陳涉世家說課稿

1、陳涉世家說課稿一、說教材此文選自人教版初中語文教材 9 年級(jí)上冊(cè)第 6 單元， 這個(gè)單元以史傳 文學(xué)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 所選的文章大部分是史學(xué)家對(duì)歷史事件和歷史人物的客 觀記錄和描述。 陳涉世家一課選自史記 .陳涉世家的前半部分，司馬遷用 “不虛美、不隱惡 ”的史家筆法如實(shí)描繪了兩千多年前爆發(fā)的第一次 農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的 觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，又 善于運(yùn)用語言描寫、動(dòng)作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動(dòng) 真實(shí)地再現(xiàn)了這一場(chǎng)偉大斗爭(zhēng)的圖景， 展示了陳勝這位農(nóng)民運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和 組織者的偉岸形象。二、說學(xué)情九年級(jí)學(xué)

2、生已具備一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)常見的文言實(shí)詞、虛詞 句式有了一定的積累。而且， 陳涉世家作為記人敘事類文章，學(xué)生通 過猜讀法、基本上能了解大致情節(jié)，因此不必一字一詞地串譯，而應(yīng)讓學(xué) 生來疏通文意，然后分析人物形象，來幫助學(xué)生樹立唯物史觀。學(xué)會(huì)客觀 地看待歷史，評(píng)價(jià)歷史人物，并從中生發(fā)出對(duì)歷史發(fā)展的思考和感悟。三、說教學(xué)目標(biāo)學(xué)生已經(jīng) “具有一定的語言感受能力 ”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能 力 ”，那么在學(xué)習(xí)本文時(shí)， 如何把文本的內(nèi)涵、作者的感受、編者的意圖、 教者的預(yù)設(shè)和學(xué)生的需求融會(huì)貫通，找到思維的共鳴和情感的共振，形成 以下三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)

3、過及歷史意義, 初步了解文言文中的一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象，背誦課文重點(diǎn)段落。過程與方法：領(lǐng)會(huì)課文通過對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)陳勝的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見，體會(huì)農(nóng)民起義的偉大 力量和歷史意義。四、說教學(xué)重難點(diǎn)我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力, 把教學(xué)難點(diǎn)確定為把握作品主旨、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話來表現(xiàn)人物性格特征 的寫法。為實(shí)現(xiàn)如上教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用這些教法學(xué)法，引 導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、超越文本。五、說教法學(xué)法葉圣陶先生說：要使學(xué)生的思維之水常 鮮”?；睢苯處熅捅仨氃?導(dǎo)” 字上下苦功夫，這就要求教師要比學(xué)生站得更高、 更遠(yuǎn)，

4、要成為平等中的 超 級(jí)首席”。而不是只是 知識(shí)的搬運(yùn)工”和 二道販子”。教學(xué)此文，我將采用 默讀和朗讀法，培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。采用分組討 論法。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)他們的語 言表達(dá)能力。還將采用多媒體輔助教學(xué)法，借助聲光色電，營(yíng)造情景氛圍,彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)之不足，增加他們的形象感知。學(xué)生要學(xué)會(huì)在勾畫圈點(diǎn)、粗讀精讀結(jié)合中，體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。六、說教學(xué)過程結(jié)合我個(gè)人的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)及長(zhǎng)期的課堂美學(xué)追求，我將盡力營(yíng)造出學(xué)生活動(dòng)充分、語言積累豐富、情感審美熏陶有效 ”的課堂氛圍。陳涉 世家 一文的教學(xué)， 我將以在追憶中復(fù)現(xiàn)， 在合作

5、中疏通、 在審視中發(fā)現(xiàn)、 在評(píng)價(jià)中感悟?yàn)樗悸?，分為以下過程：一）、在追憶中復(fù)現(xiàn)由俗語 “那里有壓迫，那里就有反抗 ”引入陳勝吳廣起義之事，并借助 學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)作鋪墊。然后簡(jiǎn)要介 紹作品史記，并通過魯迅的評(píng)價(jià) “無韻之離騷、 史家之絕唱 ”點(diǎn)明了 史 記的歷史文學(xué)價(jià)值。從而激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生隨著二千多年 前偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處。學(xué)生通過對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧， 在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)內(nèi)容的一 個(gè)粗略輪廓，為深入體會(huì)打下了基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。二）、在合作中疏通新課標(biāo)要求針對(duì)不同的閱讀材料靈活地運(yùn)用精讀、 略讀、速讀

6、等方法， 從整體上把握文本內(nèi)容，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，把讀不順的句子勾畫 出來，把不懂的字詞也找出來。然后讓學(xué)生把自己難以讀順的語句或難以 理解的字詞提交給四人學(xué)習(xí)小組討論，為學(xué)生打造了一個(gè)生生之間、生本 之間互相交流探討的平臺(tái)，小組內(nèi)不能解決的再提交至全班討論，我則以 平等中的首席身份參與討論。 疑難詞句解決之后， 再點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)翻譯全文， 我適時(shí)作些點(diǎn)撥糾正，從而讓全班同學(xué)能較為準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。（三）、在審讀中發(fā)現(xiàn)通過朗讀和文義疏通，我將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的細(xì)讀和品味。我將 提問學(xué)生農(nóng)民起義的原因是什么，在段中畫出有關(guān)句子，從而表明官逼民反的現(xiàn)實(shí)。接著我提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的

7、？怎樣看待他們所 采用的帶迷信色彩的方法。然后讓學(xué)生質(zhì)疑和討論第三段，這一段的內(nèi)容 是什么？那些詞語表達(dá)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作 用？一番探究、 一番討論、 一番交流，學(xué)生對(duì)文本有了一個(gè)較深入的認(rèn)識(shí)， 也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受 了史記的風(fēng)味。我們將重點(diǎn)討論課文表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作特點(diǎn)（四）、在評(píng)價(jià)中感悟首先我提問學(xué)生， 陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受？這一環(huán)節(jié)引導(dǎo) 學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，點(diǎn)燃了學(xué)生課堂探究的引線。從而明確了學(xué)生一般能比較準(zhǔn)確地概括出陳勝的性格特征及個(gè)人形象給我們的啟示。然后我們又開始討論陳勝的性格特征主要是通過什么來表現(xiàn)， 主要是通過人物對(duì)話來表現(xiàn)人物。學(xué)生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的 三次對(duì)話，從而體會(huì)每次對(duì)話體現(xiàn)了陳勝什么樣的思想情感、性格特征。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫人物的技巧作了歸納性評(píng) 價(jià)，對(duì)前一階段自由式的閱讀予以梳理，并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外 閱讀，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是