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文檔簡介
1、暢村小學(xué)提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的校本研修方案一、課題的提出1、研修的背景: 語文課程標準(2011年版)提到:“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”,“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”,“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合,相互促進”,“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”。以上所有論述,都旨在突出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”,體現(xiàn)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。而在現(xiàn)實的教學(xué)中,我們的教師往往把構(gòu)成語文整體的四種能力聽說讀
2、寫能力,人為的分開。低中年級一味停留在字、詞、句的教學(xué)上,過分強調(diào)聽說教學(xué)的現(xiàn)象,在某種程度上對學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)卻有所忽視,導(dǎo)致目前的教學(xué)現(xiàn)狀是:小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不平衡,其讀寫能力較之聽說能力比較薄弱。高段教師普遍反映:小學(xué)生進入五、六年級后,語文口語能力比以前大幅度提高,而閱讀和書寫的能力卻相對滯后。由于低中年級教師一味的重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)而忽視他們讀寫能力的培養(yǎng),已經(jīng)造成學(xué)生書面理解能力、語文書寫能力以及語言表達能力低下的現(xiàn)象。如:寫不出完整的句子,看不懂短文,作文無從下手等,最終影響語言的輸入與輸出,不能真正達到綜合運用語言的目的。2、研修的意義:閱讀和寫作是
3、語言綜合技能的兩個重要方面,在我國的語文教學(xué)中,讀寫教學(xué)長期以來一直是最受教師的重視。它可以幫助學(xué)生獲取大量信息,培養(yǎng)學(xué)生的語文讀寫能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧,最終達到提高學(xué)生綜合運用語言的能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3、語文課程標準(2011年版)對聽說讀寫能力的要求:聽、說、讀、寫四種能力構(gòu)成語文能力的整體。在這四種能力中,一方面,聽是說的基礎(chǔ),讀是寫的基礎(chǔ),聽說是讀寫的基礎(chǔ),聽說在前,讀寫在后;另一方面,聽說讀寫四種能力相互制約,相互作用,相互促進,相輔相成。既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關(guān)系,既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動與主要用于提高聽話
4、和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個完整的系統(tǒng),那么,也就只有使這些環(huán)節(jié)在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上,才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們在現(xiàn)有課時緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中,協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系,尋求解決聽說訓(xùn)練的時間和方法提供了某種啟示:即打破以往相對單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式,從提高語文能力的總目標出發(fā),將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合,在思維能力這一結(jié)合點上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說,在完成預(yù)定的教學(xué)目標的基本前提下,重新調(diào)配訓(xùn)練的方式,以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué);結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容,選取聽說的內(nèi)容和形式,以聽說促讀寫,以讀寫帶聽說,充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣,一方面
5、能解決課時緊的問題,另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料,更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。其實,聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難,這不僅因為它們有思維這一核心的聯(lián)結(jié),還因為我們的課堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對教師“教”的聽與答,而是有計劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評價的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。二、研修目標1、以新課標、新教材為依據(jù),通過對學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)的途徑和方法進行積極的探索與研究,進一步營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生用語文“做事”的能力,為其進一步深造和繼續(xù)
6、學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。新教材突出了以語言運用作為教學(xué)的目標,這就需要教師不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)新教材的要求,學(xué)生則必須改進學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)教師的教法。在“教什么,怎樣教”與“學(xué)什么,怎樣學(xué)”的積極適應(yīng)之中,促使學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好的語言運用習(xí)慣。2、增強學(xué)生克服困難的意志,減輕學(xué)生的心理壓力和課業(yè)負擔,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使他們成為學(xué)習(xí)的主體,促進教學(xué)任務(wù)的全面完成。3、充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為解決長期存在的學(xué)生“聽不懂,說不出”、“聽得懂,讀不懂”或“說得出,寫不出”等“費時多,收效低”的問題而探求新的教學(xué)路子,全面提高教學(xué)質(zhì)量,全面促進學(xué)
7、生的發(fā)展。三、研修內(nèi)容1、聽讀聽和讀都是信息收集的主要渠道。據(jù)心理學(xué)研究證明,人們在日常交往中對信息的接收,聽占45%,讀占16%,聽是攝取信息的主要方式。從人類語言和個體語言能力的發(fā)展看,聽在讀之先,讀在聽之后。就學(xué)習(xí)能力的發(fā)展看,聽亦是讀的前提條件和能力基礎(chǔ)。因而聽的訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對口頭語言的接受、辨識、理解能力,而且可以促進對書面語言的認知、理解、鑒賞能力。 2、說讀言語作為思維的載體,與思維密不可分。人們將言語從形式上分為口頭的、書面的和內(nèi)在的三種。如果說閱讀中的分析、理解主要借助于內(nèi)在言語進行的話,那么將閱讀的結(jié)果表現(xiàn)出來就必須把內(nèi)在言語轉(zhuǎn)化為口頭(或書面)言語。閱讀教學(xué)中常見
8、的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容心中明白、嘴上說不清的現(xiàn)象,正是由于思維的內(nèi)部運行向外在表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化遇到障礙所致。因而教給學(xué)生借助已有的語言功力和表達技巧,順利完成思維的運行和轉(zhuǎn)化,正是說的訓(xùn)練任務(wù)。同時,內(nèi)在言語作為閱讀中思維的媒介,也只有通過外在言語的訓(xùn)練才能得以提高,因而說的訓(xùn)練對于讀就顯得十分必要和重要了。說與讀結(jié)合的方式有許多種,除了課堂教學(xué)中最為常見的問答外,還有復(fù)述、討論、辯論等。以復(fù)述而論,實質(zhì)上它是一個信息輸入后的再輸出過程。由于它必須建立在認真閱讀的基礎(chǔ)上,且可加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解記憶,因此對閱讀有著極好的促進作用。 3、聽寫作文教學(xué)中常采用以讀帶寫的訓(xùn)練方式,其基本原理是依據(jù)對某一范文
9、的閱讀,輸入此類文章在選材、立意、結(jié)構(gòu)、角度、語言、手法等多方面可資借鑒的信息內(nèi)容,再以同型發(fā)散的方式輸出新的內(nèi)容、信息。我們已經(jīng)知道,聽和讀同為語言信息的接收方式,只是形式有所不同罷了。如果以讀帶寫作為一種作文訓(xùn)練的模式可以在一定程度上收到較明顯的訓(xùn)練效果的話,那么以聽帶寫也可起到大體相同的作用。而以聽帶寫還有著以讀帶寫所不具有的優(yōu)勢。因為人們對信息的收集主要借助于聽的方式,而只有善于聽的人才能從生活中采擷到更多更好的寫作素材。所以在寫作訓(xùn)練中進行聽話訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會善于捕捉話語的重點,體悟話語的深層含義,進而對話語品評、質(zhì)疑,對提高學(xué)生的作文水平將大有裨益。聽與寫的結(jié)合,除了用于作文指導(dǎo)時
10、以聽啟思、設(shè)制情境、激發(fā)聯(lián)想外,還可用于作文講評時的聽評、聽改。比如對有些語句或段落,聽比讀更容易發(fā)現(xiàn)問題或感受語言魅力,這時用聽的方式不但可以提高學(xué)生的聽析能力,而且還可節(jié)省時間,強化學(xué)生的語感能力。像長短句、排比句等在語言節(jié)律上的特點,聽就比讀的感受更為直接。4、說寫說與寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%,顯然,以說的方式表情達意遠比寫的使用頻率大得多。就語言表述而言,寫不過是“用筆在紙上說自己的話”(葉圣陶語),其能力構(gòu)成的基本因素和思維轉(zhuǎn)化過程大致相同,盡管說還有對語言、語氣、語速等的要求,寫還有格式、標點、書寫等的限制,但如果就寫作的某些方面能力訓(xùn)練來看,說則可以
11、部分甚至完全替代寫的訓(xùn)練。既然說與寫之間有著諸多相通之處,那么以說促寫、互補貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展也就有了結(jié)合的條件和途徑。說寫結(jié)合最常見的結(jié)合方式是口頭作文。既叫口頭作文,自當以說的方式進行“文”的訓(xùn)練,所以與一般說話訓(xùn)練不同的是,它必須有“文”的特點與結(jié)構(gòu),不能是只言片語,更不能散亂無章。對口頭作文的指導(dǎo)也就不同于單純的說話或?qū)懽饔?xùn)練,而要雙管齊下,說寫共抓。這種訓(xùn)練應(yīng)該說是說與寫的最佳結(jié)合。當然,說寫結(jié)合并非只有口頭作文一種形式,在單項寫作訓(xùn)練中也可進行片斷練習(xí)、審題訓(xùn)練、聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)等等。但無論是“說文”還是“寫話”,都是對學(xué)生借助語言表達思想的一種訓(xùn)練,在說話與作文能力之間有著密不可
12、分的聯(lián)系。4、 研修方式 1.校本研修方式(1)師德教育和新課程理念培訓(xùn);(2)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程通識培訓(xùn);(3)新課程學(xué)科培訓(xùn);(4)現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)。2.理論學(xué)習(xí)形式(1)教師制定自我專業(yè)發(fā)展計劃,自選教育理論著作進行自我研修。(2)教研組為單位,學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論。(3)學(xué)校根據(jù)實際需要統(tǒng)一部署學(xué)習(xí)內(nèi)容,進行全員理論學(xué)習(xí)。3.研討交流形式(1)以教研組為單位開展以教學(xué)反思、合作大討論為主要形式的研討活動。每個教師輪流承擔專題,進行說課、上課、反思,同伴互評,相互交流,最終達成共識。(2)學(xué)校每月圍繞一個問題組織一次全校性的教學(xué)研討活動。4.專題講座形式(1)要積極爭取上級、縣教研
13、室部門的指導(dǎo),積極爭取教研員專業(yè)講座,提升校本研修層次與品位。(2)校長、教導(dǎo)主任輪流做專題講座。(3)骨干教師作案例分析,教學(xué)反思匯報。5.組織實施(1)制定教研組、教師個人的研修計劃。每周二下午為每組的教學(xué)研修日,搜集整理問題,小組成員進行研討交流。(2)以教學(xué)反思和行動研究為主要形式,定期開展合作大討論。(3)開展專題備課,課后集體研討,學(xué)校每月一節(jié)優(yōu)秀示范課,開展全校性的交流研討。(4)定期展示教師成長記錄袋,促使教師資源共享,取長補短。五、階段評價總結(jié)1.教師根據(jù)自我發(fā)展中的目標進行自我評價。2.以教研組為單位,根據(jù)評價標準進行同伴互評。3.學(xué)期末,學(xué)校進行綜合評價,表彰先進,推廣經(jīng)驗或成果,同時修制訂下一步校本研修方案。六、保障措施1.加強領(lǐng)導(dǎo)。建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組,各成員分工明確,承擔課題研究,深入教學(xué),真正做到“精心策劃、狠抓落實、注重反思、力求實效”。2.校本研修活動制度化。建立各種行動研究的制度,改進教學(xué)常規(guī)管理制度。3.建立“以人為本”的激勵機制。關(guān)注教師的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維,幫助教師在校本研修中成長,建章建制,形成“發(fā)展性獎勵”機制,激勵教師勤奮學(xué)習(xí),營造良好的“人本”研修環(huán)境。七活動安排(1)宣傳動員階段(20
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