學校教師在“雙減”背景下作業(yè)有效設計學習心得感悟范文

1、“雙減背景下數學作業(yè)優(yōu)化設計實踐研究”主題培訓心得體會2021.10.20有幸參加了xx老師舉辦的“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓活動，收獲頗多。本次培訓，聆聽了XX老師、XX老師和溫州市教研員XX老師的精彩發(fā)言和講座，使“雙減”背景下對作業(yè)的減量增質還處在迷茫期的我豁然開朗。XX老師素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)設計一一以四下“三角形"單元為例給我們展示了具體的作業(yè)設計導向。我們可以以單元為載體，通過重組、改編、原創(chuàng)三個方式設計基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和探究性作業(yè)。同時，提出設計單元作業(yè)屬性表，讓我們能通過具體的規(guī)定去分配作業(yè)的量和質，為我們的實際操作指明了方向，非常接地氣。X

2、X老師立足單元視角優(yōu)化作業(yè)設計更是從理論和操作兩個角度給我們指明了基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的選擇和設計。如基礎性作業(yè)：小數1.65的各種表示，強化了技能，內化了知識，以不同的形式突破了重難點。而發(fā)展性作業(yè)更是為學生數學素養(yǎng)的提升提供了具體的途徑。xx老師小學數學素養(yǎng)作業(yè)架構與思考給我們所有的小數老師指名了方向?！半p減”背景下，數學作業(yè)“有減必有加”。他還通過韓國版的“減負"讓我們明確：“雙減"不單單是作業(yè)量的減少，教師“設計”量的增加。我們應該站在更高的角度去理解它背后的意義：作業(yè)是貫穿教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂"、“素養(yǎng)評價"的重要載體。讓我們從思想上去

3、正視“雙減”，認真地去做“雙減”背景下的作業(yè)設計。其中“讓作業(yè)成為課堂教學“活動"的載體"。這句話讓我有了新的想法，也許，在以后的教學中，我們可以嘗試“以作業(yè)帶動課堂，以作業(yè)貫穿教學”這種教學路徑，形成一種新的教學模型。以上是我粗淺的想法，再次感謝XX老師舉辦的活動，感謝三位老師的慷慨分享，為我的數學教學之路撥開云霧。教師”雙減”背景下歷史作業(yè)的設計及教學實踐線上培訓心得體會及感悟金秋九月，新學年伊始?！半p減"政策成為社會注重的熱點。面對新形勢、新要求，如何積極思考、主動作為，引導區(qū)域改革，服務“雙減”落地生根，我一直在思考但總覺稚嫩。直到聽了萬唯教育舉辦的公益講

4、座雙減背景下的作業(yè)設計和課堂教學實踐，我備受鼓舞、深受啟發(fā)也豁然開朗。作為人文學科之一的歷史學科，通過課堂教學與作業(yè)輔助，既要立足學生升學壓力，落實好知識與能力目標，又要落實課程目標，培根鑄魂、啟智潤德；既要提質增效又要減輕作業(yè)負擔，這真是一個兩難的選擇。但聽了講座之后，我豁然開朗。只要我們在作業(yè)創(chuàng)新設計、批改與評價方面目標明、方向清、形式活、思維深、措施實，定能助力“第一課堂"，實現升學與育人雙贏、增效與減負雙豐收。在講座作業(yè)設計的案例中，我看到了有情、有質、有品的高質量作業(yè)設計新樣態(tài)。作為人文學科歷史作業(yè)設計首先要以培養(yǎng)學生正確的價值觀和人文情懷為目標，以培養(yǎng)學生閱讀能力、史料收

5、集、分析、處理能力及表達、繪畫、寫作等多種能力為方向，創(chuàng)新作業(yè)形式，嘗試習題紙筆類、實踐類、參觀類、體驗類、探究類、閱讀類、綜合類等形式多樣的作業(yè)。而且每一類作業(yè)都能通過針對性強、有效激勵評價措施，精準聚焦歷史學科核心素養(yǎng)的落實，巧妙靈活、潤物無聲的將家國情懷植入學生的心靈，實現學科育人、全過程育人，最終落實立德樹人根本目標?！半p減”提質增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設計“雙減"背景下，如何提高教學質量，合理布置作業(yè)，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔？這是本學期開學以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設計更多元化。我們可以控制作業(yè)數量，合理安排作業(yè)；提升作

6、業(yè)趣味化，立足學生興趣點；作業(yè)設計注重學生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計個性化的作業(yè)。通過科學、合理的作業(yè)設計，讓學生更加喜歡語文課堂，對語文教學產生推動力，從而提升語文教學質量。一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結構學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設計時，我們理應找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適應不同水平學生的練習。依照每日教學實際，學生預習前測單的完成情況，基于課堂教學反饋，進行分層作業(yè)布置，學生可以根據自身課堂掌握情況進行適應匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適應的作業(yè)，真正實現因材施教、量身定制。（一）基礎分層一一面向全體基礎分層的作業(yè)，是面向全體學生的。可以根據單元語文要素，結合單元

7、中需要掌握的基礎字詞句內容，設計成面向全體學生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學生必須要完成并掌握的基礎知識部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進行練習量的分層。以識字寫字部分來說，它經常作為基本作業(yè)出現。但不同的學生記憶能力不同，有些學生寫過一遍就能完全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選此種按照學生基礎設定的分層作業(yè)，一方面可以保證能力強的學生少做無用功，另一方面還可以保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。（二）發(fā)展分層一一面對部分學生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經學習的基礎知識，以綜合運用的方式表現，為大部分學生安排與課上所學相關的課內外閱讀、課內練筆等。比起基礎性作業(yè)，更需要考察學生對知識的理解、遷移和運用能力。如果說基礎卷是面對全體學生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學生。（三）提升分層一一面對小部分學生設計提升分層的作業(yè)，是就單元目標或某篇課文中個性化目標中的某個重難點，設計出面對一部分有特別需求的學生的習題。適當減