學(xué)習(xí)資料：例談思維可視化在語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、例談思維可視化在語文教學(xué)中的運(yùn)用貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師朱莉“思維可視化” 一詞的出現(xiàn)，將原有教學(xué)中不可能的思維過程全部由思維導(dǎo) 圖呈現(xiàn)出來。特別在語文教學(xué)中運(yùn)用極其廣泛， 可以總結(jié)一篇課文的板書；可以 總結(jié)作者的寫作思路；可以將某一段的寫作框架也用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，一目了然， 層次分明。然而，思維導(dǎo)圖的最大作用是最大范圍地拓展了學(xué)生的視覺空間，并且把視覺與記憶力有效結(jié)合在一起， 使學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。利用思維導(dǎo)圖 可以將所需要背誦的課文或段落輕松地在十分鐘之內(nèi)全部傳入大腦記憶區(qū)，再次背誦時(shí)，不需要拿著厚重的書本進(jìn)行復(fù)習(xí)，只需要將課文梳理成一幅清晰的思維 導(dǎo)圖，則可以完成背誦復(fù)習(xí)。不僅如此，

2、思維導(dǎo)圖不僅僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)之用，還 得有效提高了學(xué)生的諸多能力，不得不說，只要有“思維”，完全能夠“可視”。 下面就將思維可視化對學(xué)生能力的提升做一個(gè)簡短的闡述。思維導(dǎo)圖利于記憶能力提升思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生的記憶力，思維導(dǎo)圖使用大腦所有皮層技巧， 利用色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖像等，可以大大加強(qiáng)回憶的可能性。所以，思維導(dǎo) 圖有效地幫助背誦、復(fù)述課文 。首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布 局，弄清圖中每個(gè)區(qū)域和課文段落之間的對應(yīng)關(guān)系。 然后，觀察圖中的關(guān)鍵圖符 （關(guān)鍵圖符一般是用粗線畫的）。最后沿著曲線來移動(dòng)視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文 的全貌。識(shí)圖后即可復(fù)述課文。通過動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖激發(fā)大

3、腦各個(gè)層次， 使大 腦處于警醒狀態(tài)，在記憶的時(shí)候更加有技巧。剛開始時(shí)，可使用帶有文字的思維 導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對這 種圖文對應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。 也可在純思 維導(dǎo)圖上添加一些你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞， 或者修改這個(gè)圖標(biāo)或圖形（例如，改變 線條或圖標(biāo)的顏色對大腦有了一個(gè)刺激，隨之記憶加深），使之更符合個(gè)人的思 維習(xí)慣。對于比較復(fù)雜的課文的思維導(dǎo)圖或假如你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。 實(shí)際上，這一步已接近于完全背誦了。 下面以我執(zhí)教的第六冊蘇教版語文課文荷花的重點(diǎn)段落為例，來解釋一下學(xué)生 的記

4、憶過程：首先主題是：“荷花”，由荷花延伸的第一條分支線是：“清晨”；第二分支 是“一就”和“趕緊”由這兩個(gè)詞馬上回憶到的是：“清晨，我到公園去玩， 一進(jìn)門就聞到一陣清就聞到一陣清香，我趕緊往荷花池邊跑去。”在投影上打出前半部分時(shí)間的提示，學(xué)生很快就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞的提示獲得原文 的信息！時(shí)長：一分鐘。比原有靠書本背誦快四分鐘。這就是思維可視化的最高 效的精華，學(xué)生容易記憶，而且僅靠關(guān)鍵詞匯就可以將課文背下來或復(fù)述。留在腦海中的圖像就是學(xué)生思維記憶的地圖。憑借地圖，學(xué)生就可以去尋找到課文的 字句篇章，經(jīng)過識(shí)圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)走向就比較清楚和熟悉了。 在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)框架并

5、逐漸細(xì)化，從整體上把握這個(gè)圖形。再如第二段的背誦，整個(gè)思維腦圖就是一個(gè)大的圖像包含 “開了不少、挨挨 擠擠、碧綠的大圓盤、圓盤之間、冒、有的一才展開兩三片、有的一全展開（嫩 黃、小蓮蓬）、有的（花骨朵兒、飽脹、破裂）”這一系列關(guān)鍵詞，是整個(gè)信息 資訊的整體架構(gòu)，使大腦希望回到課文的文字中去，因而又一次激發(fā)自發(fā)回憶的 可能性也由于此，背誦課文一邊回想上列思維導(dǎo)圖的圖像， 一邊發(fā)出聲音來背誦 課文，背不下來時(shí)可以看看圖形。它們的設(shè)計(jì)極為簡單，且結(jié)構(gòu)清晰、層次分明， 便于對文字信息組織，因而可以幫助記憶且效率非常高見效快。 當(dāng)背得一字不差 時(shí)，便大功告成了！所以，從重要的原始信息中篩選出易于記誦的關(guān)

6、鍵字詞，是 精于學(xué)記的人常采用的方法。只要記住了關(guān)鍵字詞，大都能回憶起它所代表的原 始信息。而這些關(guān)鍵的字詞的信息處理則是由思維可視化的圖表展現(xiàn)出來，我所教的學(xué)生，都要求能預(yù)在預(yù)習(xí)時(shí)，把書本中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞而后記 憶，這樣又一次對思維可視化的精煉部分得以提升 。思維可視化提升學(xué)生閱讀歸納能力以往讀書就停留在讀的粗淺層面，讀！單純的讀后就是寫一份讀書心得。 能 力強(qiáng)的孩子寫的讀書心得較好，能力差的學(xué)生讀書心得完全不具體?？墒钱?dāng)有了 思維導(dǎo)圖后，老師第一次引導(dǎo)學(xué)生讀完書籍后進(jìn)行該書的導(dǎo)圖分析。在閱讀時(shí)也 與以往的讀更有目的。拿到一本書，先看看目錄，有個(gè)預(yù)想，大概要分哪幾個(gè)大部分。然后全

7、神貫 注的閱讀。在閱讀之后，經(jīng)過一個(gè)理解和深入思考的過程。 對書的內(nèi)容和思想有 一個(gè)大概地了解，然后再畫思維導(dǎo)圖。畫的時(shí)候，非常重要的是思維導(dǎo)圖先根據(jù) 自己的理解和記憶畫，對于記憶缺失的數(shù)據(jù)，翻書查找和填補(bǔ)。整個(gè)畫完之后， 速度一遍書本（或根據(jù)目錄，前言等了解），看有沒有重要的思想遺漏。整個(gè)過 程，一開始的時(shí)候不要要求過高，做好返工的心理準(zhǔn)備。實(shí)際上思考和返工的過 程，是最佳的記憶過程。通過學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制學(xué)生的理解能力和歸納能力 有了很大提高。例如，我所教的學(xué)生，在今年三月份集體閱讀夏洛的網(wǎng)一書， 此書故事非常契合該年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，所以在讀完書后我做了一個(gè)小小的交流 會(huì)，將思維導(dǎo)圖分為

8、：“人物及特點(diǎn)、故事及推薦、我的感悟、書中精華”。然 后，學(xué)生根據(jù)次四個(gè)主要分支去拓展小的支系。 當(dāng)我收圖上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班 里一個(gè)能力較弱的孩子在“故事及推薦”的支系處寫道：“友誼是個(gè)具有魔力的東西，當(dāng)你不開心時(shí)，友誼可以幫助你獲得快樂，你如果想了解什么是友誼，你 就和我一樣去讀一讀夏洛的網(wǎng)吧！”這個(gè)學(xué)生平時(shí)對文章的概述性十分有限， 但通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，他的表達(dá)很流暢。不僅如此，另外幾個(gè)平時(shí)語言組織較 差的學(xué)生，在“人物及特點(diǎn)”的支系上寫的內(nèi)容都是經(jīng)過提煉的，比如： “小蜘 蛛一勇敢和有智慧、樂觀，樂于助人。” “威爾伯一只求自己開心，只為自己 的朋友奉獻(xiàn)的人。”因?yàn)閮?nèi)容不多，他可以根據(jù)

9、自己對書本的理解來進(jìn)行整理， 所以相對于篇幅較長的讀書心得來說，思維導(dǎo)圖則是他們喜歡表達(dá)的一個(gè)有效工 具。思維可視化大大提高學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力我們班的學(xué)生自從學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖以后，我就要求學(xué)生干部在做班級(jí)工作安 排時(shí)要用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分配管理工作。 這樣不僅縮短了時(shí)間，還提升了學(xué)生對 班級(jí)事務(wù)的統(tǒng)籌安排能力。班級(jí)里最難管理的是學(xué)生的衛(wèi)生，所以我的衛(wèi)生委員 對班級(jí)衛(wèi)生分配情況做了一次分析，并畫出了如下的導(dǎo)圖，讓我刮目相看。我們班的衛(wèi)生委員還下發(fā)了一張文件，寫著：“各位組長請根據(jù)分配到圖中的各項(xiàng)內(nèi)容安排好你們小組的衛(wèi)生值日人員， 我們評(píng)分就按導(dǎo)圖中的工作完成情 況進(jìn)行檢查。謝謝合作！”當(dāng)我看到這份完

10、整的工作匯報(bào)記錄時(shí)， 我覺得很欣慰, 因?yàn)檫@個(gè)孩子不僅是在用心做事，更關(guān)鍵的是，他會(huì)使用最先進(jìn)的方法來解決他 工作中的難題，并且將整個(gè)工作統(tǒng)籌得十分詳細(xì)， 相信，他的手下得到這張導(dǎo)圖 時(shí)，一目了然。組長們很清楚的知道自己的組員需要干什么，怎么干！所以，我 們班大到運(yùn)動(dòng)會(huì)，小到班務(wù)安排，均是由思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)。孩子們現(xiàn)在對導(dǎo)圖已 經(jīng)是養(yǎng)成習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)籌管理，班干部都稱贊思維導(dǎo)圖很方便，很直觀，最好的是, 不用花太多時(shí)間，就把自己的想法全部寫出來了！這就是導(dǎo)圖帶給學(xué)生們事半功 倍的收益！我想，導(dǎo)圖之于思維，正同于“畫筆”之于畫作，車馬之于旅行，電腦之于 設(shè)計(jì)。所以，由于思維才有了導(dǎo)圖，而非相反。但有了導(dǎo)圖，我們的思維能夠更 加敏捷清晰而已，這一點(diǎn)大家看到“思維導(dǎo)圖