小學人教版《品德與社會》五年級下冊 3.2《我國的國寶》教案3

1、.我國的國寶教案教學目標：1、通過交流資料、讀、辨的方法，說出我國的世界文化遺產，知道中華文化的豐富與精深。2、會介紹長城、秦兵馬俑等古遺跡，知道古遺跡的價值，通過辯論賽表達生活中要保護古遺跡和文物。教學重點：能說出我國的世界文化遺產，知道中華文化的豐富與精深。教學難點：通過辯論賽表達生活中要保護古遺跡和文物。教學指導：在自學課本68-77頁內容的基礎上，通過查閱資料、圖片等途徑對我國的一些世界文化遺產有了基本的了解，然后課上經過交流、辯論等形式感受中華文化的豐富與精深，引發(fā)對祖國歷史和古遺跡的熱愛和保護之情。教學過程：一、導入：同學們，人們把長期創(chuàng)造形成的，并有一定歷史性的積淀物，用文化兩個

2、字代替，稱之為民族文化。咱們中國的民族文化在世界上是獨具魅力的，今天我們就走進第二課去了解中華大地那些祖先留下來的古遺跡，通過探尋古遺跡，感受領略中國的古老與文明。（板書：2、我國的國寶）二、預習展示：通過預習我們已經對課文有所了解，請第一組先來帶領大家談一談預習中的收獲。1、 默讀課文。2、談收獲。3、 質疑。三、出示目標：1、通過交流資料、讀、辨的方法，說出我國的世界文化遺產，知道中華文化的豐富與精深。2、會介紹長城、秦兵馬俑等古遺跡，知道古遺跡的價值，通過辯論賽表達生活中要保護古遺跡和文物。四、 合作探究：1、請同學們根據我們的學習目標和導學案上合作探究的部分進行自主學習。2、 在自主學

3、習的基礎上和小組同學探討不理解的問題。五、交流展示第一部分 中國的世界文化遺產在我們祖國大地上，到處都有祖先留下的遺跡，他們不僅是中國人民的寶貴財產，也是世界人民的共同財富，其中許多被列為世界文化遺產。1、讀了課文68和69頁，我知道中國的主要世界文化遺產都有哪些，以及它們所在的地方。我還搜集了有關圖片和資料，我想和同學們交流一下。2、通過課前查找資料，我還發(fā)現許多課本中并沒有寫出來的中國的世界文化遺產，我想與大家分享。3、這些地方中，我想以導游的身份來向大家介紹這個地方。第二部分 探索古遺跡1、萬里長城是世界上修建時間最長，工程量最大的防御工程，它凝聚著我們祖先的血汗和智慧，是中華民族的象征

4、和驕傲。（1）通過讀課本70、71頁和搜集有關長城的資料，我會解決課本70頁的問題。（2）我會講一講孟姜女的故事，或者有關長城的其他故事。2、古遺跡中除了長城，秦兵馬俑和大足石刻也是很有代表性的，我要認真讀一讀72、73頁，感受我國文化的豐富與精深。（1）我搜集了一些有關秦始皇及兵馬俑的圖片和資料，想與大家分享。從這些資料中，我知道秦始皇為什么用那么多兵馬俑為自己陪葬。（2）觀看73頁的三幅圖片，我眼前也浮現出了清晰的畫面，我想來談談我的感受。第三部分 哭泣的古遺跡預習了74、75“哭泣的古遺跡”我知道長城是我國的一大奇跡，但是今天，長城正逐漸遭到破壞，讓人觸目驚心，我想和大家談談此時我內心的

5、感受。拓展延伸：小小辯論會：為了發(fā)展旅游事業(yè)，有些地區(qū)將古建筑按照現代人的想法重新翻新，有的在古遺跡上建起了新的游樂設施。為此專家們提出批評，認為這是對文物古跡的破壞。你對這個問題怎么看？我們開個小小辯論會，談談各自的看法。六、總結1、 學生談收獲。2、 老師進行總結。七、當堂檢測教學反思： 我國的國寶是人教版五年級下冊品德與社會第三單元獨具魅力的中華文化中的第二個活動主題。本節(jié)課是第一課時，主要展示的是“中國的世界文化遺產”和“探索古遺跡”兩部分內容。我認為本節(jié)課的成功之處有兩點：1、 堅持貼近生活，貼近實際，貼近兒童的原則。導入時把學生的生活體驗帶進課堂，使課堂與生活融為一體。讓學生們既輕

6、松了解了我國的世界文化遺產，又引發(fā)了他們的自豪之情。根據小學生偏重于直觀思維的特點，教學中我充分利用圖片，簡介兵馬俑的視頻等有力地沖擊了學生的視覺和聽覺。讓學生在得到美的享受到的同時，又深切感受中國古代文明的輝煌，深刻體會到了中華文化的豐富與精深。整個教學流程使學生的認識與情感不斷到位，內化，升華，達到“課有余而意無窮”的效果。2、努力超越教材，活化教材，積極創(chuàng)設情境。體現“多一點活動，少一點說教，多一點開放，少一點呆板”的教學理念，真正做到品德與社會課“活”起來，激發(fā)學生的思想道德情感，提高學生的道德認識。本課時容量大，要完成教學目標，我努力做到整合教材，因此，課前我布置學生收集有關資料，課

7、中設計了“了解國寶介紹國寶講國寶故事國寶知識問答”這四個活動，化繁為簡，化難為易，化枯燥為趣味，以“激發(fā)學生情感”為主線，聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己與他們融為一體，達到以情感人，以情育人的功效。不足之處：對自己設計好的教學流程沒達到熟練地程度，又怕自己處理不好課堂的生成，也懷疑自己的隨機應變的能力重重顧慮，讓我時刻關注預先的設計，而忽略了學生的多樣性，再周密的教學設計，也不能預測到學生的全部，不應以教師的思維來固定一個標準答案。在教學中，我應在尊重學生個性化的思維的同時，善于發(fā)現，捕捉課堂教學中的問題，去急中生智，去巧妙地調控學情，進行課堂教學的再設計。只有這樣，我們的課堂才