《少年閏土》說課設(shè)計(jì)

1、?少年閏土?說課設(shè)計(jì)人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元?少年閏土?是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中 ,我們可以看出 ,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。文章用舒緩、深情的語言 ,采用倒敘的方法 ,一開始就把所要介紹的人物介紹出來 ,然后按照事情開展的順序。抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言的特點(diǎn) ,逐步回憶 ,依次表達(dá) ,一步一步地刻畫了一個(gè)知識(shí)豐富 ,聰明能干 ,機(jī)智勇敢的海邊農(nóng)村少年形象。但是由于這篇課文寫作的時(shí)間在上個(gè)世紀(jì)初 ,學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難 ,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn) ,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí) ,往往不敢放手 ,生怕有理解

2、不到位的地方。而新課標(biāo)指出 ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習(xí)需求 ,要保護(hù)好學(xué)牛的好奇心和求知欲 ,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí) ,死認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異的 ,我們要求學(xué)生異口同聲的答復(fù)同一個(gè)問題 ,說同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案 ,這顯然沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異 ,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣 ,學(xué)生不僅沒有學(xué)到知識(shí) ,也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣 ,這種教學(xué)是得不償失的。那么 ,自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)那么。如何做到這些呢 ,具體做法如下：一。重研讀 ,創(chuàng)教學(xué)新路 ,教學(xué)伊始 ,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空：( )的少年閏士 ,開放的填空 ,給了學(xué)生開放的思

3、維空間 ,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。為了防止教師多問多講 ,我只設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全文的問題 ,“閏土是個(gè)什么樣的孩子 ,你從哪里知道的。這樣就改變了以往閱讀教學(xué)中面面俱到 ,串講串問的傳統(tǒng)做法。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí) ,如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣 ,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié) ,“誰愿意和老師一塊來學(xué)習(xí)呢?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠使老師和學(xué)生在課堂上做到互動(dòng)互學(xué) ,教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài) ,也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向 ,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異 ,也維護(hù)了學(xué)年的自尊心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過交流 ,學(xué)生能從不同角度 ,不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容 ,少年閏土的形象就在他們的腦

4、海中凸現(xiàn)出來。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn) ,尋找最能表達(dá)性格特點(diǎn)的地方 ,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲 ,讀思結(jié)合 ,動(dòng)靜配合 ,在研究中獲得了成功的快樂 ,把學(xué)生真正當(dāng)做了課凳上的主人。二、重點(diǎn)撥亮思維過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中 ,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方 ,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn) ,帶他們探究 ,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式 ,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣 ,而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。例如在教授“啊 ,閏土的心早有無究無盡的稀奇的高墻上的四角天空這句話的理解 ,正如學(xué)生所說的 ,有好幾個(gè)不太明白 ,又有些明白 ,這正是學(xué)生

5、學(xué)習(xí)中的“憤排狀態(tài) ,需要點(diǎn)撥 ,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí) ,我在學(xué)生充分地讀的根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生：1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我往常的朋友指誰?3、高培上的四角的天空“又指什么?學(xué)生聯(lián)系起來想一想 ,結(jié)合上下文反復(fù)誦讀 ,深入休會(huì) ,學(xué)生讀得非常投入 ,在贊嘆中凸現(xiàn)少年問土的形象 ,領(lǐng)悟少爺們的心聲 ,使學(xué)生真正感到其中隱藏的深刻內(nèi)涵。三、以演代講 ,以讀代講 ,提高課堂效率。在教學(xué)“捕鳥這一局部時(shí) ,我讓學(xué)生上臺(tái)演示 ,下面的同學(xué)分析演得好壞 ,在分析的過程中 ,學(xué)生必定會(huì)看書。從書中尋找他演得好壞的理由 ,這樣 ,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書 ,縝密思考 ,他才能知道并講出別人表演得好壞 ,這樣不僅防止了單調(diào)的講解 ,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹這一局部時(shí) ,我采用了以讀代講的方法 ,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)挑刺 ,“他哪里讀得好 ,你為什么讀得好或者“他哪里讀得不好 ,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀。這個(gè)挑刺的過程 ,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章 ,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理