小學英語教學問題化課題研究方案

1、?小學英語“問題化教學中教學模式的研究?課題方案泰山小學英語組一、課題的提出所謂問題，是需要研究和解決的實際矛盾。問題解決指解決問題的復雜認知過程和行為。提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反應信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，以到達教與學的統(tǒng)一。新的標準從教師的需要出發(fā)，適應了新課程的開展，為教師創(chuàng)造性的教學提供了一個全新的平臺，鼓勵教師不斷開發(fā)豐富的課程資源，實現教學的創(chuàng)新。以創(chuàng)新為重點的素質教育是現代根底教育的最正確選擇，它要求有效地改變

2、學生以知識接受為主的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須在教育教學實踐活動中充分尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大的開展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注其開展需要和精神生活，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，激發(fā)其主體精神，讓學生在學習活動中主動、活潑、健康地開展。通過教師設問引發(fā)學生學習動機是教學中常用的方法。為了在小學根底教育階段進一步貫徹實施素質教育，教師就要把握好新課程教材方方面面的內容，以把這種較為直觀的教學素材“問題化，進一步讓學生了解和掌握。教學內容的問題化，就是將課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的

3、有機“鏈接，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解。學校教育的核心是課堂學科教學，而目前創(chuàng)新教育在許多學校仍在課外活動興趣小組活動中徘徊，難以登堂入室進入課堂教學主陣地，英語教學在大多數學校還是以被動接受為特征、以應試為目的的傳統(tǒng)教育。在學科教學中實施創(chuàng)新教育，是全面實施創(chuàng)新教育的關鍵，制定科學的課程體系和先進的教學策略，又是在課堂教學中實施創(chuàng)新教育的關鍵。建設科學的課程體系是課程專家和權威教育機構的任務，我們只是試圖在國內外先進教育理論指導下，設計創(chuàng)新教育下的英語課堂教學策略，而“英語教學的問題化應該是一種科學而可行的操作方案。二、國內外同一研究領域現

4、狀與研究的價值現狀：在國內外研究中，圍繞“問題展開的研究一直很多，其中最典型的是“問題解決與“根本問題的學習。而“問題化一詞已被作為一個專用詞語提出。“問題化教學在我國的上海、浙江已率先進行研究。在理性認識、實踐操作及對“問題化學習的評價方面取得了一定的成績，受到了專家的青睞。但在國內外實踐探索中，研究主要側重與理性闡述，反映實踐探究的經驗不多。 研究的價值：（1） 理論價值：素質教育不但要求學習者掌握知識，還要求學習者能夠靈活地綜合運用各種知識，解決所遇到的困難。而驗證這一要求的就是問題。試卷上的考題是脫離背景的抽象問題，考知識；生活中的困難是結合情境的具體問題，考能力。無論在什么場合，問題

5、都成為檢證知識和能力的試金石。在教學中，滲透“問題化教學的思想、激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)良好的探究性學習品質，提高學習能力。 完成學校的課程是孩子學習的現實選擇，但孩子們是不喜歡機械的灌輸的方式，對問題的探索是他們一種本能的學習方式?？梢栽谡n程和孩子心理之間建構起一座理想的橋梁，必然能激起孩子們的情感和理智，并會全部投入到探索學習中去。 自古以來，學與問是始終聯(lián)系在一起的，學生的知識增長和經驗的豐富，都是通過問題的發(fā)現和解決的途徑而取得的。采取問題化教學的方式能表達科學教學的真諦，真正實現學校的優(yōu)秀教育。（2） 實踐價值思維的出發(fā)點正是問題，創(chuàng)新的突破口也是問題。在教學過程的各環(huán)節(jié)，通過問題化

6、教學，讓學生不斷經歷發(fā)現問題，解決問題，又發(fā)現新問題的學習循環(huán)，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)新能力，幫助教師不斷生成教學智慧，熟練的教學技能，有效地把握教育規(guī)律和學生的認知規(guī)律，提高教學質量。 培養(yǎng)學生良好的探究性學習品質，并不是從理論上灌輸或紙上談兵，憑應試教育而能到達的。只有經歷問題化問題，觀測、實踐、研究、反省的學校才能逐漸養(yǎng)成。通過這些品質的逐步形成，才能促使學生自主、科學的學習。從而到達教是為了不教的目的，使學生掌握終身學習的秘訣。三、研究的主要內容1“小學課堂教學中問題化學習的實踐研究的理性認識，通過文獻研究與學習，深化我校教師對新課程理念的認識，進而促進課堂教學，提高教學質量。2

7、問題化學習課堂操作的研究主要從a問題化的設計b問題情境創(chuàng)設c問題化學習的教學組織d問題化學習的個性研究e信息技術條件下的問題化學習這五方面進行研究。3問題化學習的評價從a對問題化評價b對問題化學習過程與效果的評價c在問題化學習中對教師的評價這三方面進行研究四、研究的目標1通過研究，深化我校教師對新課程理念的認識，促進教師專業(yè)素質的提高和教學方式的創(chuàng)新，形成能持續(xù)的學習型、實踐型、研究型品質與行為。2通過研究，促進學生學習方式的轉變，形成比擬科學的自主學習形態(tài)，提高學生自主學習的意識、能力及習慣。促進學生全面開展。3通過研究，促進校本教研科研，生成學校教學特色，提高教學質量，為學校的開展奠定根底

8、。五、研究的對象及主要研究方法與原那么    一研究對象    在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。    二研究方法    1、文獻資料法 收集研究國內外有關國文教學問題化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平根底上有所突破和提高。    2、行動研究法    組織進行小學英語課堂教學問題化研究的教學

9、評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。    3、調查問卷法 在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。    4、經驗總結法    課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。    5、效果比照法 將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比擬，以了解實驗的成效。   三研究的原那么    1、創(chuàng)新性原那么。課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的問題化的小學英

10、語教學策略。    2、活動性原那么。英語教學離不開活動，英語問題化教學同樣離不開活動，離開了活動，也就失去了根底。    3、主體性原那么。小學英語教學問題化研究主張尊重學生的主體性。    4、整體性原那么。在開展小學英語課堂教學問題化研究時，要堅持整體性原那么，使英語素養(yǎng)和人的整體素質和諧開展。   六、實施步驟    本課題采用整體設計，分段實施的方法 ，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的根底上，提出下一年度實施研

11、究的側重點。預期分三個階段加以實施：   一準備籌劃階段2007年4月-2007年5月    1、籌建課題組，制定課題，明確分工。    2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要到達的目標，并設計最終的成果展示形式。    3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。    4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排

12、除實驗中的無關因素。   二具體實施階段2007年6月-2021年4月 深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂如何創(chuàng)設問題化教學，如何進行問題化教學的探究以及如何對教學進行評價，探索優(yōu)化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂問題化教學如何促進學生的多元智能的開展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。     三課題總結階段2021年5月-2021年6月    1、分析總結課題實施過程中的情

13、況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。    2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。    3、制定課題的延伸推廣方案。    4、邀請市、區(qū)教育專家進行評估驗收。   七、課題實驗成果表達形式本課題于2021年6月實驗結束時，預期產生以下一些成果：    1、?小學英語“問題化教學中教學模式的研究?課題研究報告。    2、問題化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。    3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。    4、有關小學英語課堂教