雙語教師應(yīng)具有的心理素質(zhì)-精選教育文檔

1、雙語教師應(yīng)具有的心理素質(zhì)雙語教育是多元文化教育發(fā)展的產(chǎn)物， 是我國民族教育的重 要組成部分。 雙語教育能否順利實(shí)現(xiàn)， 關(guān)鍵看是否有一支合格的 師資隊(duì)伍?！昂细瘛辈粌H僅是指能夠熟練掌握和使用兩種語言授 課，還包括是否擁有良好的心理素質(zhì)。 良好的心理素質(zhì)能幫助人 們更好地應(yīng)對(duì)遇到的各類生活事件， 有效地緩解和消除人們的焦 慮、煩惱、 悲觀、消極、抑郁等心理體驗(yàn)， 維護(hù)人們的心理健康。 就雙語教師來說， 他們面臨的工作內(nèi)容相對(duì)更加復(fù)雜， 教育對(duì)象 相對(duì)比較特殊， 肩負(fù)的責(zé)任和使命相對(duì)更重， 更需要擁有良好的 心理素質(zhì)。關(guān)于教師心理素質(zhì)的定義， 在以往的研究中， 有人認(rèn)為是指 教師這一職業(yè)所要求的、

2、與學(xué)生身心發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的， 同時(shí)又具 有一定的可教育和培養(yǎng)特性的、 與能力相區(qū)別的心理品質(zhì)； 有人 認(rèn)為是教師在教育和教學(xué)工作中表現(xiàn)出來的， 直接影響學(xué)生身心 發(fā)展以及教育教學(xué)效果的比較穩(wěn)定的各種心理特性。 本文中所探 討的雙語教師的心理素質(zhì)是指教師勝任雙語教學(xué)崗位所必需的， 與學(xué)生身心發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，并有利于維護(hù)教師自己的心理健康 的，可培養(yǎng)和提高的心理品質(zhì)。1 積極樂觀 雙語教師應(yīng)該對(duì)雙語教育的發(fā)展前景持積極樂觀的態(tài)度。 馬 克思主義哲學(xué)指出， 任何新事物的發(fā)展都是螺旋上升， 而非直線 上升的，都會(huì)存在挫折和困難，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。我國的雙語 教育正處在探索和發(fā)展階段，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些階段

3、性的問 題，隨著工作的推進(jìn)，將不斷地得到解決。雙語教師，作為雙語 教育政策的具體實(shí)施者， 作為直接作用于雙語教育對(duì)象的一線工 作者，可能對(duì)雙語教育推進(jìn)和實(shí)施過程中存在的一些問題有更深 的感觸， 對(duì)其中的挫折和艱辛有更切身的體會(huì)， 對(duì)雙語教育的熱 情和積極性也更容易受到打擊， 這些都是可以理解的。 也正因?yàn)?如此，雙語教師更需要有樂觀的心態(tài)，相信困難只是暫時(shí)的，雙 語教育的發(fā)展前途是光明的。 對(duì)事物發(fā)展前景的美好憧憬， 往往 能激發(fā)人們以更大的熱情和積極性投身到該事物的建設(shè)中。 這正 是現(xiàn)階段雙語教育的發(fā)展所需要的推動(dòng)力。2 恰當(dāng)?shù)淖孕抛孕判膶?shí)質(zhì)上是正確自我認(rèn)知的能力， 自信是一個(gè)人成功的 必備

4、條件。雙語教師應(yīng)當(dāng)具有恰如其分的自信。首先，自信能幫 助人們正確對(duì)待自己，既不妄自菲薄，也不苛求。有的人遇到問 題時(shí)，未加嘗試或淺嘗不見效果后，就輕易否定自己，認(rèn)為自己 沒有能力克服困難或改變現(xiàn)狀， 從而采取消極應(yīng)對(duì)、 得過且過或 無所作為的態(tài)度；有的人則可能苛求自己，制定過高的目標(biāo)，當(dāng) 感到目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，則易陷入痛苦之中，產(chǎn)生消極的情緒。雙 語教師應(yīng)該相信自己有能力做好教學(xué)工作，但同時(shí)亦不能苛求。 雙語教育中存在的一些問題是學(xué)生的基礎(chǔ)、 教材的難度、 可利用 資源、教師的水平等共同作用的結(jié)果， 不是單純從教師的角度就 可以完全解決的。此外，自信還可以幫助人們有效地行動(dòng)。自信 的人更懂得如何

5、根據(jù)內(nèi)外的實(shí)際情況有效采取行動(dòng)， 他們遇事不 會(huì)畏首畏尾、 猶豫不決， 也不會(huì)慌亂無章、 沒有重點(diǎn)。雙語教師， 尤其是西部一些民族地區(qū)的雙語教師， 由于教師缺口較大， 他們 的工作量更大，工作負(fù)擔(dān)更重，更需要有效率地工作。3 角色認(rèn)同角色認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所扮演的角色及其所含內(nèi)容的認(rèn) 同。只有對(duì)角色產(chǎn)生了認(rèn)同感，才能更好地承擔(dān)角色。雙語教育 是我國民族教育的重要組成部分， 對(duì)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)， 促進(jìn)少數(shù)民 族的發(fā)展具有重要意義， 這一點(diǎn)已經(jīng)得到包括少數(shù)民族在內(nèi)的越 來越大范圍人們的普遍認(rèn)可。 雙語教師是雙語教育政策的具體實(shí) 施者，是雙語教育能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。 雙語教師對(duì)此要有明確 的認(rèn)識(shí)， 要清

6、楚自己身上所肩負(fù)的責(zé)任和使命， 了解國家和社會(huì) 對(duì)自己的角色期待； 多渠道收集信息， 了解自身角色所包含的內(nèi) 容和特點(diǎn)，進(jìn)行角色領(lǐng)悟；在充分領(lǐng)悟角色的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)自我 狀態(tài)，進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐。雙語教師要不斷深化對(duì)角色的認(rèn)同， 提高自身與角色的匹配度。 在此過程中， 社會(huì)上一些不利的言論 或雙語教學(xué)工作中遇到的挫折可能會(huì)影響雙語教師對(duì)角色的認(rèn) 同。對(duì)此，雙語教師要堅(jiān)定信念。對(duì)角色的高度認(rèn)同，能幫助雙 語教師敬業(yè)樂業(yè)，促進(jìn)角色扮演成功。4 心理開放性心理開放性與心理鎖閉性相對(duì)， 表示的是個(gè)體是否具有一種隨時(shí)接納、 理解和包容事物的心態(tài)， 是否為外界事物的進(jìn)入留有 空間。這點(diǎn)在雙語教育中很重要。首先

7、，雙語教師對(duì)不同的文化應(yīng)具有開放性。 李儒忠教授曾 經(jīng)說過，雙語教育實(shí)質(zhì)是一個(gè)文化問題，語言是文化的載體。透 過語言可以了解某種文化， 了解某種文化更容易理解其語言。 除 了本民族文化外， 雙語教師還應(yīng)該平等地接納非本民族文化， 以 更好地理解和掌握其語言。 也就是說， 漢族雙語教師要對(duì)少數(shù)民 族文化具有開放性， 少數(shù)民族雙語教師也應(yīng)該對(duì)漢族文化具有開 放性。其次，雙語教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)具有開放性。 雙語班的學(xué)生 與普通班的學(xué)生相比，可能會(huì)有一些不同的心理特點(diǎn)和行為表 現(xiàn)，雙語教師要尊重他們的想法和意愿， 從他們的參考框架和實(shí) 際情況出發(fā)去理解他們的選擇和行為， 然后適當(dāng)引導(dǎo)。 心理開放 性有

8、助于雙語教師的個(gè)人成長(zhǎng)， 幫助雙語教師更好地適應(yīng)雙語教 學(xué)崗位。5 靈活性和穩(wěn)定性雙語教師需要具有靈活的特質(zhì)。 在課堂教學(xué)中， 要求能夠熟 練運(yùn)用各種各樣的方式和手段； 善于借助面部表情、 姿勢(shì)等身體 語言彌補(bǔ)語言溝通不暢造成的理解問題； 隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂突 發(fā)事件，機(jī)智處理個(gè)別學(xué)生問題； 根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)講課節(jié)奏， 把控課堂氣氛等。 教學(xué)內(nèi)容的選擇上， 要求善于將課本中的知識(shí) 與少數(shù)民族學(xué)生的生活實(shí)際和文化背景聯(lián)系起來， 幫助學(xué)生理解 知識(shí)。在教學(xué)資源上，善于開動(dòng)腦筋，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用周 邊可利用的資源制作簡(jiǎn)易教具，開放教學(xué)資源等?？傊?，雙語教 師要提高自己處事的靈活性， 隨時(shí)調(diào)整自

9、己的思維方式和行為去 適應(yīng)變化的環(huán)境。 此外，雙語教師還需要具備穩(wěn)定性。 所謂穩(wěn)定性， 主要指的是情緒方面。 情緒可能是緩慢、 彌散式的， 也可能是強(qiáng)烈、 爆發(fā)式的。 在平時(shí)生活中， 前者比后者作用更大， 更難被察覺。 雙語教師要善于體察和調(diào)節(jié)自己的情緒， 掌握情緒 調(diào)節(jié)的技巧， 努力使自己保持平和的心情， 否則不僅會(huì)影響工作 效率，影響自己的身心健康，還會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響。6 挫折耐受性所謂挫折， 心理學(xué)意義上是指一種情緒狀態(tài)， 即人在從事有 目的的活動(dòng)中，遇到干擾或阻礙，致使預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，與之 相應(yīng)的需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種心理緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。 挫折耐受性是指人們承受和忍耐挫

10、折的能力， 不同的人具有不同 的挫折耐受性。 雙語教師在實(shí)際工作中會(huì)遇到很多挫折， 這些挫 折可能來自雙語教育本身發(fā)展不足、 學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、 自身 教學(xué)水平欠佳、 付出與收獲難成正比等， 挫折耐受性低的人很可 能會(huì)難以承受， 繼而引發(fā)心理疾病或軀體疾病， 更嚴(yán)重者可能會(huì) 選擇放棄雙語教學(xué)崗位， 以逃避挫折帶來的痛苦； 挫折耐受性高 的人面對(duì)挫折打擊則不易灰心失望，反而可能會(huì)“越挫越勇”。當(dāng)前雙語教育發(fā)展中存在的問題的解決需要一定的時(shí)間， 有 些問題的解決可能還需要較長(zhǎng)的時(shí)間， 也就是說雙語教師現(xiàn)在面 臨的條件和環(huán)境不會(huì)立即發(fā)生大的改善， 而且在不斷推進(jìn)的過程 中也難免會(huì)產(chǎn)生新的問題和挫折

11、， 這都要求雙語教師具備較強(qiáng)的 挫折耐受性。一般認(rèn)為，挫折耐受力受生理因素、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文 化素質(zhì)和人格因素的影響。 雙語教師可以通過緩解疲勞， 保證睡 眠充足；正確評(píng)估挫折，學(xué)習(xí)和掌握擺脫挫折的技巧；注重自身 的意志力培養(yǎng)等方法，提高自己的挫折耐受性。7 期望感所謂期望感， 是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)以真誠的理解和信任。 語言 的學(xué)習(xí)不是一件容易的事情， 尤其是在缺乏相應(yīng)的文化背景和語 言環(huán)境的情況下。 若再加上教師和學(xué)生雙方語言不同， 溝通不暢， 就更加困難了。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)暴露出很多問題和不理想的 地方， 這是正?，F(xiàn)象。 雙語教師不能因此否定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和 學(xué)習(xí)前途， 要充分體諒和理解學(xué)生， 善于發(fā)展和肯定他們的每一 點(diǎn)進(jìn)步，即使這些進(jìn)步很小很微弱；不斷地鼓勵(lì)他們，相信他們 一定能夠?qū)W會(huì)學(xué)好。 心理學(xué)研究表明， 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和 表現(xiàn)具有明顯的期望效應(yīng)， 當(dāng)學(xué)生覺察到教師的積