實驗心理學期末復(fù)習題

1、實驗心理學期末復(fù)習題一、名詞解釋1、變量:是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。2、因變量:指因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果。3、自變量:在實驗中實驗者所操縱的、對被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量。4、相關(guān)變量:對因變量產(chǎn)生影響的實驗條件。5、無關(guān)變量:對因變量不產(chǎn)生影響的實驗條件。6、操作性定義:對一個心理現(xiàn)象根據(jù)測定它的程序來下定義。7、實驗者效應(yīng):是指主試在實驗中可能以某種方式(如表情、手勢、語氣等有意無意地影響被試,是他們的反應(yīng)附和主試的期望的現(xiàn)象。8、實驗設(shè)計:就是進行科學實驗前做的具體計劃。9、被試間設(shè)計:是指要求每個被試(組只接受一個自變量水平的處理,對另一被試(組進行另一種自變

2、量水平處理的情況。10、被試內(nèi)設(shè)計:是指每一個被試都接受自變量的所有水平處理的情況。11、實驗效度:是指實驗方法能達到實驗?zāi)康牡某潭?也就是實驗結(jié)果的準確性和有效性程度。12、構(gòu)念效度:是指實驗研究假設(shè)和測量指標的理論構(gòu)思及其操作化問題,即理論構(gòu)思及其轉(zhuǎn)換的有效性。13、內(nèi)部效度:是指實驗中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。14、外部效度:是指實驗結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度。15、實驗信度:是指實驗結(jié)論的可靠性和前后一致性程度。16、加工定向注意:為了改進加工的速度或準確性而把認知加工過程限制并集中在所有當前信息的某個子集上的過程。17、視敏度:是指分辨物體細節(jié)

3、和輪廓的能力,是人眼正確分辨物體的最小維度。18、等響曲線:是指每條曲線上各種頻率的聲音的響度感覺是相等的。19、聽覺掩蔽:是指兩個聲音同時呈現(xiàn)時,一個聲音受到另一個聲音影響而減弱的現(xiàn)象。20、重復(fù)再現(xiàn):即讓同一個被試在不同的延時條件下對學習材料做多次回憶,將回憶的內(nèi)容與原始材料進行比較,來測量被試記憶不斷衰退和變化的情形。21、系列再現(xiàn):先讓被試1再現(xiàn)出先前所記憶的材料,然后讓被試2看被試1所再現(xiàn)的材料,并在一段時間后對此進行再現(xiàn),這樣依次進行下去的情形。22、前瞻記憶:是指對于未來要執(zhí)行的行為的記憶,即對于某種意向的記憶。23、回溯記憶:指的是對于過去所發(fā)生事件的記憶。24、啟動效應(yīng):是指

4、由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化。25、重復(fù)啟動:是指前后呈現(xiàn)的刺激是完全相同的。26、間接啟動:除包含重復(fù)啟動之外,還允許兩個刺激有所差別。27、期望誤差:是指由于被試在長的序列中給予相反判斷(期望轉(zhuǎn)折點的盡快到來的傾向所導致的誤差。28、習慣誤差:是指由于被試在長序列中有繼續(xù)同一種判斷的傾向所引起的誤差。29、疲勞誤差:由于實驗多次重復(fù),隨著實驗進程而發(fā)展的疲倦或厭煩情緒的影響,而導致被試反應(yīng)速度減慢和準確性逐步降低的一種系統(tǒng)誤差。30、練習誤差:是由于實驗的多次重復(fù),被試逐漸熟悉了實驗情景,對實驗產(chǎn)生了興趣和學習效果,而導致反應(yīng)速度加快和準確性逐步提高的一種系統(tǒng)誤差。

5、二、問答題。1、如何理解實驗室研究情境與真實生活的關(guān)系?2、觀察法有何局限性?3、實驗法有何優(yōu)點?4、以人為被試的實驗研究應(yīng)遵循哪些原則?5、自變量的種類有哪些?6、測量因變量的客觀指標有哪些?7、規(guī)范的指導語有何要求?8、如何控制因變量?9、控制額外變量的方法有哪些?10、多自變量實驗設(shè)計有何優(yōu)點?11、匹配技術(shù)存在哪些不足?12、被試間設(shè)計有何缺點?13、影響實驗內(nèi)部效度的因素是什么?14、影響實驗外部效度的因素是什么?15、學生實驗報告主要包括幾個部分?16、刺激變量如何影響反應(yīng)時間?17、機體變量如何影響反應(yīng)時間?18、如何理解唐德斯的減數(shù)法?19、如何理解加因素法?20、什么是開窗實

6、驗?21、如何進行感覺閾限的測量?22、三種心理量表法各有什么特點?順序量表:既不等距也無絕對零點,它只要求將事物按某一本標準排出一個次序。等距量表:不僅要求體現(xiàn)事物屬性的大小順序關(guān)系,還要有一個固定的測量單位。比例量表:既有真正的零點,也有等距單位。23、如何理解ROC曲線?接受者操作特性曲線,簡稱ROC曲線,又稱感受性曲線。曲線上各點反映著相同的感受性,都是對同一信號刺激的反應(yīng)。以虛驚概率為橫軸、擊中概率為縱軸所組成的坐標圖,和被試在特定刺激條件下由于采用不同的判斷標準得出的不同結(jié)果畫出的曲線。24、如何理解注意的過濾器理論?是有關(guān)注意機制最易于理解的理論解釋,最早由布羅本特提出。注意在行

7、為上的特點就是人們能選擇一部分信息進行加工,而忽略其他信息。對注意的研究是從信息縮減問題開始的,其核心問題就是對信息的選擇分析。25、如何理解注意的資源限制理論?是由卡內(nèi)曼最初提出的,把注意看做心理資源,認為人的心理資源總量是有限的,注意的有限性不是過濾器作用的結(jié)果,而是受到了從事操作的有限心理資源的限制。26、如何理解注意的特征整合理論?特征整合論的核心是將客體知覺過程分成早期的前注意階段和特征整合階段。理論的出發(fā)點是知覺的特征分析。知覺在前注意階段是對特征進行自動的平行加工,無需注意,而在整合階段,通過集中注意將諸特征整合為客體,其加工方式是系列的對特征和客體的加工是在知覺過程的不同階段實

8、現(xiàn)的。將特征看作是某個維度的一個特定值,而客體則是一些特征的結(jié)合。27、如何理解注意的操作性定義?注意是心理以清晰而生動的形式對同時存在的若干對象中的某一些,或連續(xù)的思維的一種占有。本質(zhì)是意識的聚焦和集中,意指離開某些事物以便有效地處理其他事物。28、提示范式、搜索范式、過濾范式和雙任務(wù)范式的基本原理各是什么?提示范式:用刺激或指導語來引導被試注意一個明確的輸入源,然后把對這一輸入源的加工和對其他輸入源的加工作比較。搜索范式:要求被試尋找一個或多個混雜在非目標刺激中的目標刺激,實驗時這些刺激可以同時呈現(xiàn),也可以相繼呈現(xiàn)。雙任務(wù)范式:讓被試執(zhí)行兩個明顯不同的任務(wù),然后研究者來評估這兩個任務(wù)間相互

9、影響的程度。29、直接知覺論和間接知覺論的主要觀點是什么?直接知覺論:人們的知覺是對事物整體的反映,并不是對各部分的簡單總和。間接知覺論:刺激本身的信息是模糊的、不完整的和不能對事物進行全面描述的,所以個體必須在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對刺激信息作出推斷、評價和解釋,才能實現(xiàn)對刺激的真正知覺。30、在系列再現(xiàn)過程中,人們的記憶變化會存在那些趨勢?精心組織簡單化命名細節(jié)的保存31、試闡述巴特利特的學習和記憶理論?任何學習和記憶都是在我們已有圖式的基礎(chǔ)上進行的。當這些圖式與正在記憶的內(nèi)容相沖突時,人們便會歪曲記憶內(nèi)容,使之更適合于我們頭腦中原有的觀念,或者說更適合我們已有的圖式。32、如何采用回憶法進行

10、記憶的實驗研究?系列回憶對偶聯(lián)合回憶自由回憶33、自由回憶遵循哪些規(guī)律?首先,盡管在自由回憶中,被試可以以任意的順序回憶單詞,但仍可以發(fā)現(xiàn)實驗中存在系列位置效應(yīng)。其次,人們在自由回憶過程中會采用一定的策略來幫助學習和記憶。最后,人們還會對詞表中的項目進行組織,重新排序以促進提取,并使自由回憶的順序表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。34、如何用直線內(nèi)插法來求兩點閾?將刺激作為橫坐標,以正確判斷的百分數(shù)作為縱坐標,畫出曲線。然后再從縱軸的50%處畫出與橫軸平行的直線,與曲線相交于點a,從點a向橫軸畫垂線,垂線與橫軸相交處就是兩點閾。35、如何理解感覺記憶、短時記憶和長時記憶?感覺記憶:指感覺刺激停止之后所保持的瞬

11、間映象。由于它的作用時間極其短暫,似乎只有瞬間的存儲。因為又稱為瞬時記憶。它的容量幾乎容納了所有進入感覺器官的信息,但是保持時間只有0.53秒。短時記憶是指刺激作用終止后,對信息保持十幾秒直至一分鐘左右的記憶。長時記憶和短時記憶的首要區(qū)別在于:它的容量幾乎是無限的,其記憶痕跡最長可以保持一生。其次,長時記憶和短時記憶的干擾因素也有所不同。36、內(nèi)隱記憶和外顯記憶有哪些區(qū)別?個體差異對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。學習和測驗階段感覺通道的改變對內(nèi)隱記憶和外顯記憶影響不同。內(nèi)隱記憶和外顯記憶的加工特點不同。37、如何理解多重記憶系統(tǒng)說和遷移適當加工理論?多重記憶系統(tǒng)說:記憶不是單一的系統(tǒng),而是由兩

12、種不同的子系統(tǒng):內(nèi)隱記憶和外顯記憶構(gòu)成,各個記憶系統(tǒng)是獨立的,單獨起著作用。內(nèi)隱記憶是知覺表征系統(tǒng),可細分為字詞系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)描述系統(tǒng)和概念語義系統(tǒng)。遷移適當加工理論:測驗所要求的加工與編碼加工相似,將提高測驗成績羅迪格等主張記憶系統(tǒng)只有一個,分離反映的只是測驗所要求的加工過程不同而已,他們區(qū)分了兩種加工過程:概念驅(qū)動過程和材料驅(qū)動過程。外顯記憶測驗要求概念驅(qū)動過程,所以材料的有意義組織等能提高測驗成績,而內(nèi)隱記憶測驗要求材料驅(qū)動過程,所以行為特征方面的變量對內(nèi)隱記憶影響大。38、加工分離程序依賴的基本假設(shè)是什么?意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程,這一假設(shè)是加工分離程序的核心。意識性提取在

13、包含和排除測驗中的性質(zhì)是一樣的。自動提取在包含和排除測驗中的性質(zhì)也是一樣的。另外,加工分離程序還有一個假設(shè),即意識性提取的操作表現(xiàn)為全或無,而自動提取則是有對有錯。39、內(nèi)隱學習有何特征?自動性抽象性理解性抗干擾性三高特征40、選擇實驗課題應(yīng)依據(jù)的來源有哪些?選擇課題確定實驗類型提出假設(shè)41、實驗心理學研究的一般程序是什么?確定課題選擇被試確定實驗控制數(shù)據(jù)整合撰寫研究報告42、實驗設(shè)計主要涉及哪幾個問題?實驗采用多少自變量和因變量?各自變量又采用多少處理水平?如何將被試分配到各自變量中的各處理水平?43、內(nèi)隱學習和外顯學習有何聯(lián)系?外顯記憶對內(nèi)隱學習的影響:外顯學習有時阻礙內(nèi)隱學習,有時又促進內(nèi)隱學習。內(nèi)隱學習對外顯學習的影響:內(nèi)隱學習會促進外顯學習。內(nèi)隱學習和外顯學習的權(quán)衡現(xiàn)象:內(nèi)隱和外顯的貢獻此消彼長,兩者之間存在某種平衡狀態(tài),這種協(xié)變的關(guān)系使得它們在某些時候互相促進。44、內(nèi)隱學習和外顯學習在