課堂突發(fā)事件

1、-角的度量教學(xué)片斷與感悟角的度量是浙教版第八冊(cè)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)論從情境的創(chuàng)設(shè)還是建構(gòu)知識(shí)的角度，都比較困難。首先，本節(jié)課學(xué)生要理解的概念比較多，內(nèi)容看起來(lái)比較枯燥乏味； 另外，本節(jié)課又需要學(xué)生掌握用量角器測(cè)量角的大小， 一般情況下，是學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)量角器， 然后教師講解如何量角， 整節(jié)課顯得死氣沉沉，并且部分學(xué)生沒(méi)有掌握好。因此，在結(jié)束了一個(gè)班的教學(xué)之后，我在思考：如何根據(jù)教材的特點(diǎn)， 重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式， 使整個(gè)課堂顯得富有生機(jī)！我的心里充滿了困惑！第二個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始，我改變以往的呆板套路，笑容可掬地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)角的家族中的三對(duì)兄弟，想請(qǐng)同

2、學(xué)們看看，誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟！ ”話音剛落，我看到了同學(xué)們一張張開(kāi)心的笑臉，顯然，我的這句話已經(jīng)引起了學(xué)生極大的興趣！接著，媒體出示了三組角：第一組和第二組角的大小學(xué)生很快就判斷出來(lái)了，而且意見(jiàn)非常統(tǒng)一；到了第三組時(shí)，意見(jiàn)產(chǎn)生了很大的分歧：“第一個(gè)角大。 ”“不對(duì)，第二個(gè)角大。 ”“都錯(cuò)了，兩個(gè)角一樣大?！闭n堂內(nèi)，三種聲音響個(gè)不停！“那同學(xué)們有沒(méi)有什么好辦法知道哪個(gè)角大呢？ ”提出了這個(gè)問(wèn)題，我想，課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)入正題了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)出 “用量角器 ”，下面該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器了，學(xué)習(xí)如何量角了！“老師，我有辦法 ”，一個(gè)學(xué)生的手高高的舉著！哈哈！我要的答案出現(xiàn)了！“我用眼睛

3、看。 ”唉，當(dāng)頭一棒呀！我正猶豫不決?！把劬吹靡欢?zhǔn)確嗎？這兩個(gè)角的大小太接近了！ ”他的回答立即招來(lái) “罵聲一片 ”！是啊，這不是調(diào)皮搗蛋嘛， 要能看得出來(lái)， 還會(huì)有三種意見(jiàn)嗎？我正要發(fā)火！又一個(gè)學(xué)生在下面悠悠的說(shuō) “一定還有別的辦法 ”?！皩?duì)，還有辦法 ”！在我沒(méi)有任何示意的情況下， 學(xué)生們居然已經(jīng)開(kāi)始忙碌了！有的開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，有的開(kāi)始動(dòng)手操作，有的量，有的畫(huà)，有的剪，有的比好不熱鬧！這時(shí)，我著急了，要不我自己說(shuō)出 “用量角器量 ”就得了，再這樣下去，也許教學(xué)時(shí)間就不夠了，教學(xué)任務(wù)就完不成了！可轉(zhuǎn)念一想，我們不是常說(shuō)，在課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生想說(shuō)，怎能不讓他們說(shuō)呢，還是靜觀其變

4、吧，看看學(xué)生能玩出什么 “花樣 ”。“可以把兩個(gè)角剪了下來(lái)，重合在一起進(jìn)行比較”?！翱梢杂脙筛?xì)細(xì)的小棒先將一個(gè)角的大小比劃出來(lái)，然后拿牢不動(dòng)，去跟另一個(gè)角比 ”?！袄蠋?，我們用三角尺的一個(gè)角分別去比，也能比出來(lái)”。看學(xué)生們激情澎湃地樣子，我已基本有了注意。 “還有什么方法？我們比一比誰(shuí)的方法最好！ ”又是寂靜后的 “濤聲一片 ”“我們用尺子量?jī)蓚€(gè)角張開(kāi)的大小，先確定量的位置，要量同一個(gè)位置，同一個(gè)位置，兩邊張開(kāi)大的角就大。 ”“我們用了一支鋼筆的筆尖去量，鋼筆的筆尖象一個(gè)特別小的角，我們用這個(gè)小角去量每一個(gè)角，哪個(gè)角量的次數(shù)越多，它就越大！ ”。還有學(xué)生手高高的舉著學(xué)生們的發(fā)言讓我驚嘆不已！

5、看學(xué)生們說(shuō)得差不多了，我想，時(shí)機(jī)成熟了！于是我說(shuō)： “同學(xué)們想了很多的辦法，那你們覺(jué)得哪一種的方法最方便，量得最準(zhǔn)確呢？ ”“我的 ”“我的 ” 學(xué)生們又爭(zhēng)論不休了！這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)， 顯得很興奮： “老師， 最好的辦法就是用量角器”。“為什么這么說(shuō)呢？ ”“因?yàn)榱拷瞧魇菍ｉT(mén)量角的工具，上面有度數(shù)，一看就知道了”?！霸瓉?lái)量角器還有這么大的本領(lǐng)??！”“老師，我們就用量角器量量看吧！ ” 教室里很多同學(xué)嚷著， 表現(xiàn)得很急切！“那好，就讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下量角器吧！”“好！ ”接下去的時(shí)間，學(xué)生比任何一節(jié)課都要專注， 沒(méi)有學(xué)生走神， 沒(méi)有學(xué)生搗蛋！下課鈴響的時(shí)候，學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成了！課后，我不禁

6、感慨：有時(shí)，課堂上，不要吝嗇幾分鐘的時(shí)間，也許會(huì)有意想不到的驚喜呀！能變教師的 “我要教 ”為學(xué)生的 “我要學(xué) ”，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入新知探索，那才是最重要的?。≌n程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生 “能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲 ”。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生積極嘗試、探索創(chuàng)新的愿望和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往， 學(xué)生才能積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中來(lái)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)， 就急于傳授知識(shí)， 那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠狀態(tài)， 而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)， 就會(huì)帶來(lái)疲倦 沒(méi)有歡欣鼓舞的心

7、情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。 ”在教學(xué)實(shí)踐中，首先，要擺正教與學(xué)的關(guān)系，擺正教師自己的位置，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生， 教師盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供服務(wù)。教學(xué)中不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，你認(rèn)為他需要的不見(jiàn)得他就真的需要；他需要的，你要能適時(shí)體察，要順應(yīng)學(xué)生的需要。短時(shí)高效，事半功倍的教學(xué)一定是學(xué)生需要的。 其次，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生， 對(duì)每個(gè)孩子都要充滿信心！尊重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)，能夠包容學(xué)生的缺點(diǎn)， 耐心幫助他們改正。 善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)， 及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性想法，使教學(xué)過(guò)程中充滿成功的體驗(yàn)和喜悅，珍惜愛(ài)護(hù)學(xué)生的積極性

8、， 學(xué)生會(huì)將對(duì)教師的感激之情化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力！第三， 抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力！ 認(rèn)知沖突是指一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的情境之間存在的差別。 這種沖突常常會(huì)引起人們的好奇心， 并導(dǎo)致其關(guān)心、 注意和探索行為。正所謂： “學(xué)啟于思，思源于疑 ”，如果教師善于抓住時(shí)機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，那么，對(duì)新知的探索也就水到渠成了！課堂變化萬(wàn)千，課堂上可能發(fā)生的一切，既不由教師單方面決定，也不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。 我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，有不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。 由于這些客觀存在的個(gè)體差異，課堂上隨時(shí)都可能發(fā)生事先沒(méi)有預(yù)料的 “意外事件 ”，

9、“意外 ”有來(lái)自課堂上的干擾，互動(dòng)的碰撞，孩子們的童真率性，個(gè)別學(xué)生的別出心裁。 看來(lái)把握好 “預(yù)設(shè) ”與 “動(dòng)態(tài)生成 ”的藝術(shù)，才能真正讓課堂充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。關(guān)鍵詞 意外外界互動(dòng)童真率性別出心裁在新課程改革的背景下， 我們的真實(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？大多數(shù)時(shí)候教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)設(shè)方案總是在讓學(xué)生 “不亂章法 ”的執(zhí)行教案；在 “借班上課 ”的真實(shí)公開(kāi)課上， 教師在不了解學(xué)情的情況下， 總是千方百計(jì)讓學(xué)生 “入圈套 ”，生怕 “節(jié)外生枝 ”耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù) ，凡此種種，也就是葉瀾教授所批判的 “課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念 ”在作怪。在我的課堂教學(xué)中曾

10、因?yàn)槊鎸?duì)許多意外沒(méi)有把握，或者沒(méi)有機(jī)會(huì)利用而遺憾，更因?yàn)槌Ｅc “意外 ”相遇，創(chuàng)造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。每位老師都會(huì)有過(guò)成功和失敗的處理這些 “意外事件 ”的經(jīng)歷。 下面是筆者的幾點(diǎn)思考， 希望能得到各位同仁的指教。思考一：對(duì)于來(lái)自有意義的課堂干擾，教師怎么辦？思考二：對(duì)于來(lái)自互動(dòng)的碰撞，教師怎么辦？學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。他們?cè)诨顒?dòng)中隨時(shí)可能閃現(xiàn)出與眾不同的想法，這些想法中，有的是比較常規(guī)的，是我們預(yù)設(shè)時(shí)所能想到；有的卻可能比較特異，出乎教師的意料之外。 教師不應(yīng)過(guò)早的隨意否定學(xué)生， 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言， 做一個(gè)與學(xué)生平等的數(shù)學(xué)活動(dòng)參與者。 可以看出，在上面的案例中， 面對(duì)生 1 的

11、 “不動(dòng)筆 ”，教師既未置之不理，也沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生入軌，而是通過(guò)詢問(wèn)，讓學(xué)生有了闡述思維的機(jī)會(huì)。 應(yīng)該說(shuō)生 1 的思維是對(duì)教師計(jì)算目標(biāo)的沖擊，是對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的 “叛逆 ”，但教師卻給予其喝彩。正因?yàn)槿绱?，才有了?2 的遷移，生 3 的剖析。試想，如果教師早早的以 “這不是我們今天研究的內(nèi)容 ”將其一棍子打死，還會(huì)出現(xiàn)如此的精彩嗎？關(guān)注差異，呵護(hù) “叛逆 ”，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，放飛思維，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的課堂，讓其自由發(fā)展。思考三：對(duì)于來(lái)自孩子們的童真率性，教師怎么辦？在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí) 時(shí)為了讓學(xué)生更好地感知面、棱、頂點(diǎn)，我讓學(xué)生動(dòng)手切馬鈴薯。切了一刀以后，讓學(xué)生摸一摸

12、，談?wù)動(dòng)惺裁锤杏X(jué)。本以為學(xué)生會(huì)說(shuō) “平平的 ”或 “比較光滑 ”等，便可以引出 “面 ”的概念，沒(méi)想到絕大多數(shù)學(xué)生回答竟是 “摸起來(lái)是濕的！ ”真是讓人大跌眼鏡。 我又問(wèn)了一遍，還加上動(dòng)作，得到的回答更讓人哭笑不得： “比較濕潤(rùn)。 ”“好像含有水份。 ”甚至還要我也摸一摸，唯恐我不相信?？磥?lái)只能使出最后一招， 拿出一個(gè)沒(méi)切過(guò)的和切過(guò)的比一比，看一看，通過(guò)我反復(fù)的暗示，學(xué)生終于說(shuō)出了三個(gè)字： “是平的。 ”我如獲至寶似的把它寫(xiě)到黑板上。孩子的心是天真的，又是充滿好奇的。他們想的往往和成人不一樣，他們關(guān)注到的、感受到的，也區(qū)別于成人，從 “切土豆 ”事件中我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。一堂課，如果教師沒(méi)

13、有真正走入學(xué)生心靈中，就算準(zhǔn)備得再精心，也“備”不準(zhǔn)孩子的心， “防”不了意外事件。所以教師要真正地轉(zhuǎn)變自己的觀念，樂(lè)意成為孩子們的朋友，蹲下身子去了解孩子的需要， 傾聽(tīng)孩子的心聲，讓自己融入他們之中，以滿懷期待的 “童眼 ”去看一顆顆天真爛漫的“童心 ”。為此我們班還成立了 “數(shù)學(xué)委員會(huì) ”，讓學(xué)生參與到備課的過(guò)程中，主要由 5 位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有層次性的學(xué)生組成。比如，程度較好的、學(xué)習(xí)比較困難的，這樣有助于教師了解不同層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的把握我們的課堂教學(xué)。這 5 位學(xué)生除了自己要收集一些上課的資料外，還要到學(xué)生中去了解他們收集的材料，對(duì)課的理解等。然后把材料進(jìn)行整理與歸納，師生一起研究，一起去備明天的課。就這樣，我的課堂內(nèi)容豐富了很多，具有一定的層次性，包含了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思考四：對(duì)于來(lái)自個(gè)別學(xué)生的別出心裁，教師怎么辦？所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過(guò)敏銳的觀察、靈活的思維與果斷的決策，對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。 確實(shí)，良好的教學(xué)機(jī)智能使教師以其純潔的品質(zhì)、高尚的情操、 美好的心靈熏陶和感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)做人與處世。良好的教學(xué)機(jī)智能使教師以其高超