課堂視角要轉(zhuǎn)向?qū)W生

1、課堂視角要轉(zhuǎn)向?qū)W生每次聽課后，都習(xí)慣問講課老師自己對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)思路，好多老師總是談先講什么，后講什么，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理得好，哪個(gè)環(huán)節(jié)不好。這沒有錯(cuò)，課堂就是以傳授學(xué)科知識(shí)為抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但知識(shí)以什么方式呈現(xiàn)，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)面臨什么任務(wù)，學(xué)生該做什么，并不是很具體，挖掘教材是教師手到擒來的基本功，這只是一部分功夫，重要的，也是反應(yīng)教師水平的是挖掘?qū)W生的功夫，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)干什么事，要煞費(fèi)心思去推敲，部分教師備課、上課缺失的是對(duì)學(xué)習(xí)主角的思考。課堂浮躁的表現(xiàn)之一，就是教師把備課的成果述說在課堂上，學(xué)生同步附和，看似課堂順暢，實(shí)則是好多疑難問題似是而非，聽著明白，一做就錯(cuò)

2、，課上明白，課下不會(huì)，單方面注重教師自己對(duì)知識(shí)的清晰把握，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的個(gè)體經(jīng)歷和體驗(yàn)，很難感悟?yàn)樽约旱臇|西。課堂本來就是學(xué)生掌握知識(shí)、增長見識(shí)的地方，為考試、為素養(yǎng)才為學(xué)生設(shè)立的課堂，自覺聽講原本是學(xué)生天經(jīng)地義的事情，但自覺性的缺失，沒有具體任務(wù)就冷漠于課堂的現(xiàn)象非常突出，不要指望因?yàn)橹匾?，所以學(xué)生就會(huì)自覺，還是要看學(xué)生怎么能吸收，按照能讓學(xué)生接受的方式釋放我們的知識(shí)儲(chǔ)備。我們的課堂視角，應(yīng)從知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生。再重要的知識(shí)，留存在學(xué)生大腦里才算完成教學(xué)任務(wù)，而不是完成了教學(xué)進(jìn)度。轉(zhuǎn)換視覺就要轉(zhuǎn)變教育的學(xué)生觀，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生。課堂不敢放給學(xué)生的最大顧慮是基礎(chǔ)，擔(dān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生答不上

3、來影響進(jìn)度，其實(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生期望自己有更多的獨(dú)立時(shí)空，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽了也不懂，游離于課堂之外是正常的。我聽課時(shí)曾經(jīng)收過學(xué)生的玄幻小說，學(xué)生把成本的小說撕成單頁，夾到課本里，剛收沒多大會(huì)，同學(xué)又開始了，這時(shí)老師還是忙于自己講。如果為每類學(xué)生設(shè)計(jì)出難易不同的任務(wù)，都有自己的角色，適時(shí)地交流展示，學(xué)生被納入時(shí)時(shí)的關(guān)注之中，再差的學(xué)生總也會(huì)有所收獲吧。你知道開大會(huì)時(shí)為什么總有一些人睡覺嗎？因?yàn)樗ㄋ]在主席臺(tái)上，沒有發(fā)言任務(wù)，如果來個(gè)隨機(jī)提問，還有人敢睡嗎？要給學(xué)生思考讓位，慎用教師的權(quán)威。教師在課堂的勞動(dòng)不是體力活，說低點(diǎn)是技術(shù)活，說高點(diǎn)是藝術(shù)活，真正的技巧在點(diǎn)燃、點(diǎn)悟、引領(lǐng)。老師善于講的習(xí)慣沒

4、改變，講起來就剎不住閘，我在給老師評(píng)課的時(shí)候就問過，能不能把自己講的內(nèi)容變成問題交給學(xué)生？能不能把大段的陳述句變成疑問句？能不能把形成答案的權(quán)利還給學(xué)生？能不能給學(xué)生留出思考的空位？我常想打鐵的事，打鐵是一種原始的鍛造工藝，鐵架上放個(gè)大火爐，爐邊架一風(fēng)箱，風(fēng)箱一拉，風(fēng)進(jìn)火爐，爐膛內(nèi)火苗直躥。要鍛打的鐵器先在火爐中燒紅，然后移到大鐵墩上，由師傅掌主錘，叫“上手”，“下手”握大錘進(jìn)行鍛打?！吧鲜帧苯?jīng)驗(yàn)豐富，右手握小錘，左手握鐵鉗，在鍛打過程中，上手要憑目測(cè)不斷翻動(dòng)鐵料，大小、厚薄的火候到了，師傅會(huì)把鐵器放入水槽內(nèi)，隨著“吱啦”一聲，一陣白煙倏然飄起，淬火完成，將方鐵打成圓鐵棒或?qū)⒋骤F棍打成細(xì)長鐵棍?，F(xiàn)在在農(nóng)村很少見了，小時(shí)候每到農(nóng)忙前總是追著看打鐵的，那時(shí)候不明白，為什么師傅總是使小錘，而且也只是在該鍛打的地方點(diǎn)一下，徒弟掄起大錘耍個(gè)不停，師傅點(diǎn)哪里，徒弟就砸哪里。原來師傅是在為徒弟定點(diǎn)、定向。我們教學(xué)上常說的“點(diǎn)撥”有些與“上手”的職責(zé)相似，但卻常常干耍大錘的活，有時(shí)連個(gè)鐵丁也打不好。改變了角色，會(huì)有不一樣的效果。要選擇學(xué)生接受的適合形式，老師對(duì)學(xué)生而言，“賣”的都是“營養(yǎng)品”，對(duì)現(xiàn)在和將來都有用，但學(xué)生不一定愿意咽下去，也需要對(duì)課堂適當(dāng)“包裝”，把有營養(yǎng)的餡子，或變成水餃，或變成大包子，或變成餛飩，或