教學管理小妙招

1、教學管理小妙招          讀破解優(yōu)質(zhì)教學的課堂管理之謎所得        這是一本【美】史密斯(Rick Smith)著，鄭丹丹翻譯的教育教學管理書籍,現(xiàn)將有些方法結合我們的教學實際做些歸納、整理、改編，也許對自己、對老師們會有些幫助。1、小組匯報教師需要控制每堂課中小組匯報的數(shù)量匯報太多會使學生聽得不耐煩，做出各種出格行為。在傾聽時，只要學生會傾聽，教師就要及時強化、表揚，如果學生不專心聽的話就要立即制止，

2、如：讓匯報者暫停，提醒學生認真傾聽后再匯報。美國的史密斯老師常用的程序是：提醒學生傾聽時除了使用耳朵外，眼睛看發(fā)言者、嘴巴閉上、手要放好。經(jīng)常要求學生在傾聽過程中抓住關鍵詞句，聽完后匯報出來。這種做法可以使學生明確各自的職責，幫助他們提高分析能力。最后，全班同學在每個匯報員結束匯報后都要鼓掌，這樣做可以讓匯報員得到認可，感覺良好，得到促進；使全班同學凝聚成一個整體；使學生充滿激情地迎接下一位匯報者。2、提問必須準確不要問：“書帶了嗎？”應該問：“誰沒帶書？”不要問：“都做完了嗎？”應該問：“誰還沒做完？”前面的問法只會讓你得到一片嘈雜的聲音，但卻聽不到?jīng)]帶書或沒做完的那個學生的聲音。不要問：“

3、我們來做某某事，好嗎？”直接說：“我們來做某某事?！鼻懊娴膯柗〞饟v蛋鬼回答：“不好！”，引來教學的麻煩。3、全班抱怨我們不時會遇到學生的集體抱怨，如語數(shù)老師去代綜合科的課，學生抱怨時，教師可以這樣處理：“你們有意見，老師可以理解，老師給大家3秒鐘時間，你們可以在大家都能忍受的范圍內(nèi)盡情地大聲宣泄抱怨，老師數(shù)三下，時間一到就必須停下來?！闭f完，老師比著手指數(shù)三下，再做個停止的動作，讓學生的抱怨停止。因為，學生這時所需的就是讓老師承認他們很失望，僅此而已。這樣處理后，就可以面對一群情緒更輕松、注意力更集中的學生上課了。4、學生上課時告嘴告訴學生上課不準告嘴，有什么事下課再說。還可以設立意見箱，

4、學生平時可以把自己的意見建議放入箱里，這樣他們既得到了情感的宣泄，同時又不會擾亂課堂。5、玩笑和笑聲如果老師講完一個笑話或有趣的故事，學生經(jīng)常會忘記了這是在上課，總要與周圍的同學邊說邊笑，分享自己的笑話或感言。如果老師強制進入下一教學環(huán)節(jié)，學生反而偷著“說笑”，教學效果很差。我們可以這樣做：講故事或笑話前告訴學生，老師講完后，會給你們一點的時間，你們可以大笑，也可以向別人說說你的體會，但如果老師喊停時大家必須全部靜下來。花分把鐘時間讓學生笑了、說了，情感宣泄了，接下來的課就能上得更順利了。6、距離的把握我們可以邊講話邊靠近注意力不集中或講話、做小動作的學生，給他們一個溫和的信號，提醒他們。學生

5、發(fā)言時，我們要遠離發(fā)言的學生，這種師生距離的拉開將促使這個學生提高音量以便讓大家都聽到，此外，也可將全班學生納入眼底，觀察學生是否注意傾聽。7、變換語調(diào)和音量老師的語調(diào)太單調(diào)，學生會感覺厭煩、疲勞，開始做出各種違紀行為。經(jīng)常變換語調(diào)，可以提起學生的注意，為了上好課，我們時常裝腔作勢又如何？8、要求學生安靜（1）暫停說話課堂紀律不好時，我們可以暫停說話，嚴肅地站到最顯眼的位置，學生還不安靜時，用手有力地指著擾亂的學生，眼睛盯住不放，以靜制動。（2）喊出學生的名字學生上課講話時，如果能喊出講話者的名字遠比喊“安靜、安靜”效果要好得多，所以要盡量記住學生的名字，特別是調(diào)皮學生的名字。（3）用手勢我們

6、時常會發(fā)現(xiàn)：當老師放大音量“試圖蓋過”學生的聲音時，有些學生會覺得他們根本沒必要保持安靜，繼續(xù)亂，守紀律的學生卻又聽不清楚老師在說什么，結果導致課堂更加嘈雜，所以老師可以保持足夠的沉默，一段時間后還靜不下來，老師可以高舉手勢示意學生安靜，當學生看到老師高舉的手勢時，就知道應該停止說話，而且自覺的學生也會舉起同樣的手勢示意其它同學安靜下來。（4）從20倒數(shù)到1與學生約定，從20開始倒數(shù)，等到全班安靜時看看數(shù)到幾，再把這數(shù)字轉換成相應的特權，如：得分高時可獎勵他們看一段錄象、聽個小故事，少布置一些作業(yè)，或在課堂上讓出一些時間給學生做家庭作業(yè)等等，注意：獎勵形式一定是要學生感興趣的、富有教育意義的活

7、動，這可以達到一種雙贏的效果。9、使用課堂獎券設計金色的狹長紙條，正面寫上“積極表現(xiàn)獎”，后面是一條橫線，可以用來寫上學生的名字。如果學生表現(xiàn)好，我們就靜靜地獎他一張獎券，學生自己寫上名字，投到教室的紙箱里，一天或一周的學習結束時，老師就從箱里抽獎。各班可根據(jù)實際自己制定如何獎勵獲獎的學生。10、巧用手勢教師可自訂表示：我有答案、我有問題、我想評論、我想上洗手間等意思的手勢，并告訴學生，學生上課時通過這些手勢，教師就能知道在眾多舉手的學生中，究竟隱藏著哪些不同的需求。學生會覺得問問題更有安全感了，因為他們知道老師會在合適的時候叫他們的名字。如果學生舉著手不停的喊：“老師，我來我來”我們可以采用

8、另外一種手勢，讓他知道老師已關注了他的請求，很快就會解決他的問題，這樣他會把手放下或閉上嘴，不再為了發(fā)言而爭搶。11、讓學生復述是培養(yǎng)學生傾聽習慣的好方法要求學生復述老師或同學講過的內(nèi)容，會讓不情愿學習的學生也不得不認真傾聽，讓每個學生都警覺，以免輪到自己時回答不出而獻丑。學生學會傾聽了，不僅傾聽者學到了更多的知識，發(fā)言者也能更好地展示自己的所學所感。12、學習活動的指導如果學習活動的程序（要求）簡單，一定要事先給予說明指導，因為學生開始活動后很難再讓他們安靜下來聽老師指導。如果學習活動的程序（要求）復雜，指導要加以分解。如果教師在學生學習前把好幾條相關的學習要求一股腦地提前告訴學生，最后學生

9、會迷失在復雜的學習要求里。因此，要把學生首先需要了解的事項告訴他們，然后在適當?shù)拈g隙里再把后面的要求逐步傳達、給予指導，這樣才更有效。13、學生的爭辯學生的爭辯本身就是一種教學干擾，我們要選擇適當?shù)臅r間讓學生爭辯，但絕對不能當著全班同學讓他有爭辯的機會。如：一個學生上課幾次講話，老師再三提醒都沒用，就要求他調(diào)座位，他馬上展開爭辯時，老師做個暫停的手勢，并告訴他：“請你先坐到這個位置上來，下課再和我說你的意見?！闭n后老師要找時間與他交流，如果他確實有正當?shù)睦碛桑侔阉淖粨Q過來，并在全班同學面前表揚他：“這位同學雖然理由充分，但不當著全班同學面進行辯解，不影響大家的學習，真是好樣的?！边@一過程

10、給全班作了示范，告訴大家遇到類似的事情應該怎么辦。14、回答問題提出問題后，如果沒有學生舉手，要花10-15秒鐘來等待，等到至少有八個以上的學生舉手時再點名讓學生回答問題。第一個學生回答后不要評判他回答得對還是錯，只要說：“謝謝！請坐，其它同學還有不同的想法嗎？”然后再叫第二個學生回答，等叫了幾個學生回答后，才給出正確答案。這樣做首先增加了參與討論學生的數(shù)量，鼓勵學生大膽說出自己的想法，不必害怕會被評判錯誤，其次使學生更加關注學習本身，而不是為了得到一個“回答正確”的評價或給大家留下什么印象。時不時讓全班學生一起大聲說出答案，增加學生的參與度，使那些不能確定答案的學生感覺比較安全。特別是在要求學生復述老師已經(jīng)給予的答案時，可采用全班回答的辦法