走出低年級朗讀誤區(qū)讓閱讀教學健康起步 (2)

1、走出低年級朗讀誤區(qū)，讓閱讀教學健康起步閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關系到整個閱讀教學的質(zhì)量和效益。而在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標準中有這樣一項要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！倍湍昙売挚偸菑睦首x入手再逐漸進入默讀的?？磥?，朗讀成為貫串語文教學各個階段的重要目標是不爭的事實。 朗讀的作用沒有人會輕易否定，而且隨著課程改革的逐步深化，朗讀教學越來越受到廣大語文教師的重視，有人還把“書聲朗朗”作為評價一節(jié)好課的標準之一。其實，

2、中國語文教學更為重視朗讀，這是由漢字、漢語的特點決定的。漢語以漢字為基礎，漢字一字一音、一形一義，獨立性很強，其具體會義得從上下文中體味。漢字又具有聲韻之美，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，從而形成強烈的語感：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心?！币虼?，眼觀其文，口誦其聲，心想其意的朗讀，自然就成了語文教學方法體系中的“讀占鰲頭”?！白x”在語文課堂上越來越“熱”，這比之閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的“誤區(qū)”，嚴重影響著閱讀教學的健康起步。概言之，有如下三大弊?。阂皇浅x現(xiàn)象比較普遍。在低年級課堂

3、上，經(jīng)常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發(fā)學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現(xiàn)“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語言本身的表現(xiàn)力。上述種種不良現(xiàn)象的存在，使得朗讀教學成為小學低年級語文教學的軟肋，

4、這不是語文教師不了解朗讀的重要性，而是忽略了朗讀教學的有效性。如何走出這種“無效朗讀”的誤區(qū)，還朗讀教學于精彩呢？一、少齊讀，多自主讀李伯棠先生在小學閱讀教學簡論一書中說：“在課堂上要少齊讀。因為在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！钡拇_，經(jīng)常齊讀，不光易于形成唱讀的不良習慣，而且也不利于做到一邊讀一邊想，不利于學生根據(jù)個人體會對課文進行不同的感情處理。閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據(jù)情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注

5、意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。在平時教學中我們發(fā)現(xiàn)：一個班級里，朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不

6、成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰(zhàn)性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調(diào)動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。二、少講解，多示范讀徐世英先生曾對講解和朗讀做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖；朗讀

7、是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！保ㄐ焓烙⒄務劺首x教學）的確，在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如兩只鳥蛋中有這么一句話：“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?！币晃焕蠋熢谥笇Ю首x時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然后讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：“如果

8、我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說?！闭f完她就自己示范朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：“為什么給我掌聲？”有學生說：“你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那么快，我也感到著急了?！庇钟袑W生說：“你把一定、焦急不安這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急?！彪S后，她又請學生來朗讀，學生個個從神態(tài)到語氣都表現(xiàn)出了“著急”?？梢?，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以聲作則”的帶動下，學生就能辨析自己與

9、老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！三、少重復讀，多評議讀在課堂上我們經(jīng)常能看到，當一個孩子讀不好時，有的老師會請另一個學生來讀，或讓這個孩子再重讀。反反復復地讀上幾遍，然后用“讀得還可以”“讀得不錯”來評價。而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模

10、式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費。其實，在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清”的現(xiàn)象。為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流暢度、有感情等方面進行評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經(jīng)驗，提高朗讀能力。如在四季一課的教學中，一個孩子大聲地一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的

11、讀中，我感覺不到雪人的頑皮?！边€有孩子說：“他的表情不生動，他可以像雪人那樣挺一挺肚子?！币灿泻⒆又赋觥八褁u讀成xué了?！蔽冶頁P了他們評得好。然后說：“你覺得應該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。在學生朗讀時，教師也可以在一旁及時地送上感性的評價。如于永正老師在指導學生讀童話小稻秧脫險記中，雜草被化學除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣了”這句話時，一學生沒有理解課文的意思，讀的聲音很大。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒產(chǎn)品。我再噴些

12、化學除草劑吧！”說完，朝學生做了幾個噴灑動作，全班學生哈哈大笑。在笑聲中，學生的緊張感消除了，精神放松了，對課文也有了更深的認識，很快就把課文讀得非常到位。在這個案例中，在學生對課文內(nèi)容理解不深、朗讀基調(diào)把握不準時，于老師沒有生硬地指導，機械地說教，而是以游戲般的動作、兒童化的語言，再加上親切的微笑、殷切的期待，給學生以生動而深刻的心理暗示，使學生心領神會，在妙趣橫生中產(chǎn)生理解和頓悟，進而領悟了朗讀的要領。這真是引而無聲，導而無痕，學生在輕松愉悅中不知不覺就被領進讀書的佳境。四、少放任讀，多品味讀“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。但是要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的

13、程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。尤其是要求低年級學生把課文讀出感情來，如果沒有教師的引導，學生的朗讀水平始終會在“原地踏步”。一次，聽一位教師上陽光一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“有了陽光，我們的世界多美呀，請大家美美地讀出來?！彪S后學生一起讀課文，男女生對比讀課文，小組比賽讀課文，可不管怎么讀，還是原來的唱讀。課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在黑弄堂里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，朗讀要注重對文章的感悟品

14、味才對。那么，教師應當怎樣引導低年級學生在品味中朗讀，在朗讀中品味呢？我在執(zhí)教陽光這一課時，在學生熟讀課文后，利用多媒體先播放了一組陽光下的美麗畫面，把學生引入到課文所描繪的情境之中。 然后引導學生找出相關的句子進行朗讀，在讀中尋找哪個詞使人感受到陽光讓禾苗、小樹有了很大的變化。當學生感受到“更”字的作用時，再讓學生讀句子品味，并啟發(fā)學生想象：“讀著讀著，你眼前的禾苗越來越綠，小樹越長越高?！睂W生一邊讀一邊在腦子里過電影，把文字還原成畫面，真正讀出了感情?！罢Z文課程標準”中要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谥笇W生有感情地朗讀課文時,教師必須有目的地引導學生品味語言

15、，這樣既幫助了學生真切地體會課文的情感，縮短學生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,又深入地體悟了課文中用詞造句的好處，從而全面達到“有感情朗讀課文”的目的。五、少單一讀，多花樣讀低年級學生有意識注意時間短。單調(diào)的閱讀方法往往會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。朗讀時要想讓他們主動投入，教師就要在朗讀的形式上多想些花樣，要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如示范讀，個別讀，小組讀，配樂朗讀，分角色讀，表演讀，競賽讀，自選讀，限時讀等，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生