優(yōu)化閱讀方法,提高閱讀能力

1、優(yōu)化閱讀方法 ,提高閱讀能力一、比較性閱讀從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不 可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課， 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，開闊視野，啟發(fā)思路。在小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中， 教師要重視閱讀，教給學(xué)生一定的閱讀方法，提高學(xué) 生的閱讀能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。筆 者就自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下如何優(yōu)化閱讀方法， 提高學(xué)生閱讀能力。中， 體裁相同而主題不同的文章， 主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材 不同的文章，都可以通過比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容， 揣摩其技巧。如六年級(jí)的小英雄雨來(lái)和少年閏 土，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后， 不難發(fā)

2、現(xiàn)， 二者的體裁都 是小說(shuō)，都跨越時(shí)空，但反映不同的主題。前者反映 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國(guó)，勇敢機(jī) 智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn) 的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如魯班學(xué)藝與景陽(yáng)岡 ，同寫人，都是表 現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武 藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自讀、 分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用 不同的體裁。魯班學(xué)藝 采和民間故事的形式， 可以 達(dá)到目的；而景陽(yáng)岡則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣 達(dá)到目的。學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在 比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益良多。二、求解性閱讀 教師根據(jù)一定的

3、目的要求，向?qū)W生明確提出若干 個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式從課文中尋 找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解， 這是求解性閱讀。一定要掌握難易程度。如果課文確 實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué) 生尋求正確的答案。最好的方法是使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生 興趣，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn) 求解性閱讀的自覺進(jìn)行。例如，在教田忌賽馬時(shí)，教師可以先板書出 幾道思考題讓學(xué)生自讀：1. 為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻 贏了？2. 本文的中心句是什么？3. 你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？ 學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心 句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨

4、機(jī)應(yīng)變 （調(diào) 換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)中， 勝敗的因 素有時(shí)不光靠物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起著重要的作 用。三、質(zhì)疑性閱讀 小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，他們不僅有了完全 屬于他們自己的思維的綠洲，而且具有一定的質(zhì)疑問 難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，教師要想方 設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可作示范 性提問；當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，提高 他們自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練， 能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成” 了。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解 決問題。 弄清字、詞的確切意思， 用法以及篇章結(jié)構(gòu)， 人人都可

5、以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成 若干問題，師生共同討論解決。例如，學(xué)習(xí)將相和，學(xué)生通過閱讀，提出下列 疑問：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)？是屬于 哪一方面的斗爭(zhēng)？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的 什么品質(zhì)？大家通過爭(zhēng)論、辯解，經(jīng)于曉知：秦王與 藺相如之斗，實(shí)際上是秦國(guó)與趙國(guó)之斗，是屬于外交 上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重 的可貴品質(zhì)。學(xué)生質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中， 解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著 質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”，弓I導(dǎo) 釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)

6、生 沒有教師的指引是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)， 學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆 出來(lái)"才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。教師對(duì)這一類疑 點(diǎn)，有的給予點(diǎn)拔即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則 不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么， 創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師 應(yīng)順著學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)， 使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這既能 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利 于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀 田忌賽馬后,重浪，課堂為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，我 又板書一道思考題：齊威壬和田忌再一次比賽，假如 你是齊威壬，你能贏田忌嗎？一石激起 上立即出現(xiàn)議論紛紛的場(chǎng)面，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表自己的見 解，最終取得一致的看法，只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的 出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。書讀百遍，其義自見，意思是對(duì)一篇文章只要