淺析基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)的理念

1、淺析基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)的理念【字體大 中 小】作者：薛心澄來源：中國教育和科研計算機網(wǎng)摘 要：本文以基于信息技術(shù)的校本課程兩個個案分析， 闡述了基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)的原則、 價值、知識基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)， 以及校本課程開發(fā)的趨向，強調(diào)了在校本課程開發(fā)中應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的理念。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)校本課程開發(fā)理念“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語是近年來我國課程研究者從西文教育文獻中引進的新名詞。它 的 英 文 表 述 是 “ school-based curriculum development ” 或 “ site-based curriculumdevelopme

2、nt”，縮寫詞為“ SBCD ”。校本課程開發(fā)包括兩方面內(nèi)容，即選擇什么樣的內(nèi)容 (WHAT) 和怎樣呈現(xiàn)內(nèi)容 (HOW) 。這就涉及課程設(shè)計的因素問題、 內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇標(biāo)準(zhǔn)和教育環(huán)境。 美國課程論學(xué)者肖特(Short.E.C. ， 1983)構(gòu)建了一個用以識別課程開發(fā)的三維模型。一、基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)“基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)”借助現(xiàn)代教育技術(shù)，成為一種新的課程開發(fā)策略、一種課程管理制度的變革、 課程變革的新模式、 成為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分、 成為國家課程開發(fā)的一種補充。1、基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)設(shè)計的知識基礎(chǔ)教育哲學(xué)基礎(chǔ)(人的本質(zhì)觀、教育觀) ：主體性，活

3、動性，全面發(fā)展性，科學(xué)性，人文性心理學(xué)基礎(chǔ) (兒童觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀)：接受性、探究性、模仿性、體驗性，遷移性社會學(xué)基礎(chǔ) (社會觀、價值觀)： 社會積極性，創(chuàng)造性，多元性知識學(xué)基礎(chǔ) (知識觀、科學(xué)觀)： 雙基 ( 基礎(chǔ)知識和基本技能 )，學(xué)科性，工具性教育學(xué)基礎(chǔ) (課程觀、教學(xué)觀)：綜合性，基礎(chǔ)性，綜合性，實踐性，合理性2、基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ)信息技術(shù)基礎(chǔ) (1)信息與信息處理(2) 信息技術(shù)的應(yīng)用(3) 計算機與信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ) (1)網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ) (2)因特網(wǎng)及其提供的信息服務(wù) (3)網(wǎng)上信息的搜索、 創(chuàng)建、瀏覽和下載 (4)網(wǎng)頁制作數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)(1)數(shù)據(jù)庫基本概念(

4、2) 數(shù)據(jù)庫的操作環(huán)境及其操作(3) 數(shù)據(jù)的組織與利用二、基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)個案淺析國家課程專注于學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識體系，缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的方法，同時忽視了課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系性。因此， 這樣的課程設(shè)計常以知識內(nèi)容為綱。作為彌補國家課程缺陷的基于信息技術(shù)的校本課程，改變了以學(xué)科知識為取向的課程組織形式，采取以學(xué)生的發(fā)展或社會發(fā)展為取向的課程組織形式，把課程與學(xué)生身處的環(huán)境和個人經(jīng)驗聯(lián)系起來。個案一：蘇州好地方是一堂基于信息技術(shù)的音樂校本課程，“感知與了解” 、“創(chuàng)作與表現(xiàn)”、“欣賞與歌唱”三個板塊的設(shè)計，使學(xué)生在悠揚的蘇州好地方的歌聲中，通過網(wǎng)絡(luò)感知蘇州印象“古鎮(zhèn)小巷”、“

5、民間工藝” 、“美食天堂” 、“水鄉(xiāng)風(fēng)韻” 、“蘇州園林” ， 周莊同里七里山塘街； 桃花塢木刻檀香扇蘇繡；江南風(fēng)味的香軟糯滑鮮；淡墨疏筆的恬靜曼妙悠然飄逸的水鄉(xiāng)； 拙政園虎丘留園，情景交融的欣賞與歌唱激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，寫下了與“上有天堂，下有蘇杭，杭州有西湖，蘇州有山塘，兩處好地方”媲美的“姑蘇小吃，名揚天下，糖果糕點，還有大閘蟹，美味擋不住”、“蘇州園林，人盡皆知，虎丘留園，還有拙政園，風(fēng)景真正好” 、“姑蘇美景，美不勝收，周莊同里，還有山塘街，真是迷死人”。課程運用學(xué)生的經(jīng)驗、 興趣、需要、性向、能力，讓所學(xué)的不同課程能夠融入到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中，成為他自身的一部分。 任何國家的校本課

6、程設(shè)計， 都有其世界性課題的一面， 但更重要的是有其國家性、社區(qū)性與鄉(xiāng)土性課題的一面。許多課程學(xué)者強調(diào)，21 世紀(jì)的校本課程需要強調(diào)“國際理解教育”與“鄉(xiāng)土教育”。國家課程以追求基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性為目標(biāo)，進而達成共同的理解。而校本課程則應(yīng)注重社區(qū)性與鄉(xiāng)土性。蘇州好地方就很有現(xiàn)實意義，因而頗受學(xué)生歡迎。 因此，基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)要立足于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特點，要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗。個案二： Asking The Way A: Excuse me. Where s the Green Park, please?B: The Green Park? Oh, yes. It s on Bei

7、jing Road.A: Is it far from here?B: Yes, it s very far from here.A: How can I get there?B: You can take bus No.5.A: Where s the No.5 bus stop?B: It s over there.A: Thank you very much.B: That s all right.Asking The Way 是基于信息技術(shù)的英語校本課程，是圍繞“問路”為題材展開的。如何正確表述“問路” 、“指路”是本課所要學(xué)習(xí)的重點。在日常生活中， “問路”、“指路”與學(xué)生的生活密切

8、相關(guān)，是英語教學(xué)中學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)題材。這堂課的知識目標(biāo)：1、四會單詞train station ，road，way，go along，crossing，get there，take bus No.1，busstop2、三會句型Its on ,Road.Can you tell me the way to ,Go along this street.Turn right at the second crossing.How can I get there?You can take bus No.,.語言目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會并準(zhǔn)確使用“問路”、“指路”的用語能力目標(biāo)：1、學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，獲得更多的文化

9、信息和知識。2、培養(yǎng)、提高學(xué)生對文化差異的敏感性和適應(yīng)性，提高交際能力。3、提高查看地圖的能力。情感目標(biāo)：通過“問路”“指路”，學(xué)會使用禮貌用語。Asking The Way 結(jié)合世界遺產(chǎn)大會在蘇州召開，用蘇州一日游和自助游的方式采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過觀看蘇州園林的介紹，激發(fā)學(xué)生游覽蘇州園林的欲望，然而引發(fā)“問路”、“指路”的情境，使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)的情景。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，利用網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)的特性，采用看、聽、讀來解決單詞和句型的學(xué)習(xí)。在反饋練習(xí)中，由易到難、循序漸進， 既發(fā)揮學(xué)生的主體作用又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 開拓了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。 最后通過游覽迪斯尼樂園， 讓學(xué)生在一個全新和愉

10、悅的情境中， 用游戲鞏固新知， 拓展語言， 領(lǐng)略中外文化的差異。 在這里設(shè)計了兩個游戲，學(xué)生根據(jù)在計算機上的演示情境與同桌展開對話。這樣他們在會話中既復(fù)習(xí)了所學(xué)的問路用語，又體現(xiàn)了英語的交際性和同學(xué)間的協(xié)作精神。課程設(shè)計充分運用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計了“幫助引導(dǎo)”解決了學(xué)生能力高低、年齡大小、知識水平和心理特征的差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，順利的通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會問路，為學(xué)會生活打下基礎(chǔ)?；谛畔⒓夹g(shù)的校本課程開發(fā)是以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目的的。學(xué)校以學(xué)生為主體，課程本身亦是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。因此，如何適應(yīng)學(xué)生的能力、性向、經(jīng)驗以及現(xiàn)實生活的需要， 來設(shè)計符合學(xué)生利益的課程，應(yīng)是校本課程開發(fā)的最大原則。就校本

11、課程的內(nèi)容而言，應(yīng)選取與學(xué)生現(xiàn)實需要密切相關(guān)的內(nèi)容。惟有如此，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能對學(xué)生的實際生活產(chǎn)生作用。就校本課程的設(shè)計而言，應(yīng)盡可能滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地切合每一個學(xué)生的性向、生活經(jīng)驗與文化背景，這樣才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識遷移到其他的情境之中，成為真正有用的知識， 進而內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分。此外，校本課程的設(shè)計還要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段巧為安排，使學(xué)生能夠在輕松愉快的情境下， 進行有效的學(xué)習(xí)。在校本課程的實施過程中，由于基于信息技術(shù)，所以教學(xué)形式更靈活多樣， 教學(xué)方式更新穎獨特，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的創(chuàng)新過程。由此可見， 基于信息

12、技術(shù)的校本課程開發(fā)的領(lǐng)域可以包羅萬象，比如科學(xué)的、 環(huán)保生態(tài)的、藝術(shù)的，或其他與學(xué)生日常生活經(jīng)驗有關(guān)的主題都可作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容。三、基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)的趨向課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工過程；課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學(xué)則是對這首樂譜的演奏?；谛畔⒓夹g(shù)的校本課程是把信息技術(shù)與校本課程相整合，強調(diào)的是課程的橫向聯(lián)系，其目的是讓特定的課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識貫穿起來，以提高綜合知識的能力，獲得綜合經(jīng)驗。 為此，校本課程的開發(fā)應(yīng)致力于學(xué)生對學(xué)科知識的融會貫通與綜合運用，讓學(xué)生獲得完整、 一貫的經(jīng)驗，而非

13、零散破碎的事實，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際，促使學(xué)生個體全面發(fā)展。“以學(xué)生發(fā)展為本， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”成為國家和地方共同選擇的課程設(shè)計理念，形成了一種比較明顯的兒童發(fā)展本位的價值取向。以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點， 在一個具有強調(diào)課程設(shè)計的社會需求取向的社會， 將兒童發(fā)展本位與社會本位聯(lián)系起來考慮是非常必要的。 “以學(xué)生發(fā)展為本” ，是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的體現(xiàn)， 是學(xué)生發(fā)展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統(tǒng)一。 從這種價值取向出發(fā)， 課程設(shè)計的均衡性、綜合性和選擇性顯得尤為重要。未來的校本課程開發(fā)重點應(yīng)注意以下三個方面：1、改革過分注重智育和傳承知

14、識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；2、改革課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學(xué)科獨立性、門類過多和缺乏整合的傾向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性；3、改革強調(diào)課程內(nèi)容過分強調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性、過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。參考文獻：1 臺灣課程與教學(xué)學(xué)會 .學(xué)校本位課程與教學(xué)創(chuàng)新M.1998.2 鐘啟泉 .課程設(shè)計基礎(chǔ) M. 濟南：山東教育出版社，1998.3鐘啟泉 .國外課程改革透視 M. 西安：陜西人民教育出版社，1993.15.4吳剛平：校本課程開發(fā)的特點與條件，載教育研究與實驗1999 年第 3 期。5劉電芝：國內(nèi)外對學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，載學(xué)科教育 1997 年第2 期。6 劉電芝：解題思維策略訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力的實驗研究，載心