淺談教師進修學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展方向

1、淺談教師進修學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展方向基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，教師培養(yǎng)必須面向基礎(chǔ)教育課程改革的需要。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革目標(biāo)，教師進修學(xué)校起到導(dǎo)向作用。教師進修學(xué)校的教師是一個地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織者、培訓(xùn)者和協(xié)調(diào)者，是實施課程的研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者，因此，教師進修學(xué)校的教師必須樹立全新的教育理念，注重實驗工作和理論的緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)術(shù)視野，調(diào)整專業(yè)理論結(jié)構(gòu)，努力提高專業(yè)素質(zhì)。筆者初獵教師進修學(xué)校工作，根據(jù)教師進修學(xué)校集教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育技術(shù)為一體的特點，從下列八個方面定位教師進修學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展方向，在此向同仁求教。（一） 

2、0;        高尚的職業(yè)道德顧明遠先生認為師德是教師專業(yè)化一道坎，教師專業(yè)化有一項重要內(nèi)容，就是教師的人格道德。教師的道德就是教師專業(yè)的一部分，這是與其他職業(yè)不同的地方。因為教師做的是育人的工作，是要把學(xué)生培養(yǎng)成有高尚道德的人，教師本身應(yīng)該有更高的道德水準(zhǔn)。教師既是社會的公民，又是教育者，他要對學(xué)生進行道德教育，首先就要受教育，因此要“學(xué)為人師，行為世范”。教師首先要遵守公民道德準(zhǔn)則，做一名好公民，同時要敬業(yè)愛生，做一名合格的好教師。師德是教師在教育法的框架下從事教育教學(xué)活動的最高準(zhǔn)則，教師只有從師德的高度去從事教育教

3、學(xué)，才能真正依法施教。教師進修學(xué)校要充分認識師德建設(shè)的特殊意義，將師德建設(shè)放在教師專業(yè)化發(fā)展的突出位置。教師進修學(xué)校是培養(yǎng)教師的場所，中小學(xué)教師在這里不僅要學(xué)習(xí)廣博深邃的學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育理論知識和以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，而且要提高道德素養(yǎng)。做為教師進修學(xué)校的教師，要把對自身師德教育放在極其重要的位置，以公民道德建設(shè)實施綱要、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范、白山市中小學(xué)教師行為準(zhǔn)則（試行）為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過專題講座、聽優(yōu)秀師德事跡報告會、教育行政部門組織的整頓教育行風(fēng)專題會議等形式開展師德教育提高自身師德水準(zhǔn)。（二）   

4、60;      先進的教育理念先進的教育理念，包容的很廣，人本主義教育理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念等，反映在教師的教育教學(xué)活動中最主要的還課程理念。課程是教育過程的核心因素，是關(guān)于教什么的決定因素。教師不僅需要知道教什么，還要知道為什么教。根據(jù)社會發(fā)展需要、課程發(fā)展需要、學(xué)生個人發(fā)展需要、教師專業(yè)發(fā)展需要，教師要有衡量和篩選課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施的能力。這一切工作，教師都需要有一定的專業(yè)能力才能實現(xiàn)，從這個意義上說，教師就是課程。同樣的課程，不同的教師去上，就會有不同的效果，就是這個原因。教師在教育教學(xué)中的行動，構(gòu)成了課程體系，教師也就成了課

5、程的核心。教師實施課程要進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計在某種意義上說更像是藝術(shù)設(shè)計，所以要用美學(xué)觀點去審視，進行整體設(shè)計，這樣才能寓教于美、寓教于樂之中。美的理念應(yīng)該貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的全過程，這種教學(xué)藝術(shù)是建立在教師個體豐富的教學(xué)經(jīng)驗、獨特的才智和審美情趣基礎(chǔ)上形成的。教學(xué)藝術(shù)重視教學(xué)方法的靈活性、調(diào)節(jié)性、獨特性、審美性，在過程中求美、求活、求趣，是在特定的情景下發(fā)揮主觀能動性所創(chuàng)造出來的，取決于教師對教育教學(xué)的悟性、對教育教學(xué)情感投入程度，是教學(xué)的最高境界，是美學(xué)理念與教育理念的完美結(jié)合。（三）        &

6、#160; 現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)就是被證明為正確的技法和方案，包括工具、機器、硬件和軟件等在教學(xué)中的運用，這種技法和方案是可以重復(fù)使用。一個現(xiàn)代意義上的教師，必須要有一個從傳統(tǒng)的“口耳之術(shù)”到以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)未來的教育。當(dāng)前，以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)正在被廣大教師所接受，我們所能看到、談?wù)摰降亩嗝襟w教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)吸引了一大批教師深入學(xué)習(xí)計算機操作技能。但教師要正確認識教育技術(shù)，教育技術(shù)不一定非要用到信息技術(shù)，甚至不涉及多媒體。設(shè)計出一個可以重復(fù)使用的有效的教學(xué)方案、教學(xué)方法或教學(xué)策略，就未必用到多媒體；設(shè)計或開發(fā)的教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料也被認為是教育技術(shù)，也未必用到

7、多媒體。教育技術(shù)有三個特點：第一，教育技術(shù)是對教學(xué)方案的規(guī)劃、設(shè)計，是程序化的教學(xué)方案；第二，教育技術(shù)定位教學(xué)實效，有明確具體的教學(xué)指向；第三，教育技術(shù)的產(chǎn)品(硬件、軟件、方案)一旦開發(fā)出來就可以重復(fù)使用、不斷改善，推廣應(yīng)用。所以，教師要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把課程與技術(shù)整合起來，在學(xué)科教學(xué)中有效地使用以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。（四）          教研與培訓(xùn)一體化教研與培訓(xùn)一體化是實施教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，培訓(xùn)為教研奠基鋪路，教研促進培訓(xùn)的發(fā)展。研培結(jié)合體現(xiàn)在教師個體

8、上，就是理論聯(lián)系實際，實證教育教學(xué)理論、方法、策略的正確性，用理論指導(dǎo)教學(xué)研究。教師進修學(xué)校教師構(gòu)成大體上可分為兩部分：教研員和培訓(xùn)教師。在教學(xué)研究上，分學(xué)科進行教學(xué)模式研究，用理論指導(dǎo)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中培訓(xùn)教師掌握理論，通過研培結(jié)合，在教學(xué)模式構(gòu)建上獲得重大突破。在理論培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，帶著教學(xué)中的問題進行應(yīng)用研究，針對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等問題進行培訓(xùn)，指導(dǎo)自身進行學(xué)科教學(xué)改革。如結(jié)合英特爾®未來教育項目教師培訓(xùn)，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力，即單元教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)與問題

9、設(shè)計、學(xué)習(xí)資源查找設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計過程的評價與修改等八個方面的能力，作出整合的單元教學(xué)設(shè)計，并在課堂實戰(zhàn)教學(xué)中實施設(shè)計，達到預(yù)期目的。（五）          教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究是教師進修學(xué)校教師專業(yè)化的基本要求，這要比一般的教師要求的高，這也是教師進修學(xué)校的地位和職能所決定的。目前有一種看法，只要有知識、有學(xué)問，有一定的教育教學(xué)能力與經(jīng)驗就可以作教師進修學(xué)校的教師。所以，對于教師進修學(xué)校的教師職位，有很多中小學(xué)教師踴躍進入。但隨著教師進修學(xué)校教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不

10、僅具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和教育教學(xué)能力與經(jīng)驗，而且還要具有教育科學(xué)研究的能力。教師參與教育科學(xué)研究有利于改進教師的教學(xué)和培訓(xùn)工作，提出切實可行的教育改革方案。通過教育科研，教師知道了自己的行為習(xí)慣和思想觀念，找出自己存在的問題，從而采取行動改進自己的工作。從教育的社會文化大背景看，參與教育科研還可以使教師反省學(xué)校的功能、教師的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，提出培訓(xùn)、教研的具體設(shè)想。教師參與研究還可以幫助教師從日常繁雜的教學(xué)、培訓(xùn)工作中脫身出來，在研究中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏

11、味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，真正實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。（六）          教師專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識是教師的基礎(chǔ)性必備知識，而教育學(xué)科知識、教育技能知識和教育實踐知識等不斷發(fā)展豐富的“如何教”的知識和能力才是教師專業(yè)的基點。教師在實踐中得到專業(yè)發(fā)展，教師在實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動實踐前進。首先，教師專業(yè)所需的知識大體上包括“教什么”和

12、“如何教”兩類，學(xué)科知識屬于“教什么”的范疇，而教育理論、學(xué)科教學(xué)法、教育的實踐知識等的知識都屬于“如何教”的范疇?！叭绾谓獭钡母拍畋旧硎且粋€開放性的概念，隨著時代對教師要求的發(fā)展，以“如何教”作為教師專業(yè)的基點，就可以囊括教育發(fā)展變化，使教師專業(yè)的基點不僵化、不落后于時代，永遠具有堅實的基礎(chǔ)。其次，教育是一種培養(yǎng)人的活動，教師以培養(yǎng)人為天職，對于處于各個年齡階段的教育對象，教師必須掌握和研究人的身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)原理，從而掌握培養(yǎng)人的理論、方法和實踐知識；同時，教師要根據(jù)教育對象的身心發(fā)展的特點，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來培養(yǎng)未來需要的人才，所以，教師也必須掌握如何將知識更好地內(nèi)化為

13、教育對象的學(xué)科教學(xué)法、教師培訓(xùn)模式等方面的知識。理論和實踐都表明，在教師整體素質(zhì)的發(fā)展過程中，“如何教”的知識和能力的發(fā)展起決定作用。教育學(xué)科知識、教育技術(shù)技能和教育實踐知識等“如何教”的知識和能力的比重遠大于學(xué)科知識的比重，而且這種趨勢將隨著教師專業(yè)的不斷成熟而加強。所以，我們把“如何教”的知識和能力作為教師專業(yè)的基點，以此擴展教師專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（七）          突出教學(xué)風(fēng)格雕塑藝術(shù)家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品，才是美的。”在教學(xué)中也可以這么說，有風(fēng)格的教學(xué)才是美的。教師的教學(xué)風(fēng)格不是一朝

14、一夕輕易形成的，而是教師經(jīng)過較長時期勞動、富有獨創(chuàng)性的結(jié)果，凝聚著教師的美學(xué)理想和教學(xué)藝術(shù)實踐的匠心。教學(xué)風(fēng)格也有一個產(chǎn)生和形成的過程，有一個發(fā)展和變化的過程，而不是凝固的或靜態(tài)的。教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，最后形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，是一個艱苦而長期的教學(xué)藝術(shù)實踐過程。這個發(fā)展過程又可分為摹仿性教學(xué)、獨立性教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)和有風(fēng)格的教學(xué)四個階段。這些階段各有其特點，從一個階段發(fā)展到下一個階段，都需有必要的主客觀條件。在這種順序的發(fā)展過程中，教學(xué)的摹仿性因素越來越少，而獨創(chuàng)性因素越來越多，有獨創(chuàng)性因素的一定量的積累，才可能引起質(zhì)變，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們提倡教師要結(jié)合自己的教研、培訓(xùn)工作，

15、以一般的教學(xué)風(fēng)格形成四階段發(fā)展過程為線索，總結(jié)自己在一定時期內(nèi)教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)，在教學(xué)領(lǐng)域里總結(jié)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律，尋找自己教學(xué)穩(wěn)定的個性特點，抽象出藝術(shù)特點，形成獨具特色的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。我們把教學(xué)風(fēng)格看作一個教師專業(yè)發(fā)展達到高度成功時才具備的重要標(biāo)志。（八）          教師專業(yè)水平評價教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長，教師的專業(yè)化發(fā)展顯現(xiàn)出階段性。教師角色的多樣性和教師勞動的復(fù)雜性，使得我們在對教師專業(yè)發(fā)展作出評價顯得非常困難。目前教師評價實踐中有以教學(xué)

16、行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評價傾向，為了能全面、客觀、科學(xué)地進行教師專業(yè)發(fā)展評價，對教師進修學(xué)校的教師一般都采用多途徑、多主體來進行評價。(1)領(lǐng)導(dǎo)評價，一是教育行政領(lǐng)導(dǎo)的評價，二學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。教師進修學(xué)校是一個地區(qū)教育行政部門的業(yè)務(wù)智囊機構(gòu)，有很多工作都是由教師進修學(xué)校的教師來完成。所以，一項工作完成的數(shù)量和質(zhì)量，與教師進修學(xué)校教師密切相關(guān)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一項工作的評價實質(zhì)上就是對做此項工作的教師評價，同時也是對其教師專業(yè)水平的評價。但這種評價同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。(2)同行評價，學(xué)校內(nèi)部教師與教師之間的互評。教師們經(jīng)常在一起工作、學(xué)習(xí)、研究，了解教師專業(yè)理論與實際工作，彼此比較熟悉某一個教師專業(yè)水平的發(fā)展歷史，所以能從縱橫兩個方面對教師進行評價。教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時，只有專業(yè)水平比較高的教師才能對同行教師進行專業(yè)評價，這樣才能保證教師的評價具有一定的效度。(3)社會評價，是學(xué)生家長、非教育機構(gòu)、社會知名人士和社會團體等對教師的評價。它是社會對一個教師的教師職業(yè)道