教學(xué)管理小妙招

1、教學(xué)管理小妙招          讀破解優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂管理之謎所得        這是一本【美】史密斯(Rick Smith)著，鄭丹丹翻譯的教育教學(xué)管理書籍,現(xiàn)將有些方法結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際做些歸納、整理、改編，也許對(duì)自己、對(duì)老師們會(huì)有些幫助。1、小組匯報(bào)教師需要控制每堂課中小組匯報(bào)的數(shù)量匯報(bào)太多會(huì)使學(xué)生聽得不耐煩，做出各種出格行為。在傾聽時(shí)，只要學(xué)生會(huì)傾聽，教師就要及時(shí)強(qiáng)化、表揚(yáng)，如果學(xué)生不專心聽的話就要立即制止，

2、如：讓匯報(bào)者暫停，提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽后再匯報(bào)。美國的史密斯老師常用的程序是：提醒學(xué)生傾聽時(shí)除了使用耳朵外，眼睛看發(fā)言者、嘴巴閉上、手要放好。經(jīng)常要求學(xué)生在傾聽過程中抓住關(guān)鍵詞句，聽完后匯報(bào)出來。這種做法可以使學(xué)生明確各自的職責(zé)，幫助他們提高分析能力。最后，全班同學(xué)在每個(gè)匯報(bào)員結(jié)束匯報(bào)后都要鼓掌，這樣做可以讓匯報(bào)員得到認(rèn)可，感覺良好，得到促進(jìn)；使全班同學(xué)凝聚成一個(gè)整體；使學(xué)生充滿激情地迎接下一位匯報(bào)者。2、提問必須準(zhǔn)確不要問：“書帶了嗎？”應(yīng)該問：“誰沒帶書？”不要問：“都做完了嗎？”應(yīng)該問：“誰還沒做完？”前面的問法只會(huì)讓你得到一片嘈雜的聲音，但卻聽不到?jīng)]帶書或沒做完的那個(gè)學(xué)生的聲音。不要問：“

3、我們來做某某事，好嗎？”直接說：“我們來做某某事?！鼻懊娴膯柗〞?huì)引起搗蛋鬼回答：“不好！”，引來教學(xué)的麻煩。3、全班抱怨我們不時(shí)會(huì)遇到學(xué)生的集體抱怨，如語數(shù)老師去代綜合科的課，學(xué)生抱怨時(shí)，教師可以這樣處理：“你們有意見，老師可以理解，老師給大家3秒鐘時(shí)間，你們可以在大家都能忍受的范圍內(nèi)盡情地大聲宣泄抱怨，老師數(shù)三下，時(shí)間一到就必須停下來。”說完，老師比著手指數(shù)三下，再做個(gè)停止的動(dòng)作，讓學(xué)生的抱怨停止。因?yàn)?，學(xué)生這時(shí)所需的就是讓老師承認(rèn)他們很失望，僅此而已。這樣處理后，就可以面對(duì)一群情緒更輕松、注意力更集中的學(xué)生上課了。4、學(xué)生上課時(shí)告嘴告訴學(xué)生上課不準(zhǔn)告嘴，有什么事下課再說。還可以設(shè)立意見箱，

4、學(xué)生平時(shí)可以把自己的意見建議放入箱里，這樣他們既得到了情感的宣泄，同時(shí)又不會(huì)擾亂課堂。5、玩笑和笑聲如果老師講完一個(gè)笑話或有趣的故事，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記了這是在上課，總要與周圍的同學(xué)邊說邊笑，分享自己的笑話或感言。如果老師強(qiáng)制進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生反而偷著“說笑”，教學(xué)效果很差。我們可以這樣做：講故事或笑話前告訴學(xué)生，老師講完后，會(huì)給你們一點(diǎn)的時(shí)間，你們可以大笑，也可以向別人說說你的體會(huì)，但如果老師喊停時(shí)大家必須全部靜下來?；ǚ职宴姇r(shí)間讓學(xué)生笑了、說了，情感宣泄了，接下來的課就能上得更順利了。6、距離的把握我們可以邊講話邊靠近注意力不集中或講話、做小動(dòng)作的學(xué)生，給他們一個(gè)溫和的信號(hào)，提醒他們。學(xué)生

5、發(fā)言時(shí)，我們要遠(yuǎn)離發(fā)言的學(xué)生，這種師生距離的拉開將促使這個(gè)學(xué)生提高音量以便讓大家都聽到，此外，也可將全班學(xué)生納入眼底，觀察學(xué)生是否注意傾聽。7、變換語調(diào)和音量老師的語調(diào)太單調(diào)，學(xué)生會(huì)感覺厭煩、疲勞，開始做出各種違紀(jì)行為。經(jīng)常變換語調(diào)，可以提起學(xué)生的注意，為了上好課，我們時(shí)常裝腔作勢(shì)又如何？8、要求學(xué)生安靜（1）暫停說話課堂紀(jì)律不好時(shí)，我們可以暫停說話，嚴(yán)肅地站到最顯眼的位置，學(xué)生還不安靜時(shí)，用手有力地指著擾亂的學(xué)生，眼睛盯住不放，以靜制動(dòng)。（2）喊出學(xué)生的名字學(xué)生上課講話時(shí)，如果能喊出講話者的名字遠(yuǎn)比喊“安靜、安靜”效果要好得多，所以要盡量記住學(xué)生的名字，特別是調(diào)皮學(xué)生的名字。（3）用手勢(shì)我們

6、時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)老師放大音量“試圖蓋過”學(xué)生的聲音時(shí)，有些學(xué)生會(huì)覺得他們根本沒必要保持安靜，繼續(xù)亂，守紀(jì)律的學(xué)生卻又聽不清楚老師在說什么，結(jié)果導(dǎo)致課堂更加嘈雜，所以老師可以保持足夠的沉默，一段時(shí)間后還靜不下來，老師可以高舉手勢(shì)示意學(xué)生安靜，當(dāng)學(xué)生看到老師高舉的手勢(shì)時(shí)，就知道應(yīng)該停止說話，而且自覺的學(xué)生也會(huì)舉起同樣的手勢(shì)示意其它同學(xué)安靜下來。（4）從20倒數(shù)到1與學(xué)生約定，從20開始倒數(shù)，等到全班安靜時(shí)看看數(shù)到幾，再把這數(shù)字轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的特權(quán)，如：得分高時(shí)可獎(jiǎng)勵(lì)他們看一段錄象、聽個(gè)小故事，少布置一些作業(yè)，或在課堂上讓出一些時(shí)間給學(xué)生做家庭作業(yè)等等，注意：獎(jiǎng)勵(lì)形式一定是要學(xué)生感興趣的、富有教育意義的活

7、動(dòng)，這可以達(dá)到一種雙贏的效果。9、使用課堂獎(jiǎng)券設(shè)計(jì)金色的狹長紙條，正面寫上“積極表現(xiàn)獎(jiǎng)”，后面是一條橫線，可以用來寫上學(xué)生的名字。如果學(xué)生表現(xiàn)好，我們就靜靜地獎(jiǎng)他一張獎(jiǎng)券，學(xué)生自己寫上名字，投到教室的紙箱里，一天或一周的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，老師就從箱里抽獎(jiǎng)。各班可根據(jù)實(shí)際自己制定如何獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生。10、巧用手勢(shì)教師可自訂表示：我有答案、我有問題、我想評(píng)論、我想上洗手間等意思的手勢(shì)，并告訴學(xué)生，學(xué)生上課時(shí)通過這些手勢(shì)，教師就能知道在眾多舉手的學(xué)生中，究竟隱藏著哪些不同的需求。學(xué)生會(huì)覺得問問題更有安全感了，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)在合適的時(shí)候叫他們的名字。如果學(xué)生舉著手不停的喊：“老師，我來我來”我們可以采用

8、另外一種手勢(shì)，讓他知道老師已關(guān)注了他的請(qǐng)求，很快就會(huì)解決他的問題，這樣他會(huì)把手放下或閉上嘴，不再為了發(fā)言而爭(zhēng)搶。11、讓學(xué)生復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的好方法要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)講過的內(nèi)容，會(huì)讓不情愿學(xué)習(xí)的學(xué)生也不得不認(rèn)真傾聽，讓每個(gè)學(xué)生都警覺，以免輪到自己時(shí)回答不出而獻(xiàn)丑。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽了，不僅傾聽者學(xué)到了更多的知識(shí)，發(fā)言者也能更好地展示自己的所學(xué)所感。12、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)如果學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序（要求）簡(jiǎn)單，一定要事先給予說明指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生開始活動(dòng)后很難再讓他們安靜下來聽老師指導(dǎo)。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序（要求）復(fù)雜，指導(dǎo)要加以分解。如果教師在學(xué)生學(xué)習(xí)前把好幾條相關(guān)的學(xué)習(xí)要求一股腦地提前告訴學(xué)生，最后學(xué)生

9、會(huì)迷失在復(fù)雜的學(xué)習(xí)要求里。因此，要把學(xué)生首先需要了解的事項(xiàng)告訴他們，然后在適當(dāng)?shù)拈g隙里再把后面的要求逐步傳達(dá)、給予指導(dǎo)，這樣才更有效。13、學(xué)生的爭(zhēng)辯學(xué)生的爭(zhēng)辯本身就是一種教學(xué)干擾，我們要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)辯，但絕對(duì)不能當(dāng)著全班同學(xué)讓他有爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)。如：一個(gè)學(xué)生上課幾次講話，老師再三提醒都沒用，就要求他調(diào)座位，他馬上展開爭(zhēng)辯時(shí)，老師做個(gè)暫停的手勢(shì)，并告訴他：“請(qǐng)你先坐到這個(gè)位置上來，下課再和我說你的意見?！闭n后老師要找時(shí)間與他交流，如果他確實(shí)有正當(dāng)?shù)睦碛?，再把他的座位換過來，并在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他：“這位同學(xué)雖然理由充分，但不當(dāng)著全班同學(xué)面進(jìn)行辯解，不影響大家的學(xué)習(xí)，真是好樣的。”這一過程

10、給全班作了示范，告訴大家遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦。14、回答問題提出問題后，如果沒有學(xué)生舉手，要花10-15秒鐘來等待，等到至少有八個(gè)以上的學(xué)生舉手時(shí)再點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題。第一個(gè)學(xué)生回答后不要評(píng)判他回答得對(duì)還是錯(cuò)，只要說：“謝謝！請(qǐng)坐，其它同學(xué)還有不同的想法嗎？”然后再叫第二個(gè)學(xué)生回答，等叫了幾個(gè)學(xué)生回答后，才給出正確答案。這樣做首先增加了參與討論學(xué)生的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，不必害怕會(huì)被評(píng)判錯(cuò)誤，其次使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)本身，而不是為了得到一個(gè)“回答正確”的評(píng)價(jià)或給大家留下什么印象。時(shí)不時(shí)讓全班學(xué)生一起大聲說出答案，增加學(xué)生的參與度，使那些不能確定答案的學(xué)生感覺比較安全。特別是在要求學(xué)生復(fù)述老師已經(jīng)給予的答案時(shí)，可采用全班回答的辦法