談自己的感悟,并形成書面作業(yè)

10、;還讓一些留守學(xué)生談如何克服學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難等等。命制這類作業(yè)的時候,我就想到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)科聯(lián)系,并且把課堂適當(dāng)向家庭、社會延伸,從而讓學(xué)生自覺地把自己的課堂所學(xué)用于解決自己思想和實踐中“難題”,把教師的“上好課”、“命好題”和學(xué)生的“做好人”結(jié)合起來。 每一份命題都要傳達(dá)給試題(或作業(yè)題)的應(yīng)答者一個考點,一個要求,而且這個要求應(yīng)該是清晰而不模糊的,考點的指向性的明確排除了學(xué)年、學(xué)期或章節(jié)考察內(nèi)容的重復(fù),對提高考點覆蓋面,從而全面考察學(xué)生知識點掌握情況非常有利,也就杜絕了學(xué)生在作業(yè)或應(yīng)試時會“利用試卷做試卷”的小聰明的做法,例如上完岳陽樓記這一課后,我設(shè)置了一份作業(yè),包含了文中字、詞

11、的釋義和句子的翻譯這樣一些基礎(chǔ)知識,要求學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。如下: 一、解釋下列加點的字詞: 1、屬予作文以記之 2、前人之述備矣 3、則有去國懷鄉(xiāng),憂讒畏譏 4、錦鱗游泳 5、把酒臨風(fēng) 6、不以物喜,不以已悲 二、翻譯下列句子 1、刻唐賢今人詩賦于其上 2、覽物之情,得無異乎? 3、皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧 4、微斯人,吾誰與歸? 初看這些其實并沒有什么大不了的,因為這篇名作除了要求學(xué)生背誦外,字、詞、句的翻譯都要過關(guān),一般的老師可能要求學(xué)生首先把課文注釋全部記取,然后全文翻附貼在課本中。而我命制的這份作業(yè),非但考慮到這篇文章的字、詞、句的重點,而且減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。像字詞釋義,就既有實詞

12、,又有虛詞;既有通假字,又有異義詞;既有一詞多義,又有單詞含修辭手法。這樣,讓學(xué)生通過一份作業(yè)就讓學(xué)生掌握了“類”的知識,觸類旁通,今后遇到相似的問題就容易解決了,而涉及到句子的翻譯,除了“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這關(guān)系文章主旨的句子外(后來出到關(guān)于文章理解的題目時會有涉及,為了避免重復(fù),這里就不作要求),幾乎文中的特殊句式都涵蓋到了。雖然語法知識在初中階段已有弱化,但并非說學(xué)生完全不需要這種感性的理解,所以教師在命制作業(yè)題或試題的時候,這種考點的意識還是要有的。對于學(xué)生來說,善于把握題目的考點、抓住題目的要求,能夠充分利用題目中所給的各種顯性或隱性的條件,是一種應(yīng)試技巧;而全面概括且

13、有條理地寫出正確答案,則是一種能力。但對于老師,善于把握考點從某種意義上來說就是一種能力要求了。 無論命制的題目是應(yīng)用于作業(yè)還是測試,目前來說,大都是以紙筆檢測方式較多。作業(yè)設(shè)置要關(guān)注大多數(shù)同學(xué)的感受和能力,也就是說,作為命題人,我們所編制的課堂作業(yè)要讓學(xué)生對絕大多數(shù)題目都能“有處下手”,都能從解答中獲得一種成就感來。這樣,作業(yè)的設(shè)置無疑應(yīng)該重在基礎(chǔ)知識這一目標(biāo)的實現(xiàn),一般以檢測當(dāng)堂教學(xué)效果為目的。而對于學(xué)有余力的同學(xué),適用層次管理原則,當(dāng)然不排除可以編制一些附加題或者選做題。試題設(shè)置重在此基礎(chǔ)上的拓展延伸,以檢測學(xué)生整體把握,學(xué)以致用,學(xué)科聯(lián)系,綜合感悟等。在班級內(nèi)學(xué)生學(xué)科程度有參差的情況下

14、,拓展延伸類的試題多作為一份試卷的所謂“壓軸題”出現(xiàn),以升學(xué)、選拔為目的的考試中經(jīng)常把這類的試題出成試卷的亮點。為什么這么說呢?因為大家知道:學(xué)習(xí)能力和運用能力是兩回事,遷移能力又是一回事,而創(chuàng)新能力更是另外一回事。在基礎(chǔ)知識的所謂全面考查以外,我們很能利用這一類的考題發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的能力,因為學(xué)生學(xué)習(xí)中所必須的自由精神、創(chuàng)新精神除了在作文中能得以體現(xiàn)之外,他們就只有在這類的題目中一展所能了。作為命題人,我們實在沒有理由不給他們提供這一方小小的舞臺。 雖然我們從來不反對記誦甚至是搶記,而在教學(xué)實踐中,我們也經(jīng)常會遇到這樣一些同學(xué),記憶能力特強(qiáng),教師講解傳授的知識點,他都能一

15、字不差地背下來,但是考試總難得到令人滿意的成績,究其原因,我們教師往往會說這個同學(xué)學(xué)得“太死”,也就是不會靈活運用,不會知識遷移。而事實上,我們的課堂教學(xué),平時習(xí)題編制又何嘗“生龍活虎”過呢?所以,如果說“上好課”對學(xué)生是“天降甘霖”,那么“命好題”對老師就是“沉淀變清”;而“答好題”則是學(xué)生的“泉流汩汩”,“評好題”又是老師的“新一輪灌溉”了。 “命好題”對教師“教”的過程與方法同時也提出了挑戰(zhàn)性的要求,因為平常意義上針對學(xué)生的考試不僅僅是考學(xué)生的“學(xué)”,測量“學(xué)”的成果;而且也是檢驗教師教學(xué)過程、考量其教學(xué)效果,促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)方式的有效方法之一,過去那種“以考促學(xué)”的觀點現(xiàn)在看來顯得單一化了,“以考促教”已經(jīng)嚴(yán)峻地擺在了我們每一位教師的案前。于是“命好題”就成了教師主動發(fā)現(xiàn)自己“教之不足”的方法之一:一份份試卷仿佛一張張自我調(diào)查的問卷,最后都集中到教師自己手中,通過綜合分析,教師最終就知道了:學(xué)生的不足,就是我的不足;學(xué)生的要求,就是我的目標(biāo)。從這個意義上說,“命好題”的功用其實很大,千萬不可小覷。 舉例說明:我曾經(jīng)在給某屆九年級學(xué)生上曹劌論戰(zhàn)時命

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