淺談數(shù)據(jù)驅(qū)動在歷史教學中的運用

1、.淺談數(shù)據(jù)驅(qū)動在歷史教學中的運用姓名 ; 賀維力單位 ; 中牟縣第二高級中學時間： 2016 年 6 月. 論文摘要 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法強調(diào)以教師為主導、以學生為主體。在高中歷史教學中運用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學法可以幫助教師利用任務去激發(fā)學生的學習興趣調(diào)動學生的學習積極性從而提高歷史教學質(zhì)量提高學生學習能力。作者：賀維力單位：中牟縣第二高級中學職務：教師電話：、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學模式的提出數(shù)據(jù)驅(qū)動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的新方法，建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情

2、境下， 借助他人計算機的幫助，利用必要的學習資料， 通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。與傳統(tǒng)的教學方法相比，“項目驅(qū)動” 教學法能更大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。二、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習解決的痛點：效率、效果提升學習效率、效果，或者通俗一點，提高學習分數(shù)是目前教育繞不開的目標。不管是線上還是線下學習，提高學習效率和效果才是王道。但在目前教育生態(tài)中卻是最繞不開的。“通過科學減負、高效提分，減輕老師的負擔，并幫學生找回學習信心之后，校園中的師生才

3、會有更多時間和精力來探索未知、培養(yǎng)更多素質(zhì)和能力。回到教育的本質(zhì)、回到效果?！苯柚鷶?shù)據(jù)驅(qū)動學習系統(tǒng)通過精準出題、高效批改、智能分析，真正讓老師從繁重的教學勞動里解放出來，老師才有可能去搞其他的教育創(chuàng)新。 “舉個簡單的例子， 以前老師批改暑假作業(yè)可能需要一個星期，現(xiàn)在使用了快樂學，只需要兩個小時就可以搞定。技術(shù)可以讓傳統(tǒng)行業(yè)變得更高效。 ”而對于學生， 基于數(shù)據(jù)的分析可以給出了清晰及時的學習反饋，把復雜繁冗的題海， 簡化為精準有效的學習。具體而言也分為三點：第一是診斷引擎，通過每次測試，學生會收到個性化診斷報告，報告詳盡統(tǒng)計了錯題分布、知識點掌握情況，讓學生找到自己的“知識地圖”；第二是錯題本，

4、通過有效反饋、錯題本和報告，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題以及容易出錯的題，甚至知道哪些題不該錯，并且系統(tǒng)會推薦相應的知識講解和復習建議，讓學生有針對性地提分找到自己的“提分通道”；第三點是興趣引導，快樂學幫老師從出題、批改和分析中解放了出來，這時老師可以有更多的時間和精力研究教學，甚至讓教學變得更有趣味，引導和幫助學生找到自己的學習興趣。三、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學設(shè)計的原則在“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教學模式中，教學的設(shè)計是整個教學的關(guān)鍵，數(shù)據(jù)的可信度直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)學生的特點，聯(lián)系實際應用，制定可行的具有實際意義的項目。教學數(shù)據(jù)既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現(xiàn)教學目標，又能激發(fā)

5、學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設(shè)計數(shù)據(jù)時，可根據(jù)課程不同的知識要點，將一個項目劃分為若干個相互獨立又相互聯(lián)系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設(shè)置相應的問題情景引出任務。教學項目的設(shè)計必須以科學實用為準則，以學生學習能力為導向，以調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學任務為最終目標。在設(shè)計項目時，需要把握以下幾個原則：（一） 數(shù)據(jù)的設(shè)計要有可行性。從學生的日常學習生活的實際出發(fā)，設(shè)計學生較熟悉、易理解、感興趣的數(shù)據(jù)，如學生信息管理系統(tǒng)，作業(yè)管理系統(tǒng)等，這樣才能更好地激發(fā)學生.的學習興趣，引導學生進行自

6、主學習，從而收到事半功倍的效果。（二）項目的設(shè)計要難度適中。設(shè)計的項目既不能過大也不能過于簡單。項目的難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續(xù)內(nèi)容的學習“望而生畏” 。項目的難度過低，一方面，會降低教學質(zhì)量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。（三）項目的設(shè)計要有綜合應用性。把學生已掌握的知識和即將學習的知識交融結(jié)合，并注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進行整合。?四、“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教學環(huán)節(jié)的設(shè)計“項目驅(qū)動”教學模式是學生在教師的指導下，通過師生合作學習，共同實現(xiàn)一個完整的教學活動。在教學過程中，教師應重點把握好以下四個環(huán)節(jié)的實施：明

7、確任務、剖析問題；獨立探索、合作學習；作品展示、點評總結(jié)；項目實戰(zhàn)、鞏固創(chuàng)新。( 一 ). 明確任務，剖析問題在組織課堂教學中，教師根據(jù)任務單，突出重點、 透析難點， 繼而針對問題進行剖析，對問題進行細化和深化，提供解決問題的方案，指引完成任務的途徑，調(diào)動學生主動地參與到項目的分析討論中來。比如， 鄭州 ?市第二次質(zhì)量預測，成績出來后， 為讓學生全面了解自己歷史學科成績，我把學生的成績密碼和序號給學生，并告訴學生登錄的具體流程，這樣，學生也不再把學習當成枯燥無味的任務來應付，而是根據(jù)項目需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。( 二 ). 獨立動手，合作學習從提出問題到分析問題，接下

8、來就是解決問題，完成任務。在這個過程中，學生嘗試采用“合作學習教學法” 。“合作學習教學法”又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學模式” ，是指教師依據(jù)學生的能力、知識、性別等相關(guān)因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構(gòu)自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間，學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關(guān)資料，自己詳細閱讀與分析成績后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構(gòu)出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。合作學習教學法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`經(jīng)

9、驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學方法。( 三 ). 作品展示，點評總結(jié)學生完成任務后，以項目小組為單位展示作品并匯報成果，各小組可以針對項目的完成情況及結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題和困難，所謀求的解決方法，心得體會，以及如何進行改進和提高，這樣不僅讓學生更加了解自己并相互學習，取長補短，更有助于樹立自信心。教師可根據(jù)每位學生的學習態(tài)度、表現(xiàn)和成果及時地一一進行分析點評，在點評分析過程中，教師把整個學校以及本班級的二測成績進行匯總和統(tǒng)計，便于學生進行橫向、縱向比較，既要肯定學生的表現(xiàn)和成績，也要針對其不足之處給予建議以促進學生獲得更大的提高。通過這樣一種“學習實踐反饋

10、”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨立解決實際問題的能力也就此得到培養(yǎng)。( 四 ). 項目實訓，鞏固創(chuàng)新在課程教學的最后階段，教師要結(jié)合當前的學科發(fā)展過模擬職場情境，提出解決本學科實際問題的辦法，在教師的激發(fā)和引導下，學生按照自己掌握的知識和積累的經(jīng)驗，在和同學的合作交流、討論中，明確任務、確定目標、分析問題，并在解決問題、完成項目的過程中，使原有的知識、經(jīng)驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構(gòu)，從而達到鞏固和創(chuàng)新的目的，這樣既提高了學生的自主學習能力、社會能力和信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了主動探索的創(chuàng)造精神。.五、結(jié)束語實踐證明，在歷史教學過程中采用“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教學模式，學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確，不僅提高了學生的學習效果，保證了教學質(zhì)量，而且鍛煉學生處理解決實際問題、快速適應實際工作的