國家一等獎《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

1、燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標 :1. 知識與能力：學(xué)習(xí)、領(lǐng)會本文的勸說藝術(shù)，領(lǐng)悟語言的魅力。2. 過程與方法：學(xué)習(xí)勸說技巧，踐行勸說六字原則：擇、誠、婉、利、害、 名，進行有效勸說。3. 感情態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生理性而藝術(shù)地表達自己的建議，汲取為人處 世的智慧。教學(xué)活動 : 【活動】燭之武退秦師之規(guī)勸藝術(shù)一、導(dǎo)入激趣：教師活動： 導(dǎo)言：好書不厭百回讀熟讀深思子自知。本節(jié)課我們將走進左傳 ，走進 一段歷史，領(lǐng)略先人規(guī)勸的藝術(shù)和魅力。引導(dǎo)學(xué)生了解本課教學(xué)目標。 學(xué)生活動：傾聽，齊讀 設(shè)計理念：設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，把握學(xué)習(xí)重點。二、入乎其內(nèi)，研讀鑒賞；出乎其外，接軌生活 教師活動： 1.展示“

2、妙心慧語易乾坤”的文本事例：佚之狐鄭伯鄭 伯燭之武燭之武秦伯晉文公子犯學(xué)生活動：1. 傾聽，明確問題2. 速讀課文，回答文本勸說成功的例證 教師活動：與學(xué)生對話，鑒賞分析勸說成功的原因 【一】第一組佚之狐 鄭 伯 幻燈片展示“國危矣。若使燭之武見秦君，師必退” ，明確問題： 刪除“國危矣”行不行？ 將“若”字改成“須”字可不可以？ “師必退”中“必”能否換成“可” 。 見的對象能否改為“晉侯”？學(xué)生活動： 1.傾聽，明確問題2. 組內(nèi)交流研讀心得，補充完善結(jié)論3. 各組匯報鑒賞結(jié)果，與同學(xué)或老師對話。4. 歸納佚之狐勸、薦成功的原因： “國危矣”表明佚之狐之薦是無私為國，非為一己之私；實乃是急

3、鄭伯所 急，表現(xiàn)其勸薦把握了時機； “若”委婉，決定權(quán)在對方，“須”命令語氣重，容易讓人逆反，勸薦大 忌； “師必退”中“必”字語氣堅定自信， “可”字則在語意的表達上程度較 輕，不足以讓鄭伯下定決心。 見的對象不能改為“晉侯” ，因為秦晉圍鄭的原因是“以其無禮于晉，且 貳于楚也”，與秦沒有直接的矛盾，所以選擇秦君。師生對話： 3、展示“言說有道，巧提建議” ，請學(xué)生判斷哪種說法更有效。 幻燈片再現(xiàn)：因為一件小事，父母言語不和，彼此誰也不理誰，冷戰(zhàn)讓整個 家失去了往昔的歡聲笑語。A你會選擇什么時機規(guī)勸？B 勸誰更合適？C規(guī)勸時，你會滿腹委屈地指責其中一方嗎？D 下列說法，哪一種更能實現(xiàn)勸說的目

4、的？ 老媽，你快別嘮叨了，煩不煩！ 親愛的老媽，如果你能長話短說，你該是多么可愛的老媽呀。老媽，你很多時候都是一級棒，就是這嘮叨的毛病得改改。 請簡要談?wù)勀氵@么做的理由。設(shè)計理念： 1.文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生的難點，教師的提問方式和提問語言，影響著學(xué)生對問題的理解程度和參與熱情，所以，提問時努力與學(xué)生的生活聯(lián)系， 采用“比較法，移換法”等教學(xué)方法，讓學(xué)生容易把握核心問題，讓思考領(lǐng)悟更 有方向性，從而激發(fā)他們研讀探究文本的興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生立足文本進行個性化解讀的能力。3. 學(xué)以致用，將“學(xué)”與“用”結(jié)合起來。【二】第二組鄭 伯 燭之武師生對話： 1.能否將鄭伯的勸詞“吾不能早用子，今急而求子，是寡

5、人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。 ”改成“下面站著的可是燭之武， 佚之狐說你能解鄭國之難， 現(xiàn)在寡人封你為鄭國使 者，速速勸秦國退兵，如何？”學(xué)生活動： 1、閱讀，交流2、亮明觀點，說明理由。3、歸納總結(jié)，“是寡人之過也”乃“以誠動人” ，“子亦有不利焉”乃是鄭伯 “以害曉之”。設(shè)計理念：情境比對， 語句變換，在對比分析中學(xué)生更容易領(lǐng)悟到即使位高 權(quán)重語言的藝術(shù)性也不能忽略，認識以“誠”勸說的重要性。自主研讀合作探究【三】第三組燭之武 秦 伯 師生對話：左傳長于精簡敘事，語言簡潔，你能發(fā)揮想象，揣度二人的 神態(tài)、語氣、心理等，豐富以下內(nèi)容嗎？幻燈片展示探究主題：1、燭之武以怎樣的語氣、態(tài)度規(guī)勸

6、秦伯 ？前后有變化嗎？2、秦伯聽時心理是怎樣的，又有怎樣的表現(xiàn)？請自由結(jié)組發(fā)揮想象再現(xiàn)此 情境。3.開篇是“晉侯秦伯圍鄭” ，而燭之武卻改成“秦晉圍鄭” ，順序顛倒了，有 什么深意嗎？學(xué)生活動： 1、讀文本，找出勸說文字。2.發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。3. 組內(nèi)結(jié)組交流。4. 自告奮勇，班內(nèi)展示。5. 點評展示內(nèi)容。師生對話： .歸納燭之武規(guī)勸秦伯的藝術(shù)特點：晉圍鄭待之以敬尊之為君鄭既知亡示弱亡鄭陪鄰有害（離間）舍鄭利秦利誘亡鄭闕秦大害（瓦解）得出結(jié)論：層層深入步步緊逼設(shè)計理念：語文教學(xué)要重視學(xué)生個人的生活和閱讀經(jīng)驗， 個人閱讀感受和體 驗； 引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進行閱讀反思，進行探究和創(chuàng)造性

7、閱讀。個 性研讀即使不如老師講讀準確，但絕對能創(chuàng)造精彩，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)?！舅摹康谒慕M晉文公 子 犯師生對話： 1. 秦國撤軍，晉國有怎樣的反應(yīng)？晉文公如何勸子犯？2.為什么“因人之力而敝之”視為“不仁” ，“失其所與”視為“不知” ，“以 亂易整”視為“不武”？教師活動： 3.對學(xué)生給予一定的點撥。學(xué)生活動： 1.閱讀勸說文字。2.各抒己見，班內(nèi)交流3.師生對話： 歸納總結(jié)，“因人之力而敝之” 說明其背信棄義， 所以“不仁”； “失其所與”化敵為友，所以“不知” ；“以亂易整”說明其沒有武德，所以“不 武”。晉無論涉及到哪一個，都無異于“利劍斬背” ，背負惡名，所以必須撤兵。設(shè)計理念：教師是學(xué)

8、生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、幫助者，同時也是參與者， 展示或匯報自己對教材某一部分的解讀， 與學(xué)生進行平等對話， 并非，越俎代庖， 可起到總結(jié)、示范、更正、彌補、引領(lǐng)等作用。三、梳理歸納師生對話：歸納總結(jié)規(guī)勸藝術(shù)，完善板書。 設(shè)計理念：對本節(jié)課作必要的梳理和歸納，讓學(xué)生對文本進行個性化總結(jié)。 用語言表達的形式進行梳理歸納， 既能對本課進行總結(jié)， 又能鍛煉學(xué)生的語 言表達能力。四、學(xué)以致用，鏈接生活教師活動：展示幻燈片“小試牛刀” ：假如你的一個朋友，對手機很癡迷，甚至上課也偷著玩，嚴重影響了學(xué)習(xí)， 試進行簡短而有效的勸說。學(xué)生活動：1.思考2.交流3.展示4. 點評設(shè)計理念：對接生活，學(xué)以致用，鍛

9、煉口語交際能力。明確“因境設(shè)辭”是 實現(xiàn)交際目的的根本所在。十、教學(xué)反思這節(jié)課 ,突破了傳統(tǒng)文言文教學(xué)的處理模式，力求結(jié)合學(xué)生的實際情況,深度挖掘經(jīng)典文言文的審美特質(zhì) , 一定程度上激發(fā)了學(xué)生對文言經(jīng)典的興趣和熱情， 為學(xué)生學(xué)習(xí)古代經(jīng)典提供了一種方式和角度， 潛移默化中對其人文素養(yǎng)和文化品 位的提高產(chǎn)生了點滴影響。好書不厭百回讀， 熟讀深思子自知。 多種形式的研讀是語文教學(xué)的靈魂。 本 節(jié)課“以讀為經(jīng)”：以“讀”促思，以“讀”代講，以“讀”導(dǎo)寫，以“讀”作 結(jié)。為充分發(fā)揮“學(xué)生的主體作用” ，我將自己定位為教學(xué)的組織者、合作者、 參與者，讓課堂真正歸位于學(xué)生。在多種形式的討論交流、合作探究中，學(xué)生積 極參與，討論熱烈；踴躍發(fā)言，不乏真知灼見。教學(xué)活動是一個動態(tài)生成的過程，在課堂教學(xué)中我并沒有拘泥于自己關(guān)于教 學(xué)活動的安排，在某些內(nèi)容的處理上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及認知情況的變化及時進 行了調(diào)整。比如，對于規(guī)勸藝術(shù)的歸納，學(xué)生的歸納與老師預(yù)設(shè)的板書有些差池，