中學(xué)德育課程專題課例教學(xué)設(shè)計

1、中學(xué)德育課程專題課例教學(xué)設(shè)計區(qū)縣：海淀區(qū) 年級：高二年級課題：第四課 第二節(jié) 量變與質(zhì)變教學(xué)內(nèi)容分析：（1）教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)識記量變和質(zhì)變的含義；理解量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備、質(zhì)變是量變的必然結(jié)果這一辯證關(guān)系。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的能力，即通過學(xué)生自身的體驗，引導(dǎo)學(xué)生分析比較量變與質(zhì)變的區(qū)別。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，即通過大量親身體驗的事例，論證和學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，提高學(xué)生辯證地思考問題的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)置和體驗探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，初步引發(fā)學(xué)生對人生的感悟，特別是細微之處與遠大目標(biāo)的關(guān)系，為下節(jié)方法論的理解做好鋪墊。同時通過合作學(xué)習(xí)等方式，構(gòu)

2、建師生間、學(xué)生間平等、和諧的關(guān)系。（2）教學(xué)重點、難點重點任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一難點由于事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列順序上的變化也能引起質(zhì)變教學(xué)設(shè)計（一）教師：戴穎 教學(xué)方式：體驗學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實驗用物品、時間利用對比調(diào)查記錄表的下發(fā)和布置教學(xué)過程：學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計理念導(dǎo)入新課【播放配樂散文并提問】垂釣者：老人、青年都在垂釣。老人用的是五六只小魚鉤，每只鉤上都能釣上一條小魚。青年的魚鉤很大，只想釣大魚。夕陽西下，老人滿載而歸。青年依舊盼望著大魚【傾聽并思考】1青年人的盼望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？3如果是你，你會選擇誰的做法？為什么？4這則故事啟示我們什么？課堂伊始，創(chuàng)設(shè)能夠引

3、發(fā)學(xué)生思考的課堂情境師生共同解析“量變” 、“質(zhì)變”的含義1保證實驗的安全性2通過實驗使學(xué)生明確事物變化發(fā)展經(jīng)歷兩種狀態(tài)：量變與質(zhì)變。3通過對比引導(dǎo)學(xué)生歸納理解含義1【實驗演示】請兩名學(xué)生分別將水燒開，并用溫度計測量，報告溫度變化和狀態(tài)。2【其他學(xué)生觀察并思考、討論】通過學(xué)生對形象、直觀的日常生活現(xiàn)象的再現(xiàn)、觀察和體驗激，發(fā)思考，理解概念。從對立過渡到統(tǒng)一，突出“量變和質(zhì)變的統(tǒng)一”【提問】一個事物是否能夠只有量變或只有質(zhì)變？ 【思考、討論】【初步下結(jié)論】二者是統(tǒng)一的設(shè)計問題，為學(xué)生的思維設(shè)空間，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。進一步理解：量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備（重點強調(diào)）【提問】課前請大家向任課老

4、師征詢，要達到高中階段知識的基本要求，就識記層面而言，需要達到什么水平，需要多少時間？ 【公布調(diào)查結(jié)果】以英語為例：至少需掌握3000個單詞、500個詞組，若每天掌握10個單詞、2個詞組，約需300天（1年）通過調(diào)查高中階段必須面對的實際問題（強烈的心理體驗），理解量變的基礎(chǔ)性作用?！締l(fā)】調(diào)查和計算說明什么？ 【討論得出結(jié)論】【多媒體展示對聯(lián)、加深學(xué)生的理解】【朗讀并品味】“學(xué)習(xí)好春起之苗，不見其增，日有所長；輟學(xué)似磨石之后，不見其損，年有所虧。”理解：量變引起質(zhì)變的另一種形式?！咎釂枴?課前做的“困倦疲勞時”和“頭腦清醒時”學(xué)習(xí)效果的對比記錄結(jié)果如何？2說明了什么？【公布記錄結(jié)果】（略）通

5、過學(xué)生的親身實踐總結(jié)，體會較為難于理解的抽象理論，不僅有利于世界觀也有利于方法論的掌握【演示多媒體課件】【觀看理解】人的腦波在不同狀態(tài)下呈現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)效果【啟發(fā)】記錄結(jié)果和課件資料說明什么？【概括得出理論及現(xiàn)實指導(dǎo)意義】合理、高效利用時間理解：質(zhì)變是量變的必然結(jié)果?！咎釂枴繉嶋H的學(xué)習(xí)生活中是否存在著始終努力卻沒有成績進步的可能？為什么？ 【思考并得出結(jié)論】事物不可能永遠停留在量變，沒有質(zhì)變；沒有質(zhì)變就沒有發(fā)展。設(shè)計的一連串問題全部來源于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，且從感性認識到理性認識，學(xué)生易于得出并理解理論?！咎釂枴咳魏瘟康淖兓家欢〞鹳|(zhì)變？【思考并得出結(jié)論】量變只有達到一定程度時，才能引起質(zhì)變?！咎?/p>

6、問】1如果我們?nèi)〉靡粌纱芜M步就不再努力會產(chǎn)生什么樣的后果？2質(zhì)變是否意味著事物發(fā)展的終結(jié)？【思考并得出結(jié)論】量變質(zhì)變新的量變新的質(zhì)變，兩種狀態(tài)的循環(huán)往復(fù)，永不停息地向前發(fā)展的。小結(jié)、留作業(yè)促使學(xué)生的深入思考，特別是與社會現(xiàn)實問題的聯(lián)系【引導(dǎo)小結(jié)并思考】反思垂釣者【作業(yè)】結(jié)合加拉帕戈斯群島上的幾種地雀的圖片（基因原因）“人類基因組計劃”的生物學(xué)依據(jù)是什么？體現(xiàn)的有關(guān)哲學(xué)原理是什么？ 【小結(jié)及反思】（略）1回到垂釣者加深學(xué)生理解并為方法論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)2以學(xué)生剛剛學(xué)過的知識理解哲學(xué)原理，有利于體會學(xué)科間的聯(lián)系，關(guān)注熱點問題課后反思：采用了“體驗式”的教學(xué)方式，通過學(xué)生最為熟悉的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（記憶等）和日

7、常生活經(jīng)驗（水），體驗、感受和理解抽象的哲學(xué)原理，且有助于方法論的掌握，效果較好。 “體驗式”并不適合全部教學(xué)環(huán)節(jié)，因此還采取了“講授式”、“探究學(xué)習(xí)”等方式，綜合運用。 教學(xué)設(shè)計（二）教師：趙愛軍 教學(xué)方式：探究學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究的核心；準(zhǔn)備本節(jié)課的案例。創(chuàng)設(shè)情境，確定探究的載體；圍繞案例確定有一定思維空間的問題引導(dǎo)學(xué)生探究。明確問題，找準(zhǔn)探究的切入點。2、分小組搜集由于事物數(shù)量的增減引起質(zhì)變的材料；搜集由于構(gòu)成事物的成分和排列組合不同引起事物的質(zhì)變的材料。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課講授新課設(shè)置情景：播放我國“神五”發(fā)射成功的錄像。（配

8、畫外音）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師總結(jié)歸納學(xué)生的發(fā)言引出課題：第二節(jié) 事物發(fā)展的狀態(tài)一、量變與質(zhì)變教師結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生分析以下內(nèi)容：（一）量變和質(zhì)變的含義（二）任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一1、量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備。教師設(shè)疑：量變引起質(zhì)變的情形有哪些呢？下面我們分小組來交流我們收集的材料。一至三小組匯報收集材料：數(shù)學(xué)上離心率“e”的變化等。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例思考并交流討論，使之明確：事物由數(shù)量的增減引起質(zhì)變。四至六小組匯報收集材料：樂曲欣賞等教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例思考并交流討論。學(xué)生明確：構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)上和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變。2、質(zhì)變是量變的必然結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境：

9、教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例思考并交流討論，得出答案：事物的發(fā)展最終是通過質(zhì)變實現(xiàn)的，但只有量變達到一定程度才會引起質(zhì)變。教師創(chuàng)設(shè)情境：航天界專家接受記者采訪時指出：我國成功發(fā)射“神州”五號載人飛船后，我國將再次發(fā)射載人飛船，會將飛船的一個太空艙留在太空軌道，使之成為空間實驗室；通過多次發(fā)射，多個太空艙在太空對接，并可以形成真正的空間站；再向前發(fā)展，中國人探測月球甚至火星，也將不是一個遙不可及的夢想。教師提出問題引發(fā)學(xué)生圍繞案例思考并交流討論，得出如下答案：事物由“量變質(zhì)變新的量變新的質(zhì)變”循環(huán)往復(fù)，永不停息地問前發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)。課堂探究活動：探究課題：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容

10、對我國在經(jīng)濟領(lǐng)域的宏觀調(diào)控出謀劃策。進入情景明確問題、討論、交流、回答學(xué)生分小組匯報收集的資料明確問題、討論交流明確問題、討論交流、小組代表發(fā)言。激發(fā)興趣、引出本課主題。展示小組成員合作的成果，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的合作意識引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。讓學(xué)生體驗解決哲學(xué)問題的基本過程和方法。通過精選學(xué)生感興趣的案例，引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和對問題解決的追求。設(shè)置適合學(xué)生探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。提出問題，讓學(xué)生體驗解決哲學(xué)問題的過程和提高學(xué)生的能力。合作探究：量變引起質(zhì)變的兩種情形。引導(dǎo)探究：量變只有達到一定程度才會引起質(zhì)變教師引導(dǎo)探究：事物由“量變質(zhì)變新的量變新的質(zhì)變”循環(huán)往復(fù)，永不停息地問前發(fā)展。

11、知識拓展課后反思：本課題中“量變引起質(zhì)變的第二種情形”是學(xué)生難理解的知識點。同時本課題也是學(xué)生比較感興趣的課題，學(xué)生結(jié)合身邊的例子就能探究出量變質(zhì)變的辯證關(guān)系。這兩個特點相結(jié)合就為本節(jié)課采用探究式的授課方式提供了依據(jù)。探究學(xué)習(xí)適合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如：“構(gòu)成事物的成份和排列順序不同引起事物根本性質(zhì)的變化”這個知識點，理解起來有一定的難度，學(xué)生能夠收集的例子也比較多。適合學(xué)生收集證據(jù)、合作形成解釋并通過交流，以身邊的事例來驗證結(jié)論。本節(jié)課通過學(xué)生探究得出新知、深化知識體現(xiàn)正不充分。這也是教師今后應(yīng)著力研究的課題。課例評析：訓(xùn)練學(xué)生的思維無疑是哲學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，同時另一個重要的任務(wù)就是要讓學(xué)

12、生能夠在理解世界觀意義的基礎(chǔ)上，很好地把握方法論意義。同時哲學(xué)常識中的有些哲理，理解起來難度較大，如果單憑老師講解，學(xué)生往往不易理解透徹，而且容易與現(xiàn)實生活脫節(jié)。這樣就有悖于我們哲學(xué)教學(xué)的初衷。因此，教學(xué)設(shè)計（一）中采用了“體驗式”的教學(xué)方式，通過學(xué)生最為熟悉的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（記憶等）和日常生活經(jīng)驗（水），體驗、感受和理解抽象的哲學(xué)原理，效果較好。教學(xué)設(shè)計（二）在內(nèi)容的選擇、案例的確定都非常貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣和對問題解決的追求。本節(jié)課在概念的分析、重點的突破等環(huán)節(jié)上都是由教師引導(dǎo)學(xué)生進行的分析的，因此，本節(jié)課是師生合作、智慧共享解決問題的課堂。學(xué)生在收集資料和解答問題的過程中，體驗到了在學(xué)習(xí)過程中體驗解決哲學(xué)問題的基本過程和方法。探究的過程是經(jīng)過學(xué)生經(jīng)過推演歸納而得出的，體現(xiàn)主體性。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，也可以對知識和技能獲得歷程的感悟。在探究中學(xué)會合作、學(xué)會欣賞、學(xué)會尊重。探究內(nèi)容是否符合教師通過問題情境的設(shè)定而達成，體現(xiàn)了誘導(dǎo)性。當(dāng)然，任何一堂課都不可能是單一教學(xué)方式的使用，如教學(xué)設(shè)計（一）中，在難點概括時也使用了“講授式”，疑難問題出現(xiàn)時也采