數(shù)學教學中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)惠陽區(qū)淡水中心小學李慧興目前，我國正處于一個知識不斷創(chuàng)新的知識經(jīng)濟時代， 知識經(jīng)濟強調(diào)知識的創(chuàng)新、 傳播和應(yīng)用， 知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。 針對應(yīng)試教育重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足， 嚴重影響了學生的思維能力，壓制了學生的創(chuàng)新精神。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)站在面向世界，面向未來的高度，鼓勵學生去創(chuàng)新求異， 努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。下面是本人結(jié)合小學數(shù)學教學，就如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維談?wù)劥譁\的認識。一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣興趣是最好的老師。 濃厚的學習興趣， 強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動因。為了培養(yǎng)

2、學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望， 我經(jīng)常采用的方法有： 以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。這些方法都充分抓住學生的好奇心。如在教學 “能被 3 整除的數(shù)的特征 ”時，一上課我便對學生說： “現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。只要你任意說出一個數(shù)，我就立即說出它能不能被 3 整除。 ”學生爭先恐后發(fā)言，有的想難倒老師， 說的數(shù)比較大， 結(jié)果老師不但說得快，而且對。驚嘆之余，學生急于知道 “老師快速判斷的絕招 ”。于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求過程。同時，營造民主、寬松的課堂氣氛，和諧平等的師生關(guān)系，有利于學生生動、 活潑、主動

3、地學習， 能充分調(diào)動學生積極參與。教學中要尊重學生的人格， 克服傳統(tǒng)的偏愛和偏見。 要求學生回答問題時盡量多用啟發(fā)性語言，如 “你來試一試吧！ ”“誰還有補1充意見？ ”“你請說 ”等，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。二、拓寬解題思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識前蘇聯(lián)數(shù)學家雅諾夫斯卡婭在回答解題意味著什么時說：“解題就是意味著把所要解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題。 ”可見解題過程是通過問題的轉(zhuǎn)化去完成的，所以轉(zhuǎn)化策略是解數(shù)學題的一種主要思維方法。 因此，教師要把教學重點轉(zhuǎn)移到如何指導學生學， 如何指導學生通過實踐獲取知識、 創(chuàng)新知識。如教學 “長方體表面積的計算”這一內(nèi)容時，有一例題為“長方體的長、寬、高分別為 6

4、 厘米、 5 厘米、 4 厘米，求表面積” 。為了激發(fā)學生應(yīng)用已學的知識解決，讓學生先分組各自展開討論、解答 ,然后反饋討論情況。得到三種解題思路：解法一： 6×5+6 ×5+6 ×4+6 ×4+5 ×4+5 ×4解法二： 6×5 ×2+6 ×4×2+5 ×4×2解法三：（ 6×5+6 ×4+5 ×4）×2這里無論用哪種方法， 都是應(yīng)用以前學過長方形面積計算的知識。最后進行分析、比較、綜合，歸納出長方體表面積的計算公式：（長×

5、寬+ 長×高+ 寬×高）×2，這樣的教學能讓學生在積極參與這一活動中主動獲取知識。同時允許學生有不同見解， 讓不同觀點的學生敢于發(fā)表自己的見解，提倡學生一問多答。如：第十冊“數(shù)的整除 ”這一內(nèi)容，概念較多， 又比較抽象， 為使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，課堂設(shè)計練習時必須注重學生思維的激勵，進行 “開放式 ”練習。 提問學生：看到 “2”你有哪些說法要告訴老師？當學生回答出：2是質(zhì)數(shù)，也是偶數(shù)時； 教師再進一步引導：還有別的說法嗎？學生就會從不同的思路去思考，得出不同的答案：2 不是合數(shù)，也不是奇數(shù)； 2 是 6 的約數(shù)； 2 也是 6 的質(zhì)因數(shù)； 2 能被 1

6、整除；22 的約數(shù)有 1、2；2 的倍數(shù)有 2、 4、6 等等。因此，教師要想方設(shè)法使每一位學生在課堂上敢說、 敢問，誘導學生多方面探討，多方式表達， 形成廣闊的思維空間， 提供靈活的思路選擇余地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。三、發(fā)揮合作優(yōu)勢，提高學生創(chuàng)新能力許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果， 集體智慧的結(jié)晶。 課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高， 群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思

7、維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如在教學 “梯形面積的計算 ”時，先復習三角形面積公式的推導方法，然后讓學生用剪刀和紙分組活動。 發(fā)揮合作優(yōu)勢， 互相議論，動手操作。 先后得出幾種不同的方法， 其中有一組首先剪了一張?zhí)菪渭埰?再沿著兩個對角剪成兩張三角形紙片， 其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向?qū)吽鞯膬蓷l高，都是梯形的高。下底 × 高÷2 上底 ×高÷2（上底下底） ×高÷2。還有一組先剪兩個完全一樣的梯形， 然后拼成一個平行四邊形， 平行四邊形的底等于梯形的上下底之和， 平行四

8、邊形的高等于梯形的高， 梯形面積是平行四邊形面積的一半，所以梯形的面積（上底下底） × 高÷2。通過合作操作，學生既主動地獲取了知識、又創(chuàng)造出獨特新穎的方法。四、善于引導質(zhì)疑，指導學生創(chuàng)新方法質(zhì)疑問難是探求知識、 發(fā)現(xiàn)問題的開始。 在教學中教師要從3學生好奇、 好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)， 引導學生勤于思考問題，敢于提出問題， 為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍， 教給學生提問題的方法。 讓學生發(fā)現(xiàn)問題， 多角度思考問題， 多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。比如 “多邊形面積整理復習 ”時，引導學生提出這樣問題： 平行四邊形、 三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長方形、 正方形的面積能否用梯形面積公式計算？經(jīng)過分析比較以后， 自己提出的疑問得到了解釋， 這時他們對這個知識才真正融會貫通。 雖然質(zhì)疑問難的學習方法， 對小學生來說，開始時不易提出疑問， 需要教師啟發(fā)引導， 但一旦有了這個習慣，他們會提出許多教師意想不到的疑問。總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心， 是一個長期的過程。必須結(jié)合小學數(shù)學學科特點， 貫穿于教學始終， 用創(chuàng)新教育的思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新